第三章+西方近现代学前教育实践(下)课件

第二编近现代学前教育第三章西方近现代学前教育实践（下）第四节美国的学前教育第六节日本的学前教育第五节苏联——俄罗斯的学前教育第四节美国的学前教育一、18—19世纪的学前教育（一）学前教育机构的兴起

1.幼儿学校的创建

1825年，欧文在美国印第安纳州创办幼儿学校。此后，怀尔德斯平式幼儿学校传入美国。美国开始重视儿童教育。但由于没有得到政府的经费援助，幼儿学校运动没有持续很长时间。2.家庭学前教育运动

19世纪30年代，人们对幼儿学校失望，重新热衷于裴斯泰洛奇式“家庭学校”。这种做法在福禄培尔幼儿园引入美国后很快消沉。（二）幼儿园的发展1.幼儿园的传入与发展19世纪50年代，德国移民开始将幼儿园引入美国1855年，玛格丽特·舒尔兹创办美国第一所德语幼儿园。1860年，伊丽莎白·皮博迪创办美国第一所英语幼儿园。1877年，美国出现第一所慈善幼儿园。1889年，肖夫人领导了美国免费幼儿园运动。美国幼儿园运动的迅速发展，有其深刻的社会背景。2.公立幼儿园运动19世纪30年代，美国兴起以发展初等教育为目标的公立学校运动。19世纪70年代，美国兴起了公立幼儿园运动。1873年，在密苏里州的圣路易斯安娜出现第一所公立幼儿园。公立幼儿园附设在公立小学内，作为初等教育的第一阶段。公立幼儿园运动促进了美国幼儿园教育的普及，改变学前教育与小学的脱节情况。二、20世纪的学前教育（一）“二战”前的学前教育1.进步主义幼儿园运动该运动肇始于19世纪末，持续至20世纪三四十年代，其目的是为了摆脱形式主义的福禄培尔教育，加强学前教育与社会生活及儿童生活的联系。2.保育学校的传入1915年，英国的保育学校传入美国，1919年，美国第一所公立保育学校诞生。20世纪20年代美国保育学校呈现三种形式：家庭托儿所、儿童福利托儿所、研究性的学前教育机构，以美国中产阶级家庭幼儿为对象。（二）“二战”后的学前教育1.先行计划（1）背景

“先行计划”（又名开端计划）的目的是对“处境不利”的幼儿进行补偿教育，消除他们与其他儿童入学前形式的差异，为进入小学教育做准备。先行计划是一场政府行为，有其理论和现实依据。

1964年，芝加哥大学布鲁姆教授在《人性的稳定与变化》一书中论述了环境对智力发展的影响。为先行计划提供了理论基础。（2）实施及影响

1965年，美国联邦教育总署提出并开始实施“先行计划”。目标包括：改善儿童的身体健康和体育技能增进情感和智力发展改善认知能力监理能使将来学习获得成功的信心帮助儿童与其家庭建立联系帮助儿童和他的家庭发展对社会有责任的态度增进儿童和家庭的自尊和尊严。影响：先行计划是“二战”后美国规模巨大、成效显著的一次学前教育机会均等运动；先行计划还成效显著，对欧美许多国家早期儿童教育产生重大影响。1.蒙台梭利幼儿园运动美国该运动经历了三个发展阶段：兴起1910年，蒙台梭利教育方法及其教具传入美国，1913年，美国“蒙台梭利教育协会”成立，掀起了“蒙台梭利运动”的热潮。冷却由于与美国本土进步主义教育理论有较大差异而受到批判。复兴20世纪50年代后期，蒙台梭利运动热潮再度兴起，是智力时代的产物。1958年，美国重新建立蒙台梭利学校。3.幼儿智力开发运动

（1）背景

50年代末，美国在苏联已发射人造卫星的冲击下，大力进行教育改革运动，以提高教育质量。在这种情况下，大规模的幼儿智力开发运动迅速展开。心理学家布鲁纳的结构主义教育理论对这场活动产生了很大影响。他认为，只要做到使学科教材适合儿童的发展阶段，并按照儿童所能理解的方式加以组织和表达，则任何学科都可用某种方式有效地教给处在任何发展阶段的任何儿童，包括学前儿童。

（2）措施

一些科学教育刊物如《科学教育见闻》和广播电视节目如“芝麻街”被用来对幼儿园和小学低年级的儿童进行科学启蒙教育。4.学前教育标准化运动

（1）背景针对美国1983年颁布《国家在危急中：教育改革势在必行》报告中阐述的问题，1991年美国《2000年教育战略》和《2000年目标：美国教育法案》均强调开发具有国际竞争力的全美统一教育标准，提高学生成绩，改善教育不公平现象。

（2）内容及影响

《美国2000年教育目标法》1994年获得国会通过，第1项是：所有美国儿童都要做好入学准备；第3、4条目标是关于教育标准化的构想。内容包括美国幼儿教育标准应该包括内容标准和执行标准。

1、内容标准必须指明“学生应该学习而且能够掌握的内容是什么”，它应包括各学科的基本概念、基本知识、基本问题、基本构架与相关技能等内容。

2、执行标准是关于内容标准执行情况或完成程度的评估标准，详细规定了一系列用来衡量学生学习质量是否可以接受以及是否达到国家内容标准的判断指标。

积极影响:

（1）全国性的幼儿教育标准的制定对于幼儿教育工作者来说，指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各州或各地方幼儿教育的水准，使各地幼儿所受的教育不至于差异太大。（2）由于国家标准的出现，出版商要按照它来改进其出版物，这样，就可以逐渐消除各地方各版本课程和评估之间的巨大差异，使它们渐趋统一到国家标准上来。

出现的问题：

（1）全国性的教育标准也给早已进行的综合教育改革带来巨大的挑战。有学前教育工作者担心是否会出现把小学低年级的标准和要求“下放”到幼儿园水平。第五节苏联—俄罗斯的学前教育一、沙皇俄国的学前教育（一）儿童慈善机构开办1763年，别茨考伊在莫斯科开办了俄国的第一所教养院，专门收容2—14岁的弃婴和孤儿。由于没有政府资助，物资匮乏，入院儿童死亡率高。1832年，俄国进步教育家奥波多夫斯基在葛岑教养院开办实验幼儿学校。1837年“劳动妇女救济院”慈善机构在彼得堡创办最早的“收容所”，以留守儿童为招收对象。1891年，第一所农村孤儿院开设。（二）福禄培尔幼儿园的引进

19世纪中叶，福禄培尔幼儿园运动波及俄国。1860年，在俄国出现了第一所幼儿园。1866年，在彼得堡发行俄国最早的学前教育杂志《幼儿园》，宣传了幼儿园的作用，阐明福禄培尔学前教育理论及实践。1870年，在彼得堡、基辅等地成立“福禄倍尔协会”1871年，第一所星期一师资培训机构——福禄倍尔学院在彼得堡创立。1894年，第一所免费平民幼儿园在彼得堡创立。一、苏联的学前教育（一）“二战”前苏联的学前教育1.社会主义学前教育制度的确立

1917年11月7日，苏维埃政权建立了世界上第一个无产阶级专政的社会主义国家。公布栏《统一劳动学校规程》和《统一劳动学校基本原则》，将学前教育体系作为构成整个学制的要素之一。2.城乡学前教育网建设（1）1920年，苏联已有学前教育机构4723所，共接纳儿童254527人，构建学前教育机构网的工作初见成效。（2）20世纪30年代末，苏联全国有学前教育机构24.5万，入园儿童超过100万，构建学前教育机构网的工作卓有成效。3.学前教育科学化的推进

1918年，在彼得堡建立了世界上第一所国立学前教育师资培训学院，培养学前教育教师，兼有有关的学前教育理论研究的功能。1919—1928年问，在莫斯科召开多次全俄学前教育代表大会，讨论学前教育的任务、教育机构的设立、经费来源、教学法研究、学前师资培养和编写学前教学大纲等方面的问题。1932年，学前教育局颁布了最早的《幼儿园教学大纲草案》。1938年，学前教育局制订了第一部《幼儿园规程》和第一部《幼儿园教养员工作指南》。1944年，学前教育局制订了《幼儿园规则。》（二）“二战”后苏联的学前教育

1.20世纪50—80年代学前教育改革（1）托幼一体化的推进一直以来，托儿所和幼儿园是苏联学前教育机构的两种主要形式，随着城乡教育网的扩张，学前教育机构供大于求，有些地方将两者合并为“综合幼儿园”。由于两者的管理体制不同，合并导致学前教育机构混乱不堪。1959年，苏联政府发布《关于学前教育制度改革的决定》，将托儿所和幼儿园合并为统一的学前教育设施托儿所一幼儿园”，由共和国教育部管辖，卫生部负责儿童的保健工作。此后，成为苏联学前教育机构中的主流形式。1962年，苏联政府出台世界上第一个具有综合婴幼儿学前教育大纲《幼儿园教育大纲》。主要内容包括：统合原来相互分离的婴幼儿（0—3岁）和学前儿童（3—7岁）的教育内容，将0—6周岁的儿童按年龄阶段分为7个班；在学前班和入学预备班增设劳动教育，入学预备班必须进行初步的知识教育，为小学教育做准备；将教育方法从教育内容中分离，更加注重游戏。（2）幼小衔接的探讨与实施

20世纪60年代，苏联开展第二次学前教育改革，尽早开始教育成为苏联教育政策的指导思想。1969年，苏联将小学教育年限从4年缩短为3年，并降低学前教育招生的最低年龄。1970—1978年，苏联对《幼儿园教育大纲》进行两次修改，旨在推动学前教育与初等教育的衔接。但统一性的学前教育发展模式忽略了儿童的个性发展。（3）“个性定向型”教育策略提出

20世纪80年代，人本主义教育思潮盛行，人们开始关注儿童个性的存在，推行注重“儿童自我实现”的教育改革。1989年苏联制定《学前教育构想》。教学——训导型个性定向型教育目标知识、技能、技巧武装儿童，使之听话促进儿童的个性形成教育手段教训、解说、禁止、要求、惩罚等，突出强制和监护的特点理解、成人并接纳儿童个性，突出合作的特点教育效果师生关系疏远儿童主动性丧失不良症状频发师生关系和谐，儿童个性得到全面发展2.苏联学前教育的特点：（1）国家统一领导和管理的学前教育体制十月革命后，苏维埃政府对学前教育体制进行改革。创设学前教育局，专门负责学前教育事业。将学前教育体系纳入整个教育系统，统一规定工作内容及任务。将学前教育定义为免费的义务教育。1944年颁布的《幼儿园规则》标志该体制的正式形成。（2）保教结合以服务家庭和社会1919年苏联在党纲中明确规定学前教育有双重任务解放妇女劳动力和保护教育儿童。（3）训导型教育教学模式三、俄罗斯学前教育的变革

（一）俄罗斯的教育体制

1992年，俄罗斯政府颁布第一部国家级宏观教育政策《俄罗斯联邦教育法》，奠定了俄罗斯学前教育发展的基调。（1）确立了“教育领域是国家优先发展领域”的基本国策，将学前教育视为国民教育体系的基础和有机组成部分。（2）构建新教育领导体系，学前教育不再是公益和福利事业，扩大地方和学校办学自主权。（3）强调管理模式民主化。（二）俄罗斯学前教育大纲

根据《俄罗斯联邦教育法》，教育部1994—1995年制定了学前教育标准草案，明确了学前教育大纲的目标、特点、内容和评价标准等。意义：大纲的颁布改变了以往学前教育内容的统一色彩，为学前教育内容的多元化增添活力，有利于发展儿童的个性和创造力。（三）幼小衔接的新尝试

苏联时期主要有两次尝试：（1）以乌索娃为首的科研团体提出有组织的作业教学，大班幼儿提前掌握小学的学习方式。（2）以A.B.查包洛热茨为代表的团体提倡将小学知识低龄化。俄罗斯时期，提出幼小衔接的新内涵：（1）幼小衔接工作是个双向调试、多方协调的过程。（2）学前教育机构和小学教育机构应按办学规律各司

其职。（3）为儿童入学准备设计专门的活动类型。（4）在幼小衔接中挖掘新教学形式——“对话交往”第六节日本的学前教育一、18—19世纪的学前教育（一）学前教育机构的出现与发展1.幼儿园的创办1876年，日本政府根据当时文部省大辅田中不二的建议，在东京女子师范学校创办附属幼儿园，它是日本学前教育史上第一所公立幼儿园。1887年，文部省制订了东京女子师范学校附属幼儿园规则，成为日本后来创立各类幼儿园所遵循的规范。为使幼儿园得到普及，文部省1882年提出建立简易幼儿园的号召。1892年，日本第一所为贫民阶层设立的公共保育机构——东京女子师范学校附属幼儿园分园成立。

2.学前教育机构的发展随工业化进一步推进，为满足人们的需求，一种新型的学前教育机构——托儿所诞生。1890年，日本第一所托儿所成立。由民间人士赤泽钟美夫妇创办，名为“新泻静修学校幼儿保育会”。随后，托儿所在各地区迅速建立起来。到了20世纪初，日本逐渐形成了以幼儿园及托儿所为主二元制学前教育体制。（二）学前教育制度的初步形成

1899年，文部省出台了《幼儿园保育所设备规程》，规定日本幼儿园的保育内容、方法、设置标准和编制规模等。意义：这是第一部由日本政府颁布的学前教育法令，为以后学前教育法令的制定指明了方向，奠定了日本学前教育体制的基础。缺陷：规定的保育时间过短，不符合妇女工人整体工作的实际情况；关于学前教育师资方面没有任何规定，无法保证学前教育质量。二、20世纪的学前教育（一）“二战”前学前教育的发展20世纪初，欧美儿童中心主义盛行，受其影响，日本提出自由主义保育思想。

1926年，文部省正式制定了《幼儿园令》及其实施规则，是日本学前教育史上第一部较为完整而独立的学前教育法令。《幼儿园令》的颁布使日本的学前教育进一步制度化。创新之处在于：将幼儿园的招收对象定位为劳动子女。降低招生对象的年龄限制。延长保育时间。明确学前教育师资的标准。（二）“二战”后学前教育的发展

1.20世纪50年代日本学前教育的恢复（1）保育所制度建设方面1946年文部省颁布《主要地方流浪儿保护要纲》1947年，厚生省设立儿童局，专门保障儿童福利。制定《儿童福利法》1948年出台《儿童福利法施行令》、《儿童福利法施行规则》和《儿童福利实施最低标准》1950年，厚生省颁布《保育所经营大纲》，标志着日本保育所基本完成了法制化建设。（2）幼儿园制度建设方面1947年，日本颁布《教育基本法》和《学校教育法》。这两个法令体现了“儿童本位”和“自由教育”的精神，奠定了现代学前教育政策的思想基础。1949年出台《教谕许可法》和《教谕许可法施行令》。1956年文部省公布具有法律效力的《幼儿园设置标准》

这些政策推动着学前教育的法制化建设，为日本当代学前教育的稳步发展奠定了基础。2.《幼儿园教育大纲》的颁布和修订1948年，文部省颁布《保育大纲》，主张根据幼儿本能需要和直接经验实施游戏化综合教育。虽不具备法律效力，但它是日本第一个由国家制定的学前教育大纲。20世纪50年代，“儿童早期智力开发”成为国际热点。1956年，日本修改《幼儿园教育大纲》，强调学前教育与小学教育的内容和方法必须保持一贯性，以期实现幼小衔接。因违背《学校教育法》精神，导致学前教育小学化现象严重