以反思性任务促进英专学生听力能力发展获奖科研报告

以反思性任务促进英专学生听力能力发展获奖科研报告关键词：反思性学习;影子跟读复述;任务型教学

UsingtaskstopromoteEFLlearners’listeningcompetence

（YangJin）

一、简介

听力理解是一项复杂的认知活动，要获得一定水平的听力理解能力，必须经过严格的系统训练。除此以外，要获得从被动输入转化为主动输出的交际能力，学习者还必须主动建构意义，进行积极思维。为了提高听力水平，国内学者从不同视角探讨如何提高听力能力的研究很多，比如听力练习方法，如听力练习前的预备课程（如音标学习、单句辨音）;听力练习方法，如觀看英语电影法、用英语思维法、听写法，影子跟读法、同伴指导法（王文英，2016）;对英语听力策略的使用和分析（朱湘华，2010）等。这些研究深化了我们对于提高听力能力的认识。但是也表现出研究角度的单一性，能否把教学练习方法和听力练习过程及评议方式联合起来，探索一种更为有效的学习方式？反思性学习被认为是能结合上述三者的一种学习方式。

二、反思性学习

反思被认为是自主学习的一个特征。反思性学习，即学习者根据主体意识，在学习中监控自己的学习过程，发现问题、分析问题并解决问题的积极思维活动。反思学习有助于学生培养自主学习能力，调控学习效果（任红锋，2017）。任红锋（2017）总结了反思性学习的前人文献。反思性学习是学习者对主动自觉地对自己的学习过程进行回顾和思考，对学习结果进行自我审视和评价;以掌握知识为内容，解决问题为目标，构建符合自身的学习方式，最终取得学习进步。反思性学习是有意识的、持续的、自觉地不断提高的过程，与其他学习方式相比，它具有较强的可操作性。

多年来，受制于多方因素，外语听力教学理念落后，教学双方互动较少，教学模式单一，教、学分离，学生主动性学习思路没有建立起来，教学效率低。学生自我监控和自我管理的意识不强，更谈不上批判和创新。根据一些学者的观点，听力反思性学习是指听者对听力材料的识别、加工和理解过程的认知过程，同时也是自我觉察、自我评价与自我调节的元认知过程（刘凤娟，2011：156-157）。在此过程中，学生对涉及听力理解的语音、语法、词汇、语法、语篇、策略、情感等因素进行持续性、批判性的审视、思考、探究、调节、改善、完善最终实现知识的建构和听力能力的提升。

不少学者对反思性学习在外语教学中的应用进行了探究。刘凤娟（2011）讨论了英语学习中反思性能力的培养。田圣会（2008）论述了反思性学习的理论基础。王宝平、窦琴（2013）审视了反思能力和学习成绩的关系。张涵（2013）研究了反思性学习策略。任红锋（2017）调查了非英语专业大学生听力反思性学习现状，发现大学生反思意识薄弱，反思习惯未养成，缺乏反思策略，反思能力薄弱。

前人研究有几个不足，一是研究限于从宏观层面调查学生反思性能力和意识的概况，都是在学习过程完成之后的调查，没有从具体的学习过程中探究学生反思过程。二是前人文献强调的是反思意识、策略、反思能力、态度等方面（任红锋，2017），没有探究具体教学过程中学生的反思内容、采取的策略以及反思过程中存在的困难等的实证研究。三是研究者忽略学习者的情感因素，不能把语言输出和听力理解结合起来，对学生的研究还很欠缺，需要进一步加深。

基于以上分析，本研究尝试把反思实践于任务型听力教学中，设计了基于任务型的反思性英语听力教学模式，把反思贯穿于整个听力教学过程中，以促进学生反思性学习能力和英语听力能力的发展，为大学英语听力教学提供启示。

三、反思性听力教学方式——影子跟读复述

影子跟读训练本来是口译训练法的一种。影子跟读训练法是指边听音频边跟读的语言训练方法。一般有两种方式，一种是训练者逐字逐句跟读，并跟说话者保持无间隔跟读。第二种是训练者落后说话者3-4个音节，用源语重复所听到的内容。近年来，由于其在训练听力理解流畅性和准确性的效果，在口译以外的外语教学领域中受到了广泛的关注。肖开益（2013）认为，影子跟读要求练习者几乎听说同步的、从内容和语音语调两方面完全重复所听内容的跟读形式。这种练习方式能改善外语学习者语音识别能力和记忆能力，缩短对目标词的反应时间，从而提高听力理解能力。

朱慧（2011）认为影子跟读能够培养受训练者三个方面的能力：保持高度的注意力，提高听力理解;巩固短时记忆，加深印象;帮助学生获得语感，提高外语能力。心理学家认为，影子跟读在提高受试者注意力方面具有很大成效：1.影子跟读要求训练者在跟读过程中保持高度的注意力，并在语音语速语调上和语音材料保持一致。高度集中的注意力可以帮助学生提高感知的灵敏度。2.学生听力中的很多问题是由于瞬间记忆能力不足造成的。比如，学生可能听懂了材料中的某些内容，但是却不能复述出来，就是因为听到的内容不能储存在脑海里。而在影子跟读训练中练习者要做到理解源语，必须采用意群联想的方法跟读。这个技巧能帮助训练者感知并适应源语单位的宽度，从而拉长短时记忆的长度。3.训练者在跟读源语时，不断辨识模仿源语的语音语调，培养了辨音能力和语感（黄卓静，2014）。

四、实证研究

1、研究问题

（1）实验前后被试的听力成绩有无提高？

（2）学生对基于任务型的反思性听力练习（影子跟读复述）的内容主要是什么？

（3）学生在基于任务型的反思教学法中采用了哪些反思策略？

（4）学生影子跟读复述练习中还存在哪些困难？

2、实验对象

我们的实验选取了2018级英语系一年级的两个平行班。对照组30人：男生4人，女生26人;实验组31人：男生5人，女生26人。选择这两个班的原因是：其一，虽然生源来自不同省份，但是入学时参加了入学考试，两班分数段分布相似，可以判定这批学生的听力水平相似。其二，两个班由同一位教师授课。实验教学期间，新生学习动机强，学习状态良好。

3、研究过程

3.1基于反思性任务的听力教学的技术路线

对照组和实验组的课堂听力教学过程一样，即教师讲解听力技巧，学生课堂练习，教师分析听力错误原因，学生复听材料。而课外听力练习的方式不同。对照组采用的作业练习方式为：精听材料--校对文本--重听材料--提交作业。对照组采用传统的听力教学方法，而实验组采用的基于任务型的反思性听力练习方式，过程是这样的：精听材料——校对文本——总结归纳听力错误——重听——反思听力错误——写下错误原因。具体如图1所示：

3.2实验过程

在组织反思性英语听力教学之前，任课教师通过讲座等相关措施和活动，激发学生反思性学习的愿望，让学生了解并接受反思性学习的必要性，了解反思性学习的概念、内容、方法和要求等。之后，老师向学生展示如何在听力练习中进行反思，接着训练学生如何反思。本研究以学生的入学成绩作为其前测成绩。

实验中的手段有三个：1）每周学生完成精听任务，然后与精听材料的原文进行校对，接着反思听力错误，将错误的原因记录下来。2）要求学生在精听训练中完成布置的反思任务，鼓励他们在学习中使用反思策略，要求他们认真记录反思过程，完整地记录并提交，该记录作为学生的学分绩打分要素之一。3）要求学生在学期末对该学期的听力精听进行整体反思。4）完成精听任务后，要求學生从精听材料中选取3-5句长难句，进行影子跟读复述，讲整个跟读过程录音。

3.3研究方法

本研究主要方法是两种：学生问卷和访谈。

3.3.1问卷法

问卷是通过向受试发送调查表，以测量人的行为和态度。该方法标准化程度高，效率高。访谈是通过研究者和受访人面对面交谈来具体了解受访人的心理和行为。优点是能挖掘到问卷调查所不能了解的心理和行为。本研究将对对照组和实验组进行问卷调查，实验组采用不同于传统的教学方法。

周记

3.3.2访谈法

实验后，对学生做半结构化访谈，主要设计的问题是：1）基于任务型反思性英语听力教学对英语听力是否有积极作用？如果有，请说出那些方面（词汇、语法、听力技巧等，其他）2）学生在反思过程中能否坚持，有没有遇到一些困难？

3.3.3数据收集

实验过程中收集到的资料数据包括数据资料和文本资料。文本资料主要是该学期12次学生精听练习文本、反思笔记以及访谈资料。数据资料包括调查问卷的数据和学生的听力测试结果。

本研究采用SPSS21.0统计软件对数据进行了统计分析。

4.研究结果和分析

4.1实验前后被试的听力成绩有无提高？

实验前，也即开学初期，研究者对对照组和实验组进行了听力测试，实验组和对照组的听力成绩分别为12.1分和13.1分（总分为20分），两组成绩相差不多。经过12周的基于任务型听力教学实验后，两组参加了期末考试，比较两组学生的成绩，结果发现，对照组的成绩较期初入门考试成绩提高了0.3分，而实验组的成绩提高了2分。且经过双尾检验（P<0.05），差异达到显著水平。

结论

本研究在前人反思性教学经验和研究的基础上构建了基于反思任务