豹在巴黎植物园人教版高三上册语文教案

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[教学目标]

一、分析诗歌中“豹”这个意象的特点，体会诗人的思想感情。

二、谈谈豹的象征意义。

三、培育同学联想和想象的技能。

四、指导同学反复诵读，培育同学朗读外国诗歌的爱好。

[教学设想]

一、分组搜集里克尔的资料，组长形成报告，主要了解的主要经受和写作此诗的时代背景。

二、诵读品尝，体会感情。

三、阅读鉴赏，质疑争论。对精彩的诗句引导同学鉴赏评述，对重、难点问题分组争论，鼓舞质疑，培育同学创新技能。

[课时安排]

一课时。

[教学过程]

一、联想导入，激发爱好。

引导题：说说生活在非洲大草原或原始森林的豹子过着怎样的生活?(让同学开展丰富的联想和想象的翅膀，抓住豹的野性美，自由，奔驰，凶狠，机警等特点描述，只要符合大自然中豹的特点即可。)

二、整体阅读，简述内容。

诵读并思索：假设笔下关在笼子中豹的就是你刚才想象中的那只生活在大自然中的豹，结合诗中所描写的内容，用第一人称豹的口吻描述自己的心理活动，现在你就是那只被囚禁的豹。

(让同学在反复吟诵作品的基础上，把握诗作的大意。进入笼中豹的内心世界，与作品对话。)

第一节例如：我不停的在这结实的铁笼子里走动着，目光焦躁机警地在四处观测，查找着突围的缺口。但是，这日复一日的走动、查找，却始终找不到缺口。那结实的铁栏消耗着我的精力和意志，摧毁了我的信心和盼望。想想曾经的我生活在天高地阔的荒野林莽，但是现在却被这铁栏变成的蟒蛇死死地缠住了，心中的火焰熄灭了，只剩下极度的疲乏……

三、分析意象特点。

这首诗歌对囚困在铁笼中豹这个意象进行细致而逼真的观测和描绘，从哪些方面着力刻画豹的形象?笔下的豹身上有那些特点呢?

(抓住豹的心理和眼神刻画了豹的形象，下面从两方面分析豹的特点。)

1狈治鋈节诗中豹的心理有何改变?(提示：同学可从诗中抓住一些描绘豹的外貌和精神状态的词语进行分析。)

争论沟通：第一节中写在铁栏后来回走动查找出路的目光，和那目光后透露出的内心世界：疲乏。第二节详细描绘了豹的脚步和身影，透视了豹那强大的能量和意志被困铁栏中的悲剧状态：昏眩。第三节中通过写豹的眼帘和四肢，描写了豹的雄心一现即消逝的悲伤与无奈。

2北的眼神前后发生了怎样的改变?

引导题：(1)诗人写关在铁栏里的豹子，为什么要选择从豹子的眼神入手?

(2)第一节中，“缠得这般疲乏”中“缠”用的很传神，试分析好在哪里?

(3)第三节中，诗人再次写到豹的眼睛，第一节相比，你觉的豹子的眼神发生了怎样的改变?

(4)怎样理解“在心中化为乌有”这句话?(提示：“画眼睛”——抓住事物典型特征进行描绘。)

争论沟通：眼睛同样也是动物内心世界的窗户，诗歌正是抓住豹的眼神进行细致描写从而深入地刻画出豹的内心世界。第一节中豹的眼帘因“疲乏”而垂下，一个“缠”字形象地把铁栏比作是蟒蛇或松软但越勒越紧的绳索，豹被束缚的精神和意志由疲乏、绝望变得麻木。而第三节有时无声地撩起眼帘，好象在瞬间又一次获得意志和能量，好像看到一副迷人的前景，它的四肢因此而变得焦灼起来，好象要猛然跃起，冲出牢笼。但是当它看到四周的铁栏，以前的努力，刚才的美妙景象都“化为乌有”了。

四、体会诗人情感，探究象征意义。

知人论诗，知世论诗。要体会诗人借豹表达的情感和在豹身上所给予的象征意义，要从了解的生平简介和写作此诗的背景。

1毖生展示关于的`资料，老师强调。

(1)奥地利象征主义诗人，是德语文学界最闻名的诗人之一。在诗歌艺术的造诣上，放射着穿透时空的日益高远的光辉。(2)默寞而不正常的童年时代，暗淡而郁郁寡欢的少年时代，造成了他极端敏感而丰富的内心。(3)满怀抱负的青年时代，却在巴黎体味着极度的贫困、人情的冷温和世界的冷漠。(4)一生无家可归，临终死得既痛楚又孤独。(5)不幸中的万幸，1902年旅居巴黎，结识了大雕塑家罗丹，创作观发生了巨大的改变，此诗就是在这一时期写的。(参见课后“相关链接”)

2弊髡呶什么要选择被囚困于笼中的豹作为抒情对象?这首诗表现了诗人什么样的感情?

争论沟通：借用关在铁笼里豹的形象，反映19世纪末、20世纪初一部分资产阶级知识分子的内心活动。他们脱离群众，和当时的革命运动有很大距离，在窒息的社会的压抑下，感到无处发挥自己的能量，因而苦闷、彷徨，似乎铁笼中的豹一样，被束缚在一个微小的圈中，以致“伟大的意志昏眩”。

3蹦闳衔诗中的豹象征什么?(提示：抓住被“囚困的自由、能量、美的悲剧”等意思发挥，可能有以下看法，同学只要谈出一两点就很不错。)

争论沟通：这首诗明写豹，事实上写的是人，豹就是人的象征，是诗人和像诗人这样的年轻一代的象征。豹的厌倦、苦闷、迷茫正是人的厌倦、苦闷、迷茫。豹的形象，可以有许多象征意义：可以是被束缚的自由和生命力，可以找不到人生出路的追求者，可以是被物质和世俗世界的围困的精神世界，可以是坐困愁城的英雄……可以象征全部胸怀大志的人处于被囚困状态的悲剧。

五、《豹》的艺术特色。

(可依照教学的实际状况和同学的程度，有选择的总结此诗在艺术上的成就)

1蹦馊嘶的手法。从第三人称的角度，拟想它的“疲乏”、“昏眩”，它的无奈、忍耐，它的厌倦、苦恼等等，这种比拟从外在行为一贯深入到内在心理。比如描写豹的眼光，就犹如把豹当成人来写一样。

2彼枷胫觉化手法的运用。豹在铁笼内无休止地走来走去，它从疲乏到厌倦，乃至造成铁栏杆外的世界乃至整个“宇宙”的丢失。它在铁笼里不断旋转，以至认识到这是一种“力之舞”，甚至在其中心“一个伟大的意志昏眩”;诗人把抽象的“力”和形象的“舞”、抽象的“意志”和形象的“昏眩”相结合，用详细的形象使抽象的观念获得感觉的手法，这种手法就被称为“思想知觉化”手法。

3毕笳鞯氖址ā(略)

4毙蜗蟮氖泳跻帐趸。诗人在形象刻画上，诗人追求一种客观、精确、雕塑般的效果。力图摒弃早年创作的感伤性和主观性，转向为现实的绝对的客观视觉创作为“劳动”的表现风格。也就随之产生所谓的“物诗”的效果。作家描写豹就犹如画家、雕刻家去现场写生一样，在自然面前真实地工作。如“强韧的脚步迈着松软的步容……”，“只有时眼帘无声地撩起。——/于是有一幅图像浸入，/通过四肢焦灼的清寂——”等等。

六、写作借鉴，课外拓展。

(可在课堂作口语训练，也可课外练笔。)通过《虎》《豹