自主学习教学课件

新课程与学习方式的变革南雄教师进修学校邓宇行一、学习方式为何要变革

二、课改中强调的若干学习方式

三、学习方式的结合运用

四、学习方式的不变提要一、学习方式为何要变革落后于时代要求：书本知识的学习能力与实践智力终身学习体制的确立：自主学习与学会学习尊重学生的个性：多元智力与多元评价标准培养完整的人：拓展课程目标培养社会性的人：合作学习与综合实践学习方式的转变改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学习方式的类型按获得知识的途径分：接受学习与发现学习按能否理解分：机械学习与有意义学习按自主性分：被动学习与自主学习按是否置身真实情境分：间接学习与体验式学习按学习的社会性分：独立学习与合作学习按是否产出新的思维产品分：常规学习与创新学习二、课改中强调的学习方式自主学习合作学习研究性学习创新学习体验式学习自主学习，一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

（一）自主学习

专家认为，应该从学习动机、内容、方法、时间、过程、环境、结果等七个维度界定自主学习。

如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，

学习内容是自己选择的，

学习的方法是有计划的或经过练习达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；

学习时能够对学习过程作出自我监控，

能够主动营造有利于学习的物质和社会环境，

最终能够对学习结果做出自我总结和评价，

那么他的学习就是充分自主的。日常的评判标准“多”学学习的内容在量上超出教师或家长的规定“深”学学习的深度超出一般要求“早”学学习的时间提前于教学进度自主学习自学检查激发动机呈现目标课堂小结练习巩固达到目标达到目标达到目标教师讲解查明原因集体讨论教师指导、反馈自主学习的教学流程最近发展区（二）合作学习合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。本质特征：一是积极的相互依赖。二是个体的可依赖性。适用条件：1＋1>2,此1离不开彼1。合作学习与小组学习合作学习小组学习积极相互依赖个体责任需要社会性技能教师监控学生的行为没有相互依赖搭便车较少需要社会性技能教师较少监控有效的合作学习的特征异质性小组明确的目标小组成员的相互依赖教师充当监控者和学习资源个体责任奖赏小组的成功自我评价变化合作时间合作学习的教学模式选定课题，即确定要学习的内容或任务小组设计，即确定小组学习的规模、划分学习小组安排课堂，布置课堂环境呈现、分割学习材料开展学习活动提交小组的学习结果，教师总结 我国学者一般认为，研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。

（三）研究性学习

国外学者的看法布鲁纳的“发现学习”以问题为基础的学习以项目为基础的学习探究性学习

我们的看法

从现代学习心理学的角度看，研究性学习本质上是一种问题解决过程，是学生通过主动探究发现问题、解决问题的过程。它与借助教师或他人呈现问题、得出答案的问题解决过程相对。

研究性学习过程，也就是学生在学习中基于已有的知识、技能主动提出问题，进而综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则或思维产品的过程。

1.更多地需要以学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机为前提。

2.更多地需要高水平的学习技能，包括批判性思维、创造性思维、元认知技能和实用性智能等。

3.更多地需要学生的意志控制。

研究性学习的内部条件1.研究性学习离不开教师的指导和帮助。

2.研究性学习的内容必须具备可研究性。

学习内容首先对学生构成问题；

问题的研究必须具有实际意义；

具有实际意义的问题还必须具有解决的现实性。

3.研究性学习往往需要小组协作。研究性学习的外部条件

一类是需要利用概念或规则来解决的问题，如87-14×5+3=

；

另一类是旨在获得概念、规则或原理的问题，如“液体受热和受冷时容积所产生的变化”。

结构良好问题的研究性学习结构不良问题的研究性学习一是问题的起点、目标明确，也知道有若干种解决问题的办法，但不知道采用哪种办法最好(个性化探究)二是问题的起点、目标明确，但是不知道解决问题的办法（头脑风暴）三是只有问题的起点明确，问题解决的目标和达到目标的途径和方法都不明确（手段-目的分析法）研究性学习课程结构良好问题的研究性学习对于这类问题的研究性学习，不能局限于课堂或学校，而是应该深入到生活实践中，让学生从“做”中“学”。结构不良问题的研究性学习这类问题需要给予学生很大的自由探究空间，不要过分重视研究结果的好坏和价值，只要学生通过探究获得了知识、技能，增强了研究能力即可（四）创新学习创新学习是个体新旧知识相互作用而产生新的思维产品的过程创新是继注意、理解、获得、应用之后的颠峰学习环节创新是富有个性色彩的主动思维活动想象、组合、设计、构思都是创新生成与创新的关系生成是创新的先行环节和基础生成是过程，创新是结果没有生成，就必然没有创新若干创新策略补充策略批判策略延伸策略拓展策略建构策略（五）体验式学习“八年研究”（1933－41）以学生为中心；在做中学；学习即生活;JohnDewey(1859-1952)库珀（Klob）的体验式学习学习是经过经验的转换而获得知识的过程；学习主要有四种方式：具体经验、反思性观察、抽象的理解、主动实验；四种学习方式构成一个循环，学习可以起始于任何一种方式；但是，只有四种学习方式都经历过后，学习才是最佳的。库珀（Klob）的体验式学习具体经验（直接观察）反思性观察（评价、比较）抽象的理解（模仿和分析）主动实验（综合、设计）课改中的“胡话” 根据目前的实际情况，学习方式转变首先应该注意切实增强学生接受型学习的积极性和主动性，变机械型接受学习为有意义型接受学习，然后再进一步发挥和培养学生的自主性，并以此为基础在课堂教学中倡导发现学习，最终引导学生运用自己所学的各科知识来发现问题、解决问题进而开展真正的研究性学习。

（作者南京师范大学教科院）三、学习方式的结合学习方式的区别自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，与被动学习相对，它为学生的终身发展奠定基础研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习相对，它是一切创新的基础合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作为特征来进行学习，它与独立学习相对，强调的是社会性资源的利用和社会适应三种学习方式之间的搭配综合学习方式的教学创设情境确定问题自主探究合作讨论教师释疑练习巩固生成创新总结评价

四、学习方式的不变学习方式与学习内容存在相依关系奇数与偶数：定义性概念，适用于接受学习；三角形：具体概念，适用于发现学习；事实性知识，没法探究；规律性知识，更适于探究学习方式与学生特征(心理)存在相依关系小学生：更多适于用探究、发现式学习高中生：更多适于用接受式学习；机械学习不要了吗？对任意的（人为的）和字面的联系的获得过程；出现的情形学习材料无意义认知结构中缺乏同化新观念的相应的知识缺乏有意义学习的心向适用条件外文单词、数字、名称、年号等接受学习不好吗？要学习的内容或多或少地以定论的方式呈现给学习者，不需要自己探究；与之相应的教学方法是讲授法；适用条件：信息的不对称DavidAusub