教师培训：中学语文名著阅读教学建议课件

新教材:名著阅读教学建议一、宏观化视野（一）俯瞰教材，了解具体任务（二）俯瞰教学，了解各级目标（三）俯瞰学生，了解合作伙伴（四）俯瞰自己，了解战斗能力（一）俯瞰教材，了解具体任务概念界定：新教材……名著阅读哪些篇目教学课内？课外？和常规的课文阅读有什么联系和区别？共36部中外名著。其中，必读书目12种，6个学期每学期2种；自主推荐阅读共24种，每学期各4种。（二）俯瞰教学，了解各级目标1.课标和教材的要求课程标准分册教学目标单元教学目标

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“课程目标与内容〔第4学段(7～9年级)〕”部分指出,“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”;附录2中提出要求,“学生9年课外阅读总量达400万字以上”,且对课外阅读书目提出了建议。2.教材编写者的意图统编教材改动比较大，老师们拿到新教材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。这可以理解。但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。——温儒敏先生在中语会换届会议上的讲话 （2019年10月18日现场讲话稿）主编语录统编教材最主要的特色，就是“读书为要”。新教材专治不读书。培养读书的习惯是语文最重要的宗旨。语文科怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。扩大阅读量，这是改革的方向。提倡整本书阅读。语录举一反三，用精读课学来的方法来读其他书。精读课主要是老师教。举例子、给方法，激发读书兴趣。略读课，主要是学生自己读，而且主要是泛读，要快浏览。要教给学生各种各样的读书方法：跳、猜、默、速读。把课外阅读纳入教学计划。祖师爷说早在1922年，《小学国文教授的诸问题》一文中指出：“科内教材既以含有文学趣味为标准，即日常生活的必需知识之获得。当然更依赖于以外的书籍。此等书籍，但须泛读，不必精读。”“单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”

1923年，由叶先生起草并经委员会复订的《初级中学国语课程纲要》提出：国语教育的内容不仅包括“取材偏重近代名著”的“精读选文”，也包括“略读整本的名著”。

1941年，在《论中学国文课程标准的修订》中，叶先生第一次明确提出要阅读整本书：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”他认为学习语文的目的是“对本国文字的阅读与写作教养，即养成阅读能力和写作能力。对于阅读能力的培养，非课外多看书籍不可。”3.教学考核者的标准中考试卷名著题中考试卷名著题古代小说阅读(20分)

小明和你阅读《儒林外史》，发现有不少涉及南京的内容，你俩进行了专题探究。清凉山

这姚园在清凉山上，是个极大的园子，进去一座篱门。篱门内是鹅卵石砌成的路，一路朱红栏杆，两边绿柳掩映。过去三间厅，便是卖酒的所在，那日把酒桌子都搬了。过厅便是一路山径，上到山顶，便是一个八角亭子。席摆在亭子上。娘子和姚奶奶一班人上了亭子，观看景致。一边是清凉山，高高下下的竹树;一边是灵隐观，绿树丛中，露出红墙来，十分好看。坐了一会，柱少卿也坐轿子来了。轿里带了一只赤金杯子，摆在桌上，起酒来，拿在手内，趁着这春光融融、和气习习，凭在栏杆上，留连痛饮。这日杜少卿大醉了，竟携着娘子的手，出了园门，一手拿着金杯，大笑着，在清凉山网子上走了一里多路。背后三四个妇女嘻笑笑着，两边看的人目眩神摇，不敢仰视。杜少卿夫妇两个上了轿子去了。姚奶奶和这几个妇女采了许多桃花插在轿子上，也跟上去了。……娘子笑道:“朝廷叫你去做官，你为什么装病不去?”杜少卿道:“你好呆!放着南京这样好玩的所在，留着我在家，春天秋天，同你出去看花吃酒，好不快活！”雨花台萧金、杜慎等又走到山项上，望着城内万家烟火，那长江如一条白练，琉璃塔全碧辉煌，照人眼目……坐了半日，日色已经西斜，只见两个挑桶的，挑了两担空桶，歇在山上。这一个拍那一个肩头道:“兄弟，今目的货已经卖完了，我和你到永宁泉吃一壶水，回来再到雨花台看看落照。”杜慎卿笑道:“真乃菜佣、酒保都有六朝烟水气，一点也不差!”玄武湖玄武湖是极宽的地方。左边台城，望见鸡鳴寺。那湖中菱、藕、莲、芡，每年出几千石。湖内七十二只打鱼船，南京满城每早卖的都是这湖鱼。湖中间五座大洲，中间洲上ー所大花园。园里合抱的老树，梅花、桃、李、芭、桂、菊，四时不断的花。又有一因的竹子，有数万竿。园内轩窗四启，看着湖光山色，真如仙境。秦准河每年四月半后，秦淮景致将渐好了。那外江的船，都下掉了楼子，换上凉篷，排了进来。船舱中间，放一张小方全漆桌子，桌上摆着宜兴砂，榎细的成窑、宣窑的杯子，烹的上好的雨水毛尖茶。那游船的备了酒和肴馔及果碟到这河里来游，就是赶路的人，也买了几个钱的毛尖茶，在船上了吃，慢慢而行。到天色晚了，每船两盏明角灯，一来一往，映着河里，上下明亮。自文德桥至利涉桥、东水关，夜夜笙歌不绝。又有那些游人买了水老鼠花(一种水上燃放的花炮)在河内放。那水花直站在河里，放出来就和一树梨花一般，每夜直到四更时才歇。13.南京是个“好玩的所在”。读了以上片段，你和小明也想去玩玩。你最想去哪一处?为什么?(3分)我最想到________去玩，因为______________14.小明对“六朝烟水气”不大理解，你根据以上片段做了概括解说。(3分)_________________15.小明在阅读中疑感:“看花吃酒”本是雅事，作者却反复写杜少卿手拿一只金杯，这不是把他写俗了吗?你为小明解答。(3分)________________16.边读边走，你和小明走过了“赏心亭”“燕子矶”“清凉山”“雨花台”等，越发喜爱南京。于是，你写一首小诗献给南京。(诗作不超过六行，4分)17.读书，可以逐章阅读，也可以根据专题进行选择性阅读。下面是小明的专题探究读书报告的提纲，你也从初中语文教科书重点推荐的12部名著中选择一部，写出你的专题阅读报告提纲。(提纲不少于三条，7分)专题名称:在《儒林外史》中读南京报告提纲:①书里有浓浓的南京味儿，如，鮑文卿请倪老爹吃饭，特地点了鸭子。②书中的南京人很有魅力，像荆元这样的普通市民也有名士的风度。③书中体现了作者对南家由衷的喜爱，如，让名士杜少卿选择南京隐居。专题名称:_______________报告提纲:_______________（三）俯瞰学生，了解合作伙伴你知道学生们的阅读储备吗？你知道学生们的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力吗？你知道学生能得到多少阅读保障吗？书籍＼时间（四）俯瞰自己，了解战斗能力你读过这些名著吗？你还记得多少情节、细节？你能开个专题讲座吗？不借助参考书，不看答案，你能做得出今年的高考名著题吗？二、整体性设计（一）要有整体的规划设计。要把“名著导读”纳入学期教学计划。（二）要有分课型的教学设计。（三）要安排适当的课时，从时间上保证、落实名著导读。课内的名著阅读教学，一般安排3~5个课时。三课型法：读前导读课，激发阅读兴趣，指导读书方法，引导学生组成读书小组，选定探究专题，做好读书计划；读中研读课，交流读书体会，研讨焦点话题，质疑问难，提升阅读质量；读后分享课，运用口头报告、现场表演、多媒介融合等多种形式分享、展示、汇报读书成果，评价反思。四课型法（罗浩宇老师）读前导读课读中推进课读后提升课读后分享课课外的读书活动，可以根据名著的篇幅和难度，安排在1~2个月完成，重在由学生个人按计划专注阅读，运用批注、笔记等形式记录阅读体验、阅读发现，定时和小组成员交流、探讨，以自己擅长的形式保留读书成果，形成个人读书档案。三、活动型教学（一）区别于课文教学，学生活动为主，保证量。（二）区别于自由阅读，适当予以指导，注重质。（三）活动设计要精心设计，要有趣味。学习略读的方法叶圣陶先生的理念：在引导学生阅读时，“阅读方法因阅读材料而不同。就分量说，单篇与整部的书应当有异，单篇宜作精细的剖析，整部的书却在得其大概。”但“得其大概”不是“一目十行，囫囵吞枣”，这样“至多只能增加知识，不能领会写作的技术”，阅读“最要紧的是多比较，多归纳，多揣摩，多体会”。学习速读的方法温儒敏说：我现在提倡小学生、初中生要学会“连滚带爬”地读。不要每一本书都那么抠，没有“连滚带爬”的读肯定培养不了阅读兴趣。我们想想，小时候我们读书都是连滚带爬，老师不怎么管。我记得我小学四五年级读《西游记》，很多字都不认识的，按照现代的语文教学说，你不认识的字就查字典，我要查字典十次八次就没有兴趣了。就是要跳过去，要猜读，跳读，要浏览，要学这个，当然有一部分要精读。我那个时候读《西游记》，看到写风景的不看，看到诗词的不看，到妖怪的多看两下，一下子读完了，就有信心了，后来的小说，三侠五义，七侠五义都看了，也没有学坏。我们怎么找到方法，怎么激发兴趣是最重要的。学习专题读书法

一书作几遍看，每一遍只着重某一方面。苏东坡曾谈到这个方法：“少年为学者，每一书皆作数次读之。当如入海，百货皆有，人之精力不能并收尽取，但得其所欲求者耳。故愿学者每一次作一意求之，如欲求古今兴亡治乱圣贤作用，且只作此意求之，勿生余念；又别作一次求事迹文物之类，亦如之。他皆仿此。若学成，八面受敌，与慕涉猎者不可同日而语。”

朱熹劝他的门人采用这个方法。它是精读的一个要诀，可以养成仔细分析的习惯。举看小说为例，第一次但求故事结构，第二次但注意人物描写，第三次但求人物与故事的穿插，以至于对话、辞藻、社会背景、人生态度等等都可如此逐次研求。北大教授李零的纵横读书法（也是主题读书法）：纵读法，即“以人物为线索，打乱原书顺序，纵读《论语》。第一是孔子，第二是孔门弟子，第三是《论语》中的其他人物”。横读法，即“以概念为线索，打乱原书顺序，横读《论语》。我把全书，归纳为若干主题，每个主题下分若干细目，按主题摘录，看这本书里，孔子的思想是什么样，与《墨子》《老子》有什么区别。”可以由一部作品分解出若干专题，也可以多部作品形成一个主题。可以循序渐进，按部就班地读，也可以跨越式的读。可以把阅读做成语文综合实践活动。教师的方法示范很重要。

例：《朝花夕拾》三次主题推进阅读：１.求学之路２.传统之思３.身边之人《繁星春水》与《泰戈尔诗集》的比较阅读《昆虫记》

第一节课，阅读起始课，推荐读书方法，用笔记来管理读书生活，重点讲读书笔记应该怎么做。

第二节课，学生分享记忆中曾经观察过昆虫的经历，再比较法布尔的观察经历，指出要向法布尔学观察。

第三节课，学生秋游，观察有趣的昆虫，写观察记录。

第四节课，小组学习成果汇报，总结。教师示范，如鲍鹏山讲《水浒》易中天讲《三国》

统编教材既注重教材单元的整体性，也格外由课内向课外名著延伸阅读，建构“三位一体”的阅读课程结构。要寻找名著阅读教学与单元课文教学的联结点。例“你会为百草园、三味书屋的回忆画上什么颜色？”导入，直接架起了《从百草园到三味书屋》和《朝花夕拾》两堂课之间的联系，紧接借助为鲁迅的回忆“涂色彩”“定色调”两个课堂任务，对《朝花夕拾》展开研读。“涂色彩”环节，主要是回顾画面，着眼于内容层面；“定色调”，重在启知人世冷暖，旨在明确主旨。学生在完成课堂任务中讨论、合作、质疑，表达自己对文本的解读，最终体会到看似“矛盾”不一的色调，实则体现了鲁迅的生命轨迹和心路历程，并蕴含着对现实的深刻思考。

由“篇”到“本”，让“篇”的学习有“本”的视野，“本”的学习又有“篇”的积累和关照，二者之间彼此呼应与联系，体现单元整体架构。有趣的活动法布尔笔下的昆虫决定举办“金虫奖”颁奖典礼，设置“最佳猎手”“最佳伴侣”“最佳母亲”奖。请同学们提名，并说出理由。讨论后，颁奖，宣读颁奖词。获奖昆虫由推荐者代为宣读获奖感言。发布新闻，写新闻稿。你同意这次评奖结果吗？有何感想？

《西游记》里那些妖怪给你留下什么样的印象呢？现在它们成立了一个群，围绕一个它们感兴趣的话题（提示：比如“为什么就没吃成唐僧肉？”），讨论纷纷。请从《西游记》中选取一些你印象深刻的妖怪，给它们拟一个合适的微信名（网名），来呈现这次群讨论，记得给它们的群取一个有意思的群名。阅读《水浒传》第一至十二回：鲁智深是小说开篇细细描述的人物，请结合他所经历的事情，站在不同人物的立场上，用一句话评价他。以论坛跟帖（或贴吧）的形式呈现。讨论的话题可以是“鲁达这个人呀”。（跟帖的人物有：史进、李忠、郑屠、店小二、金老、赵员外、智真长老、寺僧、打铁的、刘太公、周通、众泼皮、林冲、董超、薛霸）施耐庵称赞燕青“他虽是三十六星之末，却机巧心灵，多见广识，了身达命，都强似那三十五人”，请你从天罡星中选出五人试与燕青对比（从颜值、武艺、性格等），做一份“英雄pk榜”。读《镜花缘》《格列佛游记》，请根据他们游历的地方，制作明信片或邮票。选择一个国家，画一个场景（或人物形象或景物）作为明信片或邮票上的图案。为《红星照耀中国》制作一个宣传海报。为《海底两万里》绘制一份路线图。…………创作连环画：选择《ｘｘｘ》中你最喜欢的一段情节，创作连环画（开本自定）。要求：选出你最喜欢的一段情节，概括这段情节，作为连环画的“内容提要”。进行文字脚本的改编创作进行人物形象的定型设计根据文字脚本进行绘制完成连环画的封面、封底装订成册完成编辑手记。美国著名心理学家布鲁纳所言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”

温儒敏先生强调，要“把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学的头等大事”，“让中小学生多读名著非常重要，这不只是语文学科的需要，也是为学生的一生‘打底子’的需要”。小时候读书，他想：若关公进了《说唐》，他的青龙偃月刀只有80斤重，如何敌得过李元霸那对800斤重的锤头？如果李元霸进了《西游记》，又怎能敌得过孙悟空那13000斤的金箍棒？这种“杠”童子功，形成了他日后的治学特色。他搞学问，正如他的毒舌，都不是出于什么复杂目的，是因为趣味。他是谁？他回忆当年在读里哈葛德《三千年艳尸记》第五章结尾刻意描写鳄鱼和狮子的搏斗时，紧张得眼瞪口开，气儿也不敢透。他还说，假如他当时学习英文有什么自己意识的动机，其中之一就是有一天能够痛痛快快地读遍哈葛德以及旁人的探险小说。钱钟书对西方文学的浓厚兴趣，也无疑是受到了林译小说的影响。四、发展性评价阅读是个性化的事情，要允许学生的暂时跟不上，不开窍。伯父花一个铜板给他买一个大酥饼吃，又花两个铜板向小书铺子或书摊租一本小说给他看。因而钱钟书还未上小学前，就开始囫囵吞枣地阅读《西游记》等小说。他时不时地将《西游记》里的“呆子”猪八戒读成“岂子”。《常读常新的“人鱼公主”》

童话，并不只是给儿童读的。我在成年之后，还常常读童话。每当烦心的时候，从书架上随手扯出的书，必是童话。比如安徒生的《海的女儿》，我就读过多遍，它也被翻译成“人鱼公主”。比较起来，我更喜欢“人鱼公主”这个名字。海的女儿，好像太阔大太神圣了些。人鱼呢，就显得神秘而灵动，还有一点点怪异。

大约8岁的时候，每一次读到人鱼公主的故事，读完后泪流满面，抽噎得不能自已。觉得那么可爱和美丽的公主，居然变成了大海上的水泡，真是倒霉极了。从此在很长一段时间内，看到了湖面上河面上甚至脸盆里的水泡就有些发呆（那时没有机会见到大海，只有在这些小地方寄托自己的哀思），心中疑惑地想，这一个水泡，是不是善良的人鱼公主变成的呢？看到风把小水泡吹破，更是分外伤感。……

大约18岁的时候，又一次比较认真地读了人鱼公主。也许是情窦初开，这一次很容易地就读出了爱情。喔喔，原来，人鱼公主是一篇讲爱情的童话啊。你看你看，她之所以能忍受那么惨烈的痛苦，是为了自己所爱的人。她忍受了非人的折磨，在刀尖样的甲板上跳舞，她是宁肯自己死，也不要让自己所爱的人死。这是一种多么无私和高尚的不求回报的爱啊！……思来想去，只有赞同人鱼公主对待爱情的方法，宁可自己痛楚，也要把幸福留给自己所爱的人……

到了28岁的时候，我已经做了妈妈，这时来读人鱼公主，竟深深地关切起人鱼公主的家人来了。……（略）我强烈地感受到了这位老奶奶的慈悲心肠和对人鱼公主的精神哺育。人鱼的勇气和聪慧，包括无比善良的玲珑之心，都不是从天上掉下的，诸多得益于她的祖母啊！

到了38岁的时候，因为我也开始写小说，读人鱼公主的时候，不由自主地探讨起安徒生的写作技巧来了。