教师资格之小学教育教学知识与能力题库检测打印大全

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单选题（共50题）1、形式训练说以（）为心理学基础。A.基础心理学B.应用心理学C.官能心理学D.生理心理学【答案】C2、下列哪一项不属于小学生的记忆品质()A.敏捷性B.持久性C.模糊性D.准备性【答案】C3、德育是指教育者培养受教育者()的教育。A.政治立场和观点B.政治思想品质C.共产主义道德品质D.品德【答案】D4、三(1)班现在“每月一星”评比活动中，将本月乐于助人的同学的照片张贴在光荣栏上。这种德肓方法属于（）。A.说服教育法B.实践指导法C.陶冶教育法D.品德评价法【答案】D5、在维纳的归因理论中，下列属于内部的、不可控的、稳定的因素是()。A.努力B.能力C.任务难度D.运气【答案】B6、小学生在课外开展的气象观察、标本制作等活动属于()。A.科技活动B.技能活动C.学科活动D.社会活动【答案】A7、将课程编制过程划分为确定目标、选择经验、组织经验、评价结果四个阶段，并被誉为“课程评价之父”的教育家是（）。A.卢梭B.杜威C.泰勒D.布鲁纳【答案】C8、老师当众高度赞誉某学生的助人行为，随后班上出现了更多互帮互助现象，这是一种()。A.负强化B.直接强化C.替代强化D.自我强化【答案】C9、苏联教育家苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是（）。A.全面和谐发展的教育理论B.认知结构理论C.教学与发展理论D.掌握学习理论【答案】A10、杨老师在运用自己编制的试卷组织测验时发现。优等生和后进生的得分没有拉开差距‘，A.难度比较高，产生了天花板效应B.难度比较低，产生了地板效应C.区分度比较低D.试卷的信度很低【答案】C11、人们常说：“教学有法，而无定法。”这句话反映了教师劳动的（）A.连续性B.创造性C.示范性D.差异性【答案】B12、争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体的道德网路，这体现了道德的()A.尊重学生与严格要求学生相结合原则B.疏导原则C.教育影响的一致性与连贯性原则D.导向性原则【答案】C13、教师评分的相对标准对应的评价方式是（）。A.形成性评价B.总结性评价C.标准参照评价D.常模参照评价【答案】D14、“子曰:自行束脩以上，吾未尝无诲焉。”《论语》中这句话体现的教育思想是（）A.启发诱导B.因材施教C.有教无类D.诲人不倦【答案】C15、教学的特殊组织形式是（）。A.个别教学B.分组教学C.现场教学D.复式教学【答案】D16、教师不仅要教书而且要育人，不仅要传授文化而且要发展学生智力，还要培养学生的品德，促进学生身心健康发展。这反映了教师劳动具有()A.示范性B.复杂性C.主体性D.创造性【答案】B17、我国制度化学校教育体系包括：1、幼儿教育2、初等教育3、中等教育4、成人教育5、高等教育A.1、2、3、4B.1、2、3、5C.1、2、4、5D.2、3、5、4【答案】B18、教育研究方法成为一门独立的学科是在()。A.直觉观察时期之前B.直觉观察时期C.以分析为主的发展时期D.系统综合发展时期【答案】D19、主张“绅士教育”的教育家是（）。A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.康德D.洛克【答案】D20、在英文阅读中遇到生词时，教师一般要求学生联系上下文猜测词义，而不是急于查字典。这体现了知觉的（）。A.整体性B.理解性C.选择性D.恒常性【答案】B21、阶段性班级活动的内容随全校性的活动进程而变化，有利于班集体与全校的工作保持一致，有利于增强学生的大局意识，有利于提高学生的团队精神，也有利于增强班集体的凝聚力。阶段性活动主要分为工作型活动和（）。A.班队会活动B.竞赛型活动C.值勤活动D.晨会活动【答案】B22、()提出了一个教师成长公式：经验+反思一成长。A.科顿B.波斯纳C.布鲁纳D.布鲁巴奇【答案】B23、小明学习非常努力，但成绩总是不理想，逐渐出现了被动、退缩、无动力的状态。这种心理反应属于()。A.学习焦虑B.习得性无助C.自我估价降低D.认知功能障碍【答案】B24、红色往往使人感到温暖，蓝色往往使人感到清凉，这种心理现象属于（）A.联觉B.感觉对比C.感觉适应D.感觉后像【答案】A25、学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程，这一观点属于（）。A.有意义接受学习理论B.建构主义学习理论C.信息加工学习理论D.联传主义学习理论【答案】B26、把对集体的管理和对个人的管理结合起来的班级管理方式是()。A.常规管理B.目标管理C.平行管理D.民主管理【答案】C27、有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守，但却受个人的欲望支配不能抗拒诱惑因素，结果做出违反道德规范的事，主要原因是这些学生()。A.缺乏正确的道德认识B.缺乏良好情感C.道德意志薄弱D.没有掌握正确的道德行为方式【答案】C28、学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对()领导方式的典型反应。A.民主型B.仁慈专断型C.放任自流型D.强硬专断型【答案】C29、“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把（）相隔离。A.教育与生活B.教育与经济C.教育与政治D.教育与生产劳动【答案】D30、认为人的发展主要依靠外在的力量．诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等，持这种观点的教育家是()。A.孟子B.荀子C.格塞尔D.威尔逊【答案】B31、《中共中央关于教育体制改革的决定》的发布时间是()A.1986年B.1985年C.1987年D.1988年【答案】B32、班集体形成的条件和前进的动力是()A.共同的奋斗目标B.班主任的要求C.班级内部的矛盾斗争D.共同的活动【答案】A33、学生往往会“度德而师之”因而要求教师应扮演好()。A.研究者角色B.管理者角色C.示范者角色D.授业解惑者角色【答案】C34、对不听话的学生不可采取的矫正方法是()。A.倾听心事B.端正态度C.情绪疏导D.侮辱打骂【答案】D35、妈妈要求小华必须完成作业以后才能看动画片。这种做法符合()。A.负强化原则B.替代强化原则C.自我强化原则D.普雷马克原则【答案】D36、在幼儿园时，小军将自己最喜欢的玩具汽车送给妈妈作为生日礼物：三年级时，他送给妈妈的生日礼物是妈妈喜欢的漂亮发夹，这一转变说明他的思维已进入（??）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】C37、我国第八次基础教育课程改革在课程设置上的重大变革之一是()。A.小学和初中分别设置B.九年一贯的整体设置C.十二年一贯的整体设置D.初中和高中分别设置【答案】B38、儿童身心发展具有明显的差异性，这特点决定了教育工作要（）。A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.求同存异【答案】B39、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）。A.获得知识B.习得学习方法C.主动形成认知结构D.建立知识系统【答案】C40、通过对儿童的日记、作文、绘画、各种作业等的分析以了解儿童的研究方法是()。A.作品分析法B.文献分析法C.行为分析法D.调查分析法【答案】A41、世界上最早的智力测验是（）。A.比纳一西蒙智力量表B.斯坦福一比纳量表C.韦克斯勒智力量表D.韦氏儿童智力量表【答案】A42、教师要求学生根据指定内容独立思考，理解概念，解决问题。这种教学方式是（）A.合作教学B.启发教学C.支持教学D.发现教学【答案】D43、提出教师成长公式的是（）A.科顿B.波斯纳C.布鲁巴奇D.布鲁纳【答案】B44、难以充分照顾学生个别差异的教学组织形式是()。A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.能力分组制【答案】B45、适合于解释感觉记忆和短时记忆的遗忘理论是（）。A.消退说B.动机说C.干扰说D.同化说【答案】A46、（）认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。A.保罗*朗格朗B.赞科夫C.苏霍姆林斯基D.马卡连柯【答案】C47、“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这句话出自于（）。A.《大学》B.《论语》C.《学记》D.《孟子》【答案】C48、学生学习了自然数以后，再学习复数，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.类属学习D.组合学习【答案】A49、教师应引导学生而不是代替学生做出选择,这是尊重和发挥（??）A.学生的主体B.学生的差异性C.学生的创造性D.学生的发展性【答案】A50、马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本含义是指().A.德智体美劳全面发展B.人的身心全面发展C.人的劳动能力全面发展D.人的独立个性全面发展【答案】C大题（共10题）一、材料：期末考试刚刚结束，几位同学几乎用哀求的语气对班主任说：“别给我们排名了。”孩子们的目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年学的教师心头一热，眼睛湿润了。这一次，他没有按照惯例公布学生的成绩。试卷改完后，王老师分别找到这几位同学，耐心地分析了他们在这次考试中的成败得失，勉励他们认真学习，相信他们通过努力一定会有更大的进步。事后，他对同事说：“通过这件事，我真切地感受到了教师的那一份责任。”问题：(1)分析王老师做法的可取之处及当前学生评价存在的问题。(2)新课程改革背景下，教师应当树立什么样的评价观【答案】(1)王老师不给学生按成绩排名的做法保护了学生的个人隐私，维护了学生的自尊心，同时也有利于学生考试焦虑的缓解。当前对学生评价存在的问题有：①评价结果以排名的形式公布，侵犯了学生的隐私权。②评价内容过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了对实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查。③评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展。④评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。⑤在评价主体上，被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。⑥评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。(2)新课程改革背景下，教师应当树立发展性评价的评价观，评价的根本目的在于促进每一位学生的发展。①评价内容综合化：重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。②评价标准分层化：关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。③评价方式多样化：将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。④评价主体多元化：从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。二、小辉个子矮小，家境又不好，常常受到同学们歧视。班主任王老师多次对同学们进行教育，但收效甚微。无奈之下，王老师只好另辟蹊径。小辉生日的早晨，同学们走进教室，惊讶地发现小辉的课桌上有一个漂亮的盒子，上面写着“天使的礼物”，小辉小心翼翼地打开盒子，惊喜地看到一个生日蛋糕。在同学们“生日快乐”的歌声中，他愉快地和同学们一起分享蛋糕。同学们边吃蛋糕边猜测这位送礼物的“天使”是谁？望着孩子们那一双双充满期待的眼睛，王老师说道：“天使代表着圣洁，善良，专门为人们传播真，善，美，她是不愿意披露自己姓名的，但她确实生活在我们中间，小辉是咱班第一个收到天使礼物的人，我相信天使不但会把爱带给小辉，也会带给别的同学，而我们每一个同学也可以成为别人的天使，用自己的爱心去关心需要温暖的人。”从那以后，班里“天使的礼物”经常出现，同学间都能够相互关心，平等相处。问题：（1）请对王老师设计的这一活动进行评析（2）作为班主任，如何引导学生形成良好的班级氛围？【答案】（1）材料中王老师设计的这一活动值得肯定，很好的践行了新课改下的教师观并充分尊重了学生的主体地位，创造性地将班主任的力量履行到了实处。①王老师的这一活动设计符合新课改理念中的教师观。新课改的教师观表明教师要做学生的促进者。材料中，王老师面对班级同学之间对于小辉的歧视，采用“另辟蹊径”的活动，使学生发自内心地认识到互相关心的重要性，帮助学生实现了品德成长。②王老师的活动设计符合班主任是班级各种教育力量的协调者的角色。材料中，王老师发现同学之间的人际关系不和谐，于是积极采取措施，利用这一活动，很好地协调了同学间的人际关系。③王老师的这一活动符合德育过程基本规律中利用多种开端对学生知情意行培养提高的过程规律。材料中，王老师针对有同学歧视小辉的现象，并没有一味的进行说教，而是利用道德情感这一切入口，使同学们感受到了同学之间的浓浓情意。从而实现了学生品德的提升和班级良好氛围的建设。④王老师的这一活动设计体现了教师劳动的创造性。材料中，面对同学之间关系的不和谐这一复杂情境，王老师没有因循守旧，而是创造性地利用“天使的礼物”这一活动，很好地解决了这一问题。⑤上述四点皆说明了王老师在教育教学过程中充分尊重了学生的主体性，在面向全体学生的基础上因材施教，不仅维护了小辉的尊严，也让全班学生受到了教育。总之，王老师的做法是正确的，值得我们肯定和借鉴学习。教师要做学生的促进者。?（2）形成良好的班级氛围是班主任工作中很重要的一个方面，为了达到这一目的，班主任可以从以下几个方面入手：①了解和研究学生，热爱学生。只有了解和研究学生的情况，才能使班主任很好地把握学生，为工作打下良好基础；②发挥班主任的表率作用并践行活动民主的原则。班主任的一言一行都会影响学生的思想和行为，班主任只有以身作则才能感染学生；③发挥舆论阵地的宣传作用。利用班级舆论，形成正确的舆论导向和良好的班风；④利用主题班会。通过相关的主题班会，使学生们认识到班级氛围的重要性；⑤通过班级活动，营造和谐班级。班主任可以通过不同形式的活动，使学生在活动中切身感受班集体的魅力。⑥培养学生自信心，利用“期望效应”激励学生进步；艺术批评，在进行必要批评时要注意保护学生的自尊心。【参考答案】（1）王老师设计的这一活动符合班级管理对班主任的要求，值得我们学习，作为小学班主任，必须具备责任意识与移情能力，学习意识与探究能力，团队意识与领导能力。材料中王老师发现问题后另辟啃径，找到适合学生的班级管理方法，营造了一个良好的班级氛围，最终促进全班同学全面发展（2）提高认识，打好基础，加强思想教育。加强行为习惯的训练，抓好若干个第一使形成有个好开关。培养全班学生的荣誉感与责任感。恰当地运用各种强化手段。如严格管理，合适奖励，活动强化。三、下面是一位教师执教《晏子使楚》时的一个片段，阅读并回答问题。师：我们看第一行有一个词：侮辱。同学们，这个词不但要读准，它也是我们课文中非常关键的一个词。那么你们知道，“侮辱”是什么意思吗?生：侮辱就是羞辱，就是使对方难堪。师：非常好!那么在这篇课文中，是谁想羞辱谁呢?生：是楚王想羞辱晏子。师：非常好!同学们已经知道了文章的大概内容。但是有一些词，它可能和我们平时习惯的用法不一样。同学们，你们看，在最后一行有一个词：笑嘻嘻，平时我们说“笑嘻嘻”是用在什么情况下?生：我很高兴的时候才会“笑嘻嘻”。师：那么在这篇文章中，你结合到那个句子中读一读，请打开最后一页，在最上面的一行，找到那个句子了吗?谁来读一下?生：楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”师：那么在这个句子中，“笑嘻嘻”还是我们那个高兴的笑吗?笑得那么单纯吗?生：我认为不是了，他是那种得意的感觉，他有意想侮辱晏子。所以他正好看到有这样的犯人是齐国的人，所以说他很得意。师：噢!这种“笑嘻嘻”透着一种得意。生：这种笑嘻嘻应该是嘲笑。师：对，还有一种嘲讽的意味。还有吗?生：讽刺的意味有一点。师：对，是一种讽刺，是一种不怀好意。同学们，当我们把这些词的意思理解了，就能帮助我们更好地体会课文了。我们一起把这些词读一遍。问题：在这个教学片段中，教师是如何引导学生通过抓关键词来概括课文主要内容的?(20分)【答案】在这个教学片段中，教师利用抓住关键词句进行训练，从而概括课文的主要内容，感受课文所要传递的主要思想和情感。“侮辱”一词是课文的主线，“楚王是怎样侮辱晏子的”是教学的重要内容。在课文的初读感知阶段，教师让学生来说“侮辱”的意思，不仅理解了词语的意思，也让学生整体感知了课文，为进一步深化阅读做好了铺垫。“笑嘻嘻”一词的教学，对“侮辱”一词的理解起到了深化的作用。教师先让学生说说平时在什么情况下“笑嘻嘻”，然后话锋一转，询问学生文中的楚王“笑嘻嘻”是不是平时高兴的笑，学生深入文本，发现这是一种讽刺和嘲弄，楚王“侮辱”晏子时的情形便随之浮现出来。学生真切地体验到了文本语言的真正内涵，文字背后的感情一下子流进了学生的心田。通过此教学片段，可以看出教师对教材理解的深度和独具匠心的设计效果。四、沈老师在教学《第一场雪》时,问学生:“雪景很美,谁能把它美美地读出来,他读的时候,大家闭着眼晴听,体会他能不能把你带到那么美的雪景中去。”第一个学生读完后，沈老师问:“你们是不是感觉走到雪野中去了?”大多数学生很犹豫。沈老师笑着说:“刚走到雪野的边上,是不是?”大家都笑起来。沈老师说:“看看我能不能把大家领进去。”接着示范读了一遍,然后问:“往前走几步没有?”学生都点头说:“走了。”沈老师继续说道：“相信有同学会比老师读的更好。谁领着大家继续往前走?”…后面的学生果然越读越好。问题：(1)评析这一教学片段中,沈老师的教学行为(10分)(2)结合材料谈谈沈老师如何在教学过程中发挥主导作用(10分)【答案】(1)沈老师的教学行为体现了新课改的理念,值得我们学习,具体分析如下:①创设的情境激发了学生的学习兴趣。材料中沈老师让学生自己体会走在雪景里,激发了学生的兴趣,调动学生参与到课堂的积极性。②沈老师践行了以学生为主体的理念。学生是具有独立意义的人,在教学中应该尊重学生。材料中的沈老师在教学中发挥学生主体参与教学的能动性,调动了学生的积极性,引发了学生情感共鸣。③沈老师充分发挥了自己在教学中的主导地位。材料中,沈老师在课堂作为教学活动的领导者和组织者,引导学生的学习方向和内容,规范和评价学生。总之,教师在教学中应该尊重学生,调动学生的积极性,引导学生参与到课堂中来。(2)教师在教学过程中可以通过以下几个方面发挥教师主导作用:①决定学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,并起着引导、规范、评价和纠正的作用;②对学生的学习方式以及学习态度发挥作用;③影响学生的个性以及人生观、世界观的形成;④学生学习的指导者和学习质量的检查者。五、材料：某小学四（3）班语文老师要求学生用“如果…就…只能…”的句式来谈谈自己的理想。学生甲：“我妈妈常对我说，如果你不好好学习，就考不上大学，考不上大学，只能去当清洁工”。学生乙：“我爸爸常教育我，如果你不好好学习，就考不上大学，考不上大学，只能像我一样去打工”。学生丙：“老师经常告诉我们…”全班绝大多数学生的理想都是“好好学习，考上大学”，像电脑里设置的固定答案一样。问题：（1）你如何看待“好好学习，考上大学”成为绝大多数学生唯一理想的现象？（10分）（2）针对这一现象，应如何对小学生进行思想教育？（10分）【答案】（1）理想教育是小学生德育的重要内容，帮助学生树立正确的理想是学校、家庭和社会共同的责任。材料中学生认为好好学习考上大学这种唯一理想是片面的，是不科学的。造成这种理想的原因有很多，首先是社会大环境的影响，中国传统的文化观念认为劳心者治人，劳力者治于人，认为体力劳动要低于脑力劳动者，在这样的观念影响下必须考上大学才能有个体面的工作，才能成为人上人；其次学习教育的影响，在传统应试教育制度的影响下，学校只以分数作为评价学生的唯一标准，社会只以升学率作为评价学生的唯一标准，考试成绩、升学档次成了衡量孩子有没有出息的标准尺度；最后家庭的教育方式，在社会和学校的双重压力下，家长不得不强迫孩子学习考上大学。这样片面的理想会对学生产生很多不良的影响：首先繁重的课业要求超出孩子的心理发展水平和承受能力，孩子天真烂漫的童年丧失；其次很多儿童无法对自己及时作出调整，并予以适当反应，导致自身情绪易产生剧烈变化，最终导致心理失调；最后儿童只成为了学习和升学的机器，不能全面健康的发展。（2）针对这一现象对学生进行理想教育应从以下几个方面着手：第一，了解分析，因势利导，帮助学生树立正确的、全面的理想。教师要了解和分析学生理想的现状和成因。学生的理想总是通过一些具体事情的向往或态度表示出来的，教师要了解学生的各种态度和倾向，加以梳理，因势利导，帮助学生树立正确的理想。第二，从低到高，循序渐进，促使学生朝着理想不断奋进。由于学生年龄、经历和文化水平的差异，因而对理想的认识也有差别，教师要以高处着眼，从现实基础入手，积极地促使学生朝着远大的理想而奋进。第三，动之以情，晓之以理，避免板起脸孔谈理想。教师在进行理想教育的时候，可以采取形式多样的教育活动形式，提高学生的认知，激发学生的情感，帮助学生树立健康的理想。第四，以德启智，德智相长，在日常教学活动中，渗透理想信念教育的思想。教师要在日常的教学工作中，把理想前途教育与各科教学紧密地结合起来，为学生渗透积极向上，正确的理想教育。六、《台湾蝴蝶谷》的教学片段：师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗?生：喜欢。师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗?生：没有。师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好?生：好。师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。[课件演示]美丽的蝴蝶谷(生看画由)师：景色美不美?生：美。(异口同声地说)师：那么课文又是怎样描写的呢?让我们一起来读课文。(生读)问题：你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗?请加以评述。【答案】七、某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思?”学生根据课文的注释，上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问住了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项?”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢?”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别?”学生们纷纷举手并给出正确的答案。1请运用有关教学理论对此材料进行分析评价。【答案】(1)材料中的教师通过教学反思，呈现了两种不同效果的教学情境，这体现了启发诱导、循序渐进和理论联系实际的教学原则。①启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求有：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。材料中这位教师在第一堂课中提出的问题：“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”出现了课堂“冷场”的局面，这是由于没有引起学生的兴趣；而在教学反思后的第二堂课上，学生们能够紧跟问题思考，最后“纷纷举手并给出自己的答案”，这说明学生们的积极性被成功地调动了起来，证明教师的启发有了效果。②循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。贯彻此原则的要求有：教师的教学要有系统性；按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。材料中，第一堂课中教师的问题之所以没有得到学生的回应，正是因为他直接把难题摆了出来，没有遵循由易到难的顺序导致的；改进后的第二堂课中，教师先问了容易的问题，学生们做出回答之后再一步步地引导到目标问题。这样通过循序渐进地引导，学生们自然而然就理解了教师的问题。③理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求有：重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；重视引导和培养学生运用知识的能力。材料中教师在第一堂课中的问题没能引起学生的兴趣，正是因为“强项”这个词被单独拿出来直接让学生解释，学生无法联系已有的经验。而到了第二堂课，教师先问了“你们的强项是什么?”当学生说出了自己的强项之后，教师再让学生思考刚才说的“强项”是什么意思。这成功地让学生将理论与生活实际联系起来，因此他们很快就明白了这个词的现代意义，接下来也就可以与课文原意