《索溪峪的野》教案（7篇）

《索溪峪的野》教案（7篇）《索溪峪的“野”》是第11册第六单元的一篇略读课文。课文紧扣一个“野“字，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。文章表达的内容、情感上与《桂林山水》相仿，文章构造也与《桂林山水》相仿，都是“总——分——总”的构造。

因此，我从以下方面入手设计本课的教学：

1．让学生自学，培育学生的自学力量。这一步安排在课前，让学生运用字词典自学生字词；

2．从《桂林山水》导入，运用探究式教学模式，让学生在网上搜寻有关索溪峪的图片，感悟索溪峪的美；

3．让学生动手操作：用课文中的文字配找来的图片，制作幻灯片，在图片与文字相结合中感悟的表达方法；

4．利用学生制作的幻灯片，进展观赏性的品读训练；

5．运用争论式学习模式，激活语言的积存，进展语言文字表达训练。

《索溪峪的“野”》是一篇略读课文。课文紧扣一个“野“字，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。文章表达的内容、情感上与《桂林山水》相仿，文章构造也与《桂林山水》相仿，都是“总——分——总”的构造。

这一堂课，到达了以下教学目的：

1．重视朗读和感悟，突出语文学科的特点。整节课以读代讲，只是在中心词和总起句等方面赐予适当的点拨。

2．较好地运用信息技术，培育学生自悟、自己搜寻资料、自由探讨力量，效果较好，突出学生的主体作用。在课前，运用探究式教学模式，让学生在网上搜寻有关索溪峪的图片，感悟索溪峪的美；在课堂上，让学生动手操作，用课文中的文字配找来的图片，制作幻灯片，在图片与文字相结合中感悟的表达方法；最终运用争论式整合模式，设计一项争论题，让学生比拟《桂林山水》和《索溪峪的“野”，在网上发表评论，内化课文内容，激活语言的积存，进展语言文字表达训练。

建议：

1．学生反应面比拟小，大局部学生做的幻灯片详细状况在课堂上来不及看；做得怎么样，图与文字配不配得上，不得而知；

2．时间安排上还是比拟紧，学生自由争论的时间比拟少，假如再进一步进展反应，效果就更好。

附：教案：

目标

１．熟悉“赋、淑、撅、叟、涤”等生字

２．正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区自然野性的自然风光。

３．领悟抓住特点的表达方法。

重点

正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区自然野性的自然风光。

领悟抓住特点的表达方法。

安排课前学生预习：

1．查字词典，自学生字词；

2．上网搜寻有关索溪峪的图片，制作成幻灯片，保存。

课堂教学：

一、复习《桂林山水》一课，导入新课。

二、读题：索溪峪的“野”

质疑：野可以组什么词？

出示字典中“野”的解释，这里应选哪种解释？

为什么题目的“野”要加上引号呢？

三、带着这个问题读课文，看看课文是从哪些方面来写索溪峪的“野”？

提示：找文中段落的总起句，从而对文章提纲挈领。

其次自然段的总起句是：山是野的。

第三自然段的总起句是：水是野的。

第四自然段的总起句是：山上的野物固然更是“野”性十足了。

第五自然段的总起句是：在这样的山水间行走，我们也慢慢变得“野”了起来。

《索溪峪的野》教学设计篇二

一、谈话导入，激发兴趣

（1）师提问，生都去过哪里旅游，请生答复

（2）猜测师怎么去旅游的？从而导入本课，板书《索溪峪的“野”》

二、教学过程

（一）初读课文思索问题：

①“野”在文章中是什么意思？

②自学文中生字词

③文章从哪几方面讲索溪峪的“野”

（二）检查初读状况，回答下列问题，读准生字词，理解词意

（三）分别从山野、水野、动物野、人野四方面来讲

（1）索溪峪的山“野”

①出示各个名山图片，通过与桂林、黄山、庐山等名山比拟，思索问题索溪峪的山“野”表达在哪里？（从书中其次自然段找答案，并请生答复）

②有感情的朗读文章其次自然段

（2）索溪峪的水“野”

①出示水的图片，思索问题索溪峪的水“野”表达在哪里？（从书中第三自然段找答案，并请生答复）

②有感情的朗读文章第三自然段

（3）索溪峪的动物“野”

①出示动物的图片，思索问题索溪峪的动物“野”表达在哪里？（从书中第四自然段找答案，并请生答复）

②有感情的朗读文章第四自然段

（2）索溪峪的人“野”

①出示水的图片，思索问题索溪峪的人“野”表达在哪里？（从书中第三自然段找答案，并请生答复）

②有感情的朗读文章第五自然段

（3）山野、水野，山水都野，带动的整个人都野起来了，使人不免的放松心情，回归自然，所以返璞归真。思索问题：在领会了这一切之后是什么样的感受？

（4）小结：课文开头先概括索溪峪的一个总的特点是“野”，接着从四个方面详细描述，既山是野的，水是野的，动物是野的，在山水间行走的游人也是野的，最终总结出索溪峪的“野”，荡涤着我的胸怀！前后照顾，首尾连贯。

（5）想一想课文为了描写索溪峪的野，运用了怎样的文章构造？

山野（分）

野（总）水野（分）

动物野（分）

人野（分）

三、课堂总结

索溪峪的“野”教学设计篇三

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区自然野性的自然风光。

2、领悟抓住景物特点、先概括表达再详细描写的表达方法。

【教学重点、难点】

在仔细读书、理解课文内容的根底上，领悟文章的表达方法。

【教学预备】教学网页。

【教学时间】

1课时。

【教学过程】

一、谈话导入

在上新课之前教师有一个问题，咱们同学跟父母去旅过游吗？到过哪些地方？什么特点使你最难忘？假如让你把它写下来，你怎样来命名？（学生沟通）

闻名的作家曹敬庄，他巡游过索溪峪后写了一篇美丽的文章，他用什么来命名的？

（索溪峪的“野”。）

二、自提疑问

1、题目是文章的眼睛，你认为哪个字最传神？（“野”字）针对这个“野”字，你能提出什么问题？（学生沟通）

2、引导学生沟通解决问题的方法，教师再引导学生点击相关的链接（同学点击“一线天”“西海林峰”“十里画廊”等图片链接，就能帮忙更直观地感受出“野”在本课中的意思）走进索溪峪，

争论、思索所提的问题，并沟通。

三、解答怀疑

哪种“野”给你的印象最深，有理由吗？

学生沟通：同学们刚刚都说出了自己的感受，你能不能通过读把你的感受表达出来？

四、美句品读

同学们快速地扫瞄一遍课文，找出自己喜爱的一句话，好好看一看，有情有味地读一读。

下面我们来读你喜爱的句子，每人只能读一句，时机难得，哪位同学自告奋勇地先来。

如：“这种美，是一种危险的美┉┉著名就使人胆颤。”要求：语速、语调、感情

（师范读。）

你觉得教师是怎样处理这句话的？同学们要读得精彩，还得练练。

生带感情朗读此句。接着沟通其它句子。

许多同学都喜爱描写山的这段。我自然也不例外。山峰的奇怪、山峰的青翠，山峰的秀丽是索溪浴最显著的特色之一。现在让我们点击“山是野的”相关链接，领会一下索溪浴的自然之美。

看了这幽谷野林，雄壮宽阔的风光之后，你想起了课文中哪些话和词？

生沟通。

大家还想不想读这段话？那就让我们带上耳麦，点击“我想读”的相关链接，在奇妙的歌曲中自由地吟诵、沉醉。（生在奇妙的音乐中尽情地诵读，体会出的表达方式。）

五、学习表达

怎么就能把没有生命的景物写得丰姿神韵，荡气回肠？

（抓住事物的特点、先概括后详细的表达方法。）

（出示索溪峪的风光录像。）

看后谁能仿照先概括后详细的表达方式说一段话？

生沟通。

师配乐吟诵：我实在惊异，天公毕竟用了什么奇妙的力气，给大自然造出了如此变化无穷、奇妙绝伦的景物。峰随水转，水随峰绕，把人的想象引进一个神奇迷人的境地中去，那山变化无穷，仪态万方，月影青山，素裹万籁，像一首抒情的诗，像一幅奇异的画。那水是时间深处飘飞出的一匹彩带，温软、碧绿、清亮、空灵，水生千娇，水造百媚，万物因水，皆有生气，索溪的山水更是生命的诗情画意，是天地间漫舞的精灵，以凌波微步在心间飘摇。

刚刚我们学习了奇妙华丽的文采，现在点击“难忘索溪峪”的相关链接，再来读一读大作家峻青的美丽文章。

读完后你对索溪浴又有了哪些新的想法？沟通。

（此处设计的目的是让学生更好的把握本课的表达方式。）

六、上网扫瞄

课文学到这了，你对索溪浴还有什么想问的？想知道的？

依据教师推举的站点，自由扫瞄、尽情畅游。

上课的时间究竟有限，课后连续搜寻，把你查到的资料、图片作成一份电脑手抄报。

六年级《索溪峪的“野”》语文教案篇四

新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”语文实践的主体是同学，教师的任务是组织、引导同学去实践，猎取学问，摸索学习方法，在一次次亲身经受中，激发同学更高的语文学习积极性，促进同学主动进展。

一、营造语文实践气氛

建立民主公平的师生关系。民主宽松的学习气氛是同学进展语文实践的相宜土壤。在《索溪浴的“野”》一文的教学中教师参加“积存你觉得写得好的词句”活动，倾听同学对索溪峪详细景点的介绍，鼓舞、观赏了同学的每一次展现活动。教师始终是同学中的一员，让同学畅所欲言，营造良好的语文实践气氛。

二、落实语文实践活动

新课标认为教师应“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，敏捷运用多种教学战略，引导同学在实践中学会学习。”

在《索溪峪的“野”》一课的教学中，设计了以下语文实践活动:

１、“积存你觉得写得好的词句”──让同学在这一语文实践中，积存标准、美丽的书面语言。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”语文实践的主体是同学，教师的任务是组织、引导同学去实践，猎取学问，摸索学习方法，在一次次亲身经受中，激发同学更高的语文学习积极性，促进同学主动进展。

２、“选择你认为最美的画面设计讲解词”──在同学熟读课文的根底上，为课文所描述的四处景观设计讲解词，化静态语言为动态语言，使课文的语言得到活化、转化、汲取和运用。

３、补充介绍“索溪峪详细景点”──同学将收集到的资料作整理、仿照课文的构段方式，用自身的语言表述，再次强化语言运用的实践。

三、拓展语文实践空间

课标要求：“拓宽同学的学习空间，增加同学语文实践的时机”，在《索溪峪的“野”》一文的教学中，课前让同学收集张家界的资料，课中安排同学自选。

１、请你为索溪峪设计景区标牌。

２、做小导游，把索溪峪的迷人风光介绍给他人

索溪峪的“野”教学设计篇五

【教学要求】

1、读懂课文，感受索溪峪的美，受到喜爱祖国壮美河山的思想教育，陶冶美的情趣，提高学生的审美力量。

2、在品尝索溪峪的野性美的同时，领悟的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

【教学时数】

1课时。

【教学过程】

一、抓题眼，激兴趣，感受整体美

1、谈话引入，沟通资料：

同学们，你们知道张家界吗？把你收集到的张家界的资料介绍给大家。下面就请同学们和教师一块儿去观赏张家界那迷人的风光。（播放课件）

教师旁白：张家界位于湖南省西北部的武陵山区，是我国第一个国家森林公园，具有雄、奇、险、秀的特点，总面积约360平方公里。该地区经长期地质变化，水流切割、风化侵蚀，形成罕见的砂岩峰林峡谷地貌。数以万计的石峰危岩平地拔起，形态各异，亭亭玉立。缝上奇松挺立，灌木丛生，时有云雾萦绕，风光奇妙。区内山奇水秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生动植物资源丰富。索溪峪便是其中的一个景区。

看了刚刚的画面，谁来告知我，你觉得张家界的风光怎么样？

同学们看得很仔细，说得也不错，我们领会了张家界迷人的风光，今日教师就要带大家到张家界的主要景点──索溪峪去看看，去领会它那独特的美、野。（板书：索溪峪的“野”齐读两次。）

2、速读课文，整体感知：

看到课题，你想知道些什么呢？

大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。下面就请同学们翻开语文书，翻到11页，快速阅读课文，谈谈你对文中“野”的理解。

板书：

山野、水野、物野、人野。

二、抓词句，合作学，品尝语言美

1、首先让我们来看一段录象，（播放课件）能说说你看到了什么吗？文中哪个自然段介绍的是这一画面呢？下面我们就一起来学习写山“野”的句子，大家能不能通过读把这段文字读懂？接下来就请同学们认真地读课文，可以独立思索，也可以小组讨论，谈出自己的理解和体会。

2、争论沟通学习成果：

⑴找中心句。

⑵找出特点。

⑶这个特点从哪得来的？

⑷与什么作比拟？

⑸自然的美表现在哪儿？野性的美表现在哪儿？

⑹怎样去体会感情──读。（板书：自然野性。）

3、配乐朗读课文。

4、总结学法：读段落──找特点──体会野。

5、接下来就请同学们按我们刚刚学习其次自然段的学习方法四人一小组合作学习三、四、五自然段，每位同学选一段自己最喜爱的段落学习。

6、抓住描写索溪峪的野性美的美丽词句汇报沟通。抓住学法：

⑴找中心句。

⑵找出特点。

⑶这个特点从哪得来的？

⑷文中怎样表达出来的？

⑸这种美表现在哪儿？野表现在哪儿？

⑹怎样去体会感情──读。（分别播放课件：感受美）（分别板书：蹦跳而出，“野”性十足，返朴归真。）

7、刚刚我们学习了课文，谁能用一句话说说索溪峪“野”表现在哪些方面？

8、假设，此时此刻你就站在索溪峪，你想说些什么？（板：书：美。）

9、我想纵有千言万语也难以表达我们此时的心情，就让我们用满腔愉悦的心情来朗读第六自然段，来表达我们此时的心情。

三、大胆想象，训练表达美

1、今日我们一起去了索溪峪，了解了索溪峪的“野”，你能不能把你的所见所闻介绍给其他游客呢？（播放课件）

2、索溪峪因索溪而得名，你想让更多的朋友来了解索溪峪吗？今日就请大家来当一回广告设计家，为索溪峪设计一则广告语，盼望你的广告语能吸引更多的游客。（播放课件）

3、作业展现。

【板书设计】

索溪峪的“野”

山野自然野性

水野蹦跳而出美

物野“野”性十足

人野返朴归真

教学设计方案篇六

[教学目标]

1、自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。

2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、镇静果敢、镇静指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱惜弱小的做人之道。

3、有感情地朗读课文，背诵哈尔威船长巍然矗立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。

[教学过程]

一、导入：同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国闻名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个宏大的灵魂。这就是我们今日要学习的课文引读《船长》。

通过课前预习，大家肯定初步熟悉了这位船长、了解了课文中他的故事，用简洁的语言说说看。

二、初读感悟。

1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，翻开课本，快速扫瞄，然后画出这一句。【生自读】

2、沟通：哪一句高度概括了船长高尚人格？（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守他又一次选择了成为一名英雄的权力）【课件出示】我们一起来读【齐读】

1）【师点出忠于职守做人之道】问：忠于职守做人之道怎么理解？

生：忠于职守就是忠诚地对待自己的工作岗位。

生：做人之道就是做人应遵守的道义道德。

师：那么你认为哪些是我们的做人之道呢？

生：诚恳、守信、讲礼貌

师：文中船长的做人之道又表达在哪呢？

生：表达在他面对死亡不慌乱，把生的盼望留给别人，把死亡留给自己。

2）师：我们再读这句话，看还有什么疑问。【齐读】

生：我想问英雄的权利指什么？

师：这个问题必需联系上文，请大家先独立思索，然后小组沟通。【独立学习合作争论】

师：我先问问大家，英雄的权利在你们看来有哪些？（享受荣耀、受优待、有领导的权力）文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长全部的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的英雄的权利明白了吗？谁再来说说看。

生：这儿的英雄的权利指他面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊。

师：这种品质我们可送他成语。哪些？

生：舍己为人、先人后己。

3、过渡：船长是怎样运用自己的权利的，课文中有详细的描写，放开声音，专心去读课文，找出这些详细描写，并把你的真情实感写在旁边。【生自学】

4、沟通。

A、生：我印象最深的是第三自然段。【读，师相机出示】

师：说说你的感受。

生：我觉得哈尔威是一个镇静的人，在突发的灾难面前，他没有慌，而是利用船长的权利，维持着秩序。

生：我体会到他想到的是先救乘客，把救援妇女摆在首位，只有没有想到自己的安危，他的这种精神很美。

师：你体会到了他的人性美。你们大家体会到了吗？（体会到了）那么能通过读表达出来吗？自己先试试！【自读指名读，评议，领悟要读得铿锵有力，掷地有声再指名读齐读】

B、生：我画的是课文第6到21自然段。

师：这是一段对话，船长与谁呀？（与机械师、大副）全部的同学都再去读读他们的对话，体会肯定会更深。【再读】

生：我体会到船长镇静自若，从他很有条理的问话、分析当前状况，知道了还有20分钟，他知道假如一切根据他的指挥有秩序的话，逃命是来得及的，他毫不慌乱，很镇静地指挥着。

师：你真会动脑筋！他的这些问题是多余的吗？（不是）他在分析状况、计算时间、安排救生工作。

生：我体会到他始终把妇女放在首位，我觉得他是个真正的男子汉！

师：真正的男子汉就应当先爱护弱者！

生：我感到他是个称职的领导者，在安排救生时他说让每一个人都到小艇上去，他心中装的是全船的人，他觉得爱护他们的安全是他义不容辞的责任。

师：他是个责任感非常强的领导者呀！

5、师：同学们，面对这猝然而至的灾难，甚至可以说就是面对着死亡，哈尔威船长镇静自若，有条不紊地安排着救生工作，假如换了你，你也会像他一样吗？

师：在这里，有影片《泰坦尼克号》的几个场景，请大家切身体验一下。【播放影片中慌乱的场面，师激情描述】

师：看完刚刚的影片大家感受如何？（可怕、恐惊）假如你也在其中，你首先会想到什么？实话实说。（逃命、活命、找妈妈、哭）

师：而此时的哈尔威船长想的是谁？又是怎样做的呢？

师：他，也是个凡人，但在这生死考验下显示出了他的不平凡。这段对话我想请人分角色读。【指名读，评议，指导再指名读男女同学分角色读】

师：这段简短有力的对话使大家缄默了【师导读第22自然段】

6、连续沟通：课文中还有哪儿让你动容？

C、生：24、25、26自然段。

师：合上书，听教师读这一局部，你在脑中想象画面。【师读】

师：你想象到了什么画面？

师：让我们怀着崇敬之情一齐来读这一局部。【齐读】

D、生：我印象最深的是第29自然段。【读】

师：这是悲壮的一幕！有请一位同学再次朗读，带大家感受这悲壮、这神圣！【再指名读】

7、师：同学们，时穷节见，危难出英雄，危险时刻，是放弃责任、违反天良、只求单独活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了洪亮的答复，让我们一起怀着无比崇敬的心情，再次朗读最终自然段，深情缅怀我们尊敬的船长吧！

三、小结。

下面，我们也学学实话实说栏目的结尾，说一句你最想说的话。

生：哈尔威船长，您真宏大，把生的盼望送给别人，把死的危急留给了自己！

生：哈尔威船长面对危急，镇静镇静；面对死亡，无所畏惧，真是一位令人鄙视的英雄！

生：哈尔威船长，您心中只想到别人，救出了60人，而唯独没有想到自己，壮烈牺牲，真是一位忠于职守的好船长！

生：教师，我还觉得哈尔威船长还有点还有点笨。（我始料未及，但还是微笑着示意他连续说，）他又接着说，船长应当会游泳吧，何必去死呢？

师：思索的角度很独特，与众不同！那，同学们想想，船长在船沉之前能自救吗？

【学生一片争辩！七嘴八舌】

师：先在黑板上写下辩论，正方：能自救；反方：只能牺牲。然后建议同学自由组合，依据课文和课外资料，找到理由依据，充分证明自己的观点。

【大约过了非常钟，开头辩论】

正方：我方认为船长这么镇静镇静，指挥救援，他自救应当有的是方法。如在小艇最终离开之时，他也一跃而上，不是能救自己吗？

反方：我方认为，船长不行能上小艇，一是时间不允许。书上说只有20分钟，而要救60人；二是小艇可能载重不够，再说就是够，船长也不愿把危急留给他人，他情愿牺牲自己。

正方：从文中人们透过阴森可怖的的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉进大海。这句的缓缓可以感觉时间是允许的。就算不上小艇，那么在船沉的一刹那，跳入大海，船长应当擅长游泳，坚持到他人来救也完全可以呀！

反方：请正方同学认真看课文，文中写到：薄雾覆盖大海，雾越来越浓，夜晚的大海又是风高浪吼！这种境况跳海也只会葬身鱼腹！

正方：不跳海也是死路一条！船长这么机灵能干，他莫非不懂不尝试连生的盼望也没有吗？就算如此，那还有生的可能，船沉了，他也可以游离沉船，获得自救呀！玛丽号抛下救生圈，放下救生艇船长能活而不愿离开撞坏的破船，那不是太愚吗？

反方：不！我认为那不是船长愚笨，而是他的做人之道，书上不是说，他一生都要求自己忠于职守。吗？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！总之，他镇静自若指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？

师：我们尊敬的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的宏大人格魅力为我们树起了一座宏伟的丰碑。教师真心盼望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与和善，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高屹立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！

索溪峪的“野”教学设计篇七

【教学目标】

1.正确读记“恶作剧、不拘一格、年迈花甲”等词语。

2.有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区自然野性的自然风光，激发学生对大自然的喜爱之情。

3.领悟抓住景物特点，先概括表达再详细描写的表达方法；体会通过想象和联想来表达对索溪的美的独特感受。

【教学重点】通过体悟关键句段，让学生感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的喜爱之情。

【教学预备】收集一些张家界和索溪峪的图片，媒体资源

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、介绍景点，导入新课

同学们，你们去张家界巡游过吗？同学们相互传阅自己搜集的资料。

教师简介有关张家界的资料。

其中索溪峪这个景区的特点就可以用一个“野”字来概括。“野”是什么意思？为什么说索溪峪是“野”的？

教师板书课题，学生齐读。

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，留意读准字音，把句子读通顺。

2.指名分段读课文，初步梳理课文内容。

三、讨论争论，体会索溪峪的“野”

1.读了课文，索溪峪在你头脑中的总印象是怎样的？（野）

课文是通过哪些方面的描述来写索溪峪的“