初中物理-浮力教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析1、知识与技能1、认识浮力，知道浮力方向。2、运用弹簧测力计测量浮力。3、知道物体浮沉是由重力和浮力共同作用的，并总结出浮沉条件。2、过程与方法培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。3、情感态度与价值观培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣教材分析八年级下册，第八章《浮力》是以前力学的延伸扩展，是初中力学部分的一个重点，也是难点。这一节《浮力》是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。第一节课《浮力》，有三个内容。1、浮力的方向：⑴浮力的方向很空泛、很抽象、很难理解。需要引导学生在实验中注意观察、寻找参照，怎样找到重点。⑵怎样把空间中的“竖直向上”表达出来，画在纸上。2、用弹簧测力测量浮力。这是一个学生分组实验。让学生先试验一下，设计出方案来，在开始操作实验。3、物体浮沉条件及浮沉的决定因素。这里要明确物体在水中的状态，及形成原因。建立在二力平衡的基础上，明确浮沉是由浮力、重力共同影响的。学情分析本节知识以前，已经比较系统地学习了力的感念，力的作用效果、力的测量、二力平衡知识，在日常生活中对浮力概念有所接触或使用，并不陌生。但是很少进行系统的观察和深入的思考，理解不深。在实际教学当中，让学生带着这些问题走进课堂，注意从学生比较熟悉的生活现象引入教学内容，并创造条件，浮力奥秘的兴趣，促进学生自身的发展，从而培养学生的动手能力、创新能力和思维能力。教学建议，在生活和实验的基础上，逐渐适应了探究式的学习方式，能主动提出问题，大胆猜，设计实验，进行实验，分析并得出结论。为了更好地学生发展，顺利完成本章知识的教学。教学设计课题浮力教师张颖时间2016/4/6一、教材内容及重难点分析这节课有三个内容。1、认识浮力，知道浮力方向。2、运用弹簧测力计测量浮力。3、知道物体浮沉是由重力和浮力共同作用的，并总结出浮沉条件。重点有三个1、浮力的方向：⑴浮力的方向很空泛、很抽象、很难理解。需要引导学生在实验中注意观察、寻找参照，怎样找到重点。⑵怎样把空间中的“竖直向上”表达出来，画在纸上。2、用弹簧测力测量浮力。这是一个学生分组实验，让学生设计方案，在开始操作实验。3、物体浮沉条件及浮沉的决定因素。这里要明确物体在水中的状态，及形成原因。建立在二力平衡的基础上，明确浮沉是由浮力、重力共同影响的。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1、知识与技能1、认识浮力，知道浮力方向。2、运用弹簧测力计测量浮力。3、知道物体浮沉是由重力和浮力共同作用的，并总结出浮沉条件。2、过程与方法培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。3、情感态度与价值观培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣三、学情分析本节知识以前，已经比较系统地学习了力的感念，力的作用效果、力的测量、二力平衡知识，在日常生活中对浮力概念有所接触或使用，并不陌生。但是很少进行系统的观察和深入的思考，理解不深。在实际教学当中，让学生带着这些问题走进课堂，注意从学生比较熟悉的生活现象引入教学内容，并创造条件，浮力奥秘的兴趣，促进学生自身的发展，从而培养学生的动手能力、创新能力和思维能力。教学建议，在生活和实验的基础上，逐渐适应了探究式的学习方式，能主动提出问题，大胆猜，设计实验，进行实验，分析并得出结论。为了更好地学生发展，顺利完成本章知识的教学四、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备引入新课出示图片：鸭子、漂在水面上的水球运动猜想包含的知识（液体对物体有一个向上的力或提到“浮力”）。用日常生活中常见到的现象，学生更容易接受和理解。探求新知：浮力的方向教师准备实验1、将细线一端固定在烧杯底部，另一端系在乒乓球上。向烧杯内加水，观察乒乓球浮起的过程。2、在烧杯底部加上木块后，在观察乒乓球、细线、水面。找出浮力方向的特点。1、引导学生说出“竖直”这个方向的特点，及辨别方法。2、用力的示意图表达这个力。大烧杯、浮体、细线等探求新知：下沉的物体是否也受到浮力1、思考：下沉的物体，是否受到浮力？2、引导学生用手边的器材，设计实验，验证猜想。3、思考：浮力大小可否测量？1、学生猜想，通过实践得到下沉物体也受到浮力。2、运用“力”学知识辅助得出测量浮力大小的方法。准备弹簧测力计、烧杯、重物等探求新知：观察上浮物体，分析上浮物体，解释物体上浮原因。演示实验：将水球浸没水中某一处静止后释放通过分析受力，解释物体上浮原因。上浮的最终状态——漂浮1、运用“力学”知识解释水球上浮。2、正确理解物体漂浮是上浮的结果。盛液桶、水球、水探求新知：观察下沉物体，分析下沉物体，解释物体下沉原因演示实验：将水球浸没水中某一处静止后释放2、通过分析受力，解释物体下沉原因。运用“力学”知识解释水球下沉。盛液桶、水球、水探求新知：观察悬浮物体，分析悬浮物体，解释物体悬浮原因演示实验：将水球浸没水中某一处静止后释放2、通过分析受力，解释物体悬浮原因。运用“力学”知识解释水球悬浮。盛液桶、水球、水知识拓展思考：人为何不能升上天空？分析出浮力小于重力幻灯片能力提升：浮力大小与密度有关准备盐水浮鸡蛋总结浮力与密度的关系烧杯、盐水、鸡蛋、玻璃棒五、教学评价设计这节课有三个内容。1、认识浮力，知道浮力方向。2、运用弹簧测力计测量浮力。3、知道物体浮沉是由重力和浮力共同作用的，并总结出浮沉条件。在新教材中删去了浮力产生的原因。教学过程中要从学生比较熟悉的生活现象引入教学内容，并创造条件，浮力奥秘的兴趣，促进学生自身的发展，从而培养学生的动手能力、创新能力和思维能力。教学建议，在生活和实验的基础上，逐渐适应了探究式的学习方式，能主动提出问题，大胆猜想，设计实验，进行实验，分析并得出结论。为了更好地学生发展，顺利完成本章知识的教学。六、备注为下节课做基础，盐水浮蛋的实验可以适当延伸。浮力练习题一、课堂学生分组实验的数据收集物体在空气中的重力G／N物体的部分体积浸在液体中时，弹簧测力计的示数F／N物体浸没后弹簧测力计的示数F'／N物体部分体积浸在液体中时，浮力F浮／N物体完全浸没后，物体所浮力F浮'／N实验结论：1、物体浸没的体积越，物体所受浮力越。2、F浮＝。二、课堂小结1、浮力的方向,画出右图中小球所受浮力的示意图。2、浮力大小的测量：F浮=。3、物体的浮沉决定于物体所受和共同的作用．浸没在液体中的物体：当时，物体上浮，漂浮时，F浮G

（2）当时，物体悬浮；

（3）当时，物体下沉。三、课堂检测1、测量浮力大小的方法（称重法）：

图A物体在空气中，测力计的示数，即为物重为G=2、有一金属块，在空气中称时，弹簧秤的示数为5.4N；浸没在水中称时，弹簧秤的示数为3.4N．金属块受到的浮力为N．3、一个盛有盐水的容器中悬浮着一个鸡蛋，容器放在斜面上，如图所示．图上画出了几个力的方向，你认为鸡蛋所受浮力的方向应是（）A．F1B．F2C．F3D．F44、两手分别拿着一个小木块和一个大石块，把它们都浸没到水中，同时松开手，小木块上浮，大石块下沉，小木块受到的浮力F浮G木；大石块受到的浮力F浮G石。四、能力提高1、小华用牙膏探究物体的沉与浮．如图所示，牙膏悬浮在水中，牙膏所受浮力（小于/等于/大于）重力．向水中加入食盐并使其溶解，牙膏将（上浮/下沉）．课堂效果分析学生对于浮力的概念有一定认识，这节课主要是通过学生对生活中浮力的认知引入浮力的。效果不错，学生很容易的接受漂浮在水面上的物体受到浮力作用。浮力的方向很抽象、很难理解，需要学生在实验中注意观察、寻找参照，确定”竖直”这个方向的特点。在这节课里，我通过演示实验来完成的，若是有学生自己分组完成效果会更好。学生掌握了浮力方向后，就很容易把空间中的“竖直向上”用力的示意图表达出来了。为了深入了解浮力，我特意设置“思考”这个环节，既能提升学生对浮力的理解，还可以引出浮力的测量。这环节学生是主体，我只是引导、辅助。物体的浮沉条件这部分是通过学生自己观察、分析、总结出来的，对于力学知识掌握较好的学生来说不难。新授课结束后，我还设计了另外两个环节：一、思考：人在空气中为什么飞不起来？目的想通过这个问题把浮沉条件运用到生活中去；二、扩展了“浸在气体中的物体同样受到浮力。整节课都是在生活现象、实验现象的基础上，通过设置问题步步展开的，整体效果不错。地点初三物理办公室学科物理课题《浮力》观评课。时间2016年4月6日形式观课、评课、研讨、交流主持人孙俊涛参与人员谢红霞、杨红柳、王国全、于开玲、田东徽、陈其鹏、李艳红

活动过程1．课堂实践：张颖老师根据教学设计上课，组内老师听课，共同交流研讨。2．评课：根据听课情况对本节课进行评价交流。谢红霞：启发法在堂课上得到充分利用。通过提出要解决的问题；创设特定的问题情境；学生作出解决问题的假设；学生运用实验、观察、分析等手段进行探索、发现；教师引导学生做出正确的结论。这样有利于发挥学生在学习过程中的主体作用。陈其鹏：物理知识生活化，提高课堂教学效率。物理源于生活，又服务于生活。达到理论联系实际，学以致用的目的。王国全：教学细节安排决定教学效果。整堂课大到教学环节的设计，小到每一个提问，都是经过精心设计和安排。于开玲：讲练结合。有针对性地设计了多种练习，当堂训练，达到巩固深化的最佳效果。主要结论与建议首先对张颖老师这节课进行了观课。再根据听课情况对本节课进行评价交流，进一步改进和完善教学设计。反思表课题浮力教师张颖反思内容目标设计优点不足重难点的设计及突破方法重点有三个1、浮力的方向：⑴浮力的方向很空泛、很抽象、很难理解。需要引导学生在实验中注意观察、寻找参照，怎样找到重点。⑵怎样把空间中的“竖直向上”表达出来，画在纸上。2、用弹簧测力测量浮力。这是一个学生分组实验，让学生设计方案来，在开始操作实验。3、物体浮沉条件及浮沉的决定因素。这里要明确物体在水中的状态，及形成原因。建立在二力平衡的基础上，明确浮沉是由浮力、重力影响的。由于课堂时间