高中生物-生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思

5-1生态系统的结构教学设计一、教学目标知识目标：1．举例说出什么是生态系统，通过分析讨论某一生态系统组成总结生态系统的定义及各组成成分。2．通过阅读课本知道生态系统的四种组成成分及其功能，阐明生态系统各成分之间的相互作用，理解生态系统的整体性。3．通过分析生物之间的食物关系，从而建立生态系统的营养结构---食物链和食物网的概念，举例说出营养级的概念以及营养级与食物链的关系。能力目标：1.通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析、综合和推理的思维能力。2.学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念，进而提高自己的运算能力和思维能力。情感目标：1．通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育。2．通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。3．通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。二、教学重点、难点：（一）重点：生态系统的概念；生态系统的组成成分以及各成分之间的关系和其在生态系统中的重要作用；食物链与食物网；4、营养级的概念。（二）难点：生态系统的各组成成分在生态系统中的作用；2、营养级的概念以及初、次级消费者的概念以及两者的对应关系。三、教学方法本节课借助多媒体课件与板书相结合的教学手段，运用“引导—探究式”的教学方法，采取讲授与讨论相结合，融比较、归纳等多种教学方法，将抽象的理论变得形象、生动。并组织学生根据课程设计逐步深入教材的内容，达到学生进行主动学习的目的。其中在实施过程中最关键的问题就是如何引导学生去归纳、去总结。四、教学过程（一）学生课前或课外活动设计这个环节的设计意图是想让学生动一动，鼓励学生深入到自然界和社会中去学习、探索和实践，获得感性认识，并逐步上升为理性认识，培养学生初步的研究能力。我会在课前给学生提供指导。1、教师提出调查课题：水池生物种类调查。教师对学生提供相应的帮助，如①指导学生实地考察；②提供实验室和器材等，学生分4小组进行生态调查取水样、镜检水样、自行设计填写实验报告（有条件可制作多媒体课件）。2、教师提出“与你分享”活动要求，学生挑选自己最喜欢的旅游风景照片准备与同学们分享。3、教师指导学生制作剪贴图，用于教学活动中。（二）课堂教学活动设计

教学环节教师的组织与引导学生的主体活动教学意图教学反思利用多媒体资料和小诗一首，引入新课导入新课利用多媒体投放“学校池塘”的图片，并配上诗“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”播放问题：该环境中所有的生物和它的无机环境属于生命系统的哪个层次？观看多媒体课件，同时思考提出的问题，得出自己的观点。让学生形象直观地了解生态系统。引导学生关注自然和社会，形成生态意识和对环境的忧患意识。设计一个形象生动的引课，对提高学生的学习兴趣很重要。引入生态系统的概念，举例类比，加深对概念的深入剖析和学习理解生态系统的概念和范围1.举例说明生态系统的概念。2.利用多媒体投放一些生态系统的图片，让学生辨认，使学生能区分开生态系统的类型。3.提出问题：判断下列是否属于生态系统？（1）一片树林、一条河流、一个池塘、一片草原的所有生物。（2）一个动物园的全部动物是一个系统吗？总结：生态系统的范围可大可小，最大的生态系统是地球上所有生物及其无机环境构成的生物圈。思考、探究、举例概述生态系统的概念。通过看图辨认各是哪种生态系统。根据“生态系统”的概念判断各实例是否属于生态系统。

通过课件展示生态系统的概念以及判断题的练习，让学生深度理解和把握“生态系统”这一概念。通过举例识图的方法加深对生态系统的种类和范围的了解。对于概念的学习不能浮在浅层的识记的水平上，要从概念的内涵和外延上深入理解和掌握。

问题引路，引导学生自主学习，完成知识的构建。通过训练模型的构建，加强知识总结归纳引申能力的培养生态系统的组成成分引言：生态系统的结构包括生态系统的组成成分和其营养结构──食物链的食物网。现在，通过思考与讨论题来探究生态系统有哪些组分，各组分间的关系以及其营养结构。利用多媒体投放思考与讨论题（以池塘生态系统为例）。1、该生态系统都由什么组成？请按照生态系统的组成成分来对它们归类。2、各成分的作用分别是什么？利用多媒体投放课本图5-2生产者、消费者和分解者的关系图，说明在生态系统中生产者、消费者和分解者是紧密联系的，缺一不可的。提出问题：构建生态系统各组分间的结构模型。（多媒体投影生态系统各组分的名称，引导学生自主完成各组分之间关系的构建，指导学生对生态系统组成成分的内容进行知识小结。）思考与判断：1、所有的植物都是生产者吗？2、所有的动物都是消费者吗？3、所有微生物都是分解者吗？总结：生态系统的组成成分、各成分作用、举例及其地位。（以PPT形式展示，要求学生记忆）针对问题，认真识图、思考，通过阅读课本，独立自主的完成任务。学生回答相关问题（集体回答和点名提问相结合）。找一名学生代表到黑板上画图展示，并请他给全班同学讲解思路。通过“思考与讨论”设置的相关问题，让学生通过自主学习，基本上对生态系统的组成成分的相关内容有初步的认识，同时训练学生对概念模型的构建的能力训练。通过图表的构建，加深学生对生态系统组成成分的识记与理解。运用“思考与讨论”为引导训练学生，尝试用系统分析的方法分析生物学上的问题。在学生能力培养的过程中逐渐渗透一些生物学方法的运用，对提高学生能力非常重要。

以一条食物链为例，设计一系列层层相关的问题串，引导学生层层深入，自主探究获取知识，最终引出食物网的相关问题生态系统的营养结构｜食物链和食物网要求学生通过阅读课本“食物链和食物网”的相关内容，利用手里制作的剪贴图，独立完成一条食物链，并能说出食物链中各生物所占的营养级和消费级的名称。由此，进一步引出问题串：在生态系统中鸟一定是次级消费者吗？次级消费者一定是第三营养级吗？利用【看图思考】进一步深化食物链的问题。1、每条食物链包含生态系统中那些成分？2、每条食物链的起点和终点是什么？3、每条食物链所含环节数相同吗？4、一种生物只能占据一个营养级吗？【总结】一、有关食物链的注意事项：1、组成成分：生产者和消费者。每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其它动物所食的动物。2、箭头指向捕食者。3、非生物的物质和能量、分解者不能写进食物链。二、有关营养级的注意事项：1、每一环节即为一个营养级，处在第几位即为第几营养级。生产者总是第一营养级。2、某一营养级的生物代表该营养级的所有生物，不代表个体，也不一定是某一个种群。3、同种生物，所属消费级别和所处的营养级别一定是不同的。4、各种生物所处的营养级并不是一成不变的。在学会食物链的基础上，指导小组合作探究食物网的相关问题（PPT展示图像，问题出示在学案中）看图，阅读课本，利用手中的剪贴图，完成相关知识的构建。通过教师的引导和看图思考，学生发表自己的观点。结合所构建的食物链，理解并记忆有关食物链和营养级的注意事项，并在做题中会灵活运用。小组合作探究的方式，以强帮弱，通过在食物链知识的掌握基础上解决食物网的相关问题。有能力的小组可以尝试提出新的问题，培养学生发现问题的能力。让学生尽量通过自主探究、合作学习的方式，自主完成这一知识内容的学习，提高学生的自学能力和合作探究的能力。以练带讲，通过学生的练，发现学生学习上的漏洞及薄弱点，及时矫正巩固，真正体现出学生的自主学习。学生通过看书、自学或是合作探究能学会的知识，教师就可以不讲。教师适时引导点拨能起到画龙点睛的作用。进行相对应的训练是深化掌握知识的关键。课堂小结展示本节课的知识框架图，引导学生进行本节知识归纳。自主构建本节知识网络，同时能够依据框架图回顾本节课内容。总结归纳能力培养。归纳整合。自我测评规定时间做学案中的评测习题，进行错题的重点点评。自主完成。巩固、评价、补偿。讲练结合。五、板书设计5-1生态系统的结构一、生态系统的概念、范围（最大的生态系统是生物圈）二、生态系统的结构组成成分非生物的物质和能量（不可缺少）生产者（不可缺少）消费者分解者（不可缺少）营养结构----食物链和食物网（种间关系？）附：生态系统各成分的关系图生态系统的结构学情分析一、从知识储备的角度分析，本节课的内容学生在初中就有所涉及，并且有第四章《种群和群落》的知识做铺垫，学生已经掌握了一些关于生态系统的基本概念及思维方式，想深入的学习生态系统以解决当今人与环境的重大问题。二、从思维能力的角度分析，学生已经认识生物群落的空间结构，但这些并不足以让学生理解生态系统是一个统一整体，且对生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系也不清楚，好在学生对捕食关系已经有了相当的认识，有助于学生对食物链的分析。通过前半学期的观察，学生理解问题的能力尚可，但是看问题还是不能够深入问题的本质、总结能力较差。比如学生在学习“内环境稳态的重要性”的时候，只看到了，温度、渗透压等都围绕一个数值上下变动，可是并没有上升到整个生物有机体。

三、从心理的角度分析，高中学生问题意识比较强，在高中生物课中有相当一部分题目可以提供给学生进行自主探究、通过个人探究和小组合作及教师点拨，完全可以达到成功。但是高中学生相对初中学生而言不太活跃，讨论积极性可能不太高，所以需要充分引导和激发。5-1生态系统的结构效果分析我认为无论是哪一节课，关键是教学内容的实施都要围绕着教学目标展开。通过对学生在课堂上的表现和课堂练习的做题情况，对本堂课的效果分析如下：一、在上课之前，我认真备课，根据学生的具体情况设计有效的问题，目的是通过有效问题激发学生的参与热情，培养学生的问题意识和探究能力。在课堂上，学生基本上都能积极主动的回答课件上预设的问题，并且回答的正确快速。在课堂展示环节，参与展示的同学能够运用所学知识进行迁移，运用书本上的语言表达自己对问题的看法。在小组合作探究环节中，学生们更是“仁者见仁，智者见智”，充分发挥自己的聪明才智，思考问题、发现问题和提出问题。从这节课学生的表现来看，学生是乐于参与到课堂的，并实实在在的在课堂中学到知识的。二、评测练习中我针对3个学习目标选择了6道题，包括选择题和填空题两中题型。所有学生都能够按照要求有做题痕迹的做题，并且答对率很高，只有第6题的（2）较难，需要讲解。综上所述，我认为本节课是比较成功的，大部分学生都在课堂上完成了既定的学习目标，知道了生态系统的概念，能够说出生态系统的结构，学会利用概念模型的方法构建生态系统组成成分的关系图，明确生态系统的营养结构，知道食物链和营养级中需要注意的问题，关键是在做题的时候做到了熟练应用。5-1生态系统的结构教材分析本节课是普通高中课程标准实验教材《生物》（人教版）必修③第五章生态系统及其稳定性的第一节。该节是全章的重点，因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理，是学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。本部分的内容可安排1课时进行教学，学习生态系统的结构，首先需要分析生态系统有哪些组成成分。教材先安排一个思考与讨论活动，让学生挑选一个自己熟悉的生态系统，分析其组成成分，并尝试画出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，并总结出生态系统的结构模型。这样，既引导学生进行自主、探究式学习，又重视引导学生对重要概念的把握。在此基础上，教材进一步阐述了生态系统中的生产者、消费者，又通过复杂的营养关系形成食物链和食物网。物质循环、能量流动，就是通过食物链和食物网进行的，因此，有关内容是后续学习的基础。本节内容比较重视概念模型方法的应用。问题探讨、思考与讨论、生态系统结构模型等3处涉及让学生建立概念模型、分析理解概念模型。本节内容还渗透了系统分析的方法，思考与讨论的内容体现了系统分析方法的主要方面，如确定系统的边界、分析该系统的组分和各组分之间的关系、建立系统的结构模型、研究系统的输入和输出、研究系统内部各组分之间的相互作用和发展变化，等等。综上所述，本节内容既可以联系复习前面的内容，又对后面所要学习的内容打下基础，是后面学习内容的基石。所以说，本节内容十分重要。此外，本节的内容比较的不直观，这样就需要充分的利用图片和多媒体全面的调动学生学习的兴趣，使学生掌握生态系统的概念和组成成分以及营养结构。针对高中学生的接受能力，确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式，在学生掌握知识点的同时，对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力进行提高。5-1生态系统的结构评测练习1．（目标1）如图所示成分可构成一个()。A．食物链B．食物网C．生物圈D．生态系统2．（目标2）一个完整的生态系统的结构应包括()。A．全部的食物链和食物网B．生产者、消费者、分解者和食物网C．非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者D．生态系统的组成成分、食物链和食物网3．（目标3）在生态系统中，当狼捕食山羊时，狼是()。A．第三营养级和初级消费者 B．第三营养级和次级消费者C．第二营养级和次级消费者 D．第二营养级和初级消费者4．（目标3）“螳螂捕蝉，黄雀在后。”此成语所隐含的食物链具有的营养级数至少有()。A．2个B．3个C．4个D．5个5.（目标3）关于营养级的叙述，错误的是()。A．处于同一营养级别的动物，一定是一个种群B．食物链的营养级并非越多越好C．同一种动物在食物网中可占据不同的营养级D．同一种动物在一条食物链中只能占据一个营养级6．（目标2/3）某岛屿居民与该岛上的植物、兔、鼠、鼬和鹰构成的食物网如下图。某个时期，当地居民大量捕杀鼬，导致岛上鼠种群暴发，随后由鼠疫杆菌引起的鼠疫通过跳蚤使人感染。回答问题。(1)该食物网中，植物中的能量能通过________条食物链传递给鹰，鹰处于________营养级；兔与人的种间关系是________。鼠疫杆菌与人的种间关系是________。(2)通常情况下，寄生在鼠身上的跳蚤对鼠种群数量的影响________(大于、小于或等于)鼬对鼠种群数量的影响；大量捕杀鼬会导致鼠种内斗争________(增强、不变、减弱)。(3)生长在该岛上的蘑菇属于生态系统的________(生产者、消费者、分解者)。5-1生态系统的结构课后反思本节课的设计思路是以新课程理念“面向全体学生、倡导探究性教学、提高生物科学素养”为指导思想。作为一节学生为主导的新授课，关键是课堂教学内容紧紧围绕着教学目标展开。我认为本节课最大的亮点在于围绕教学目标提问的问题多，面对的学生面广，提问的问题有针对性，帮助学生更好的掌握内容，提问的问题有层次性，照顾了不同能力的学生。对本节课，我主要从两个方面进行了反思：（一）成功之处主要表现在：1、教材处理的比较合理，如生态系统的概念、类型等基础的内容大胆放手了，而对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链注重区分消费级和营养级，对于食物网注重分析等，培养学生的问题意识，解决问题的能力。2、提高课堂学习效率，给学生阅读分析教材的时间，自主完成学案，教材和学案中有的尽量让学生背着答，争取发挥教材和学案的最大作用。而对于有些难度、需要点拨的师生共同分析，并且注重易考、易错知识点的归纳总结，例如“有关食物链的注意事项”、“有关营养级的注意事项”等。3、从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。特别是我对教材内容的充分挖掘和调整，是符合本班学生实际的。我在课堂上起到了组织者、合作者、引导者作用，各项活动围绕教学目标展开，课堂灵活而有序。4、本课为学生提供了充分的展示空间，全体同学都积极动脑，展示自己所长，学习兴趣