初中语文-济南的冬天教学设计学情分析教材分析课后反思

《济南的冬天》教材分析《济南的冬天》是老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂、诗意盎然的写景散文。文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，这些山形成了济南的天然屏障。它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候截然不同。文章抓住“温晴”这一文眼来构思，角度独特，描绘出济南冬天特有的魅力，在描写景物时，语言准确生动，表达出作者对济南的热爱之情。因此，在学习这篇课文时，可以让学生品味其中富有表现力的语言，受到美的熏陶。全文思路清晰，安排有序。先总提济南冬天“温晴”的特点，再从济南的山、水两方面写出济南冬天的这一特点，最后以一句简明有力而耐人寻味的话结束全文。寓情于景，情景交融是本文写作的一个特点。优美的意境中，表达出作者赞美的真情。《济南的冬天》教学反思《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。而读书是阅读教学的最重要一环。如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。所以在教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。在课堂讨论中，我还根据本课的教学目标设计了一些问题，如

“济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。

但是在解决本文的难点——品味语言这点上，我觉得做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。因此，语文课也少了很多的语文味。反思过后，发现自己平时缺少对学生语言品味的教学指导。作为一名语文教师，应该让学生学会从哪些角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力和语言表达能力，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观察描写景物，达到学以致用的效果。《济南的冬天》教学设计《济南的冬天》是人教版七年级语文上册第三单元中的第二篇课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发感情的写景散文。本文的语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。作者对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。文章运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，情景交融是本文的又一大特点。作者将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。《济南的冬天》是一篇最具个性的写景散文，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。学习本文，可以领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，练习精读的技能，并作适当的摘录。学习本文，首先构筑读的平台，让学生在整体感知的基础上，通过反复诵读领悟文章描景绘物的美，最终领会文章所蕴涵的丰富情感。通过朗读去发现美、感知美、探究美。还要创设说的动机，尊重学生的个性，使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感，让学生通过摹写，做到学以致用，加强了与文本的对话。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。媒体设计思路七年级学生大多难以领略甚或想象文中描写的山野自然冬天的景色，头脑中很难形成具体影像，因而在对文本学习时，特别是对刻画景色的生动精美的语言学习时可能会产生障碍，利用多媒体课件创设丰富的教学情境，可以使学生在具体的兴致盎然的观察实践中，在视听语言与文字语言的对比中，不断丰富观察体验，丰富心灵感受能力，完成对文本的学习。1、配合导语展示冬天暖阳的景色，扭转学生心中对冬天固有印象，激发探究情趣。2、出示“学习目标”和“教学流程”，使学生对本课学习目标和学习过程心中有数。3、请同学利用简介作者，补充老舍与山东济南的渊源资料，使学生更好地把握作者思想感情。检查学生“预习交流”情况，学生初读课文后出示尝试思考题，学生带着问题朗读，对课文内容整体感知。4、学生自主欣赏课文范读的视频和音频片段，通过演员声情并茂的朗读，培养学生有感情的朗读课文的能力，带动学生对文本的理解，通过诵读，读出文章的美，读出作者的感情，读出自己的感受。5、将体现文本景物特点的图片纳入赏析环节，清晰而准确地向学生展示冬天山水的美丽，增强直观形象感，使文本有具体的依托，很好地培养学生的对文本的理解与探究，加强对文章内涵及其文化底蕴的深入理解。《济南的冬天》课标分析这是一篇写景散文。这篇散文也做到了“形散而神不散”。《济南的冬天》具有这一特点。文章写了济南冬天的多种自然景象:有静卧的小山,有澄清的河水,有古城，有小村，有青松垂柳，有绿色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”。红黄蓝白黑色彩斑驳：山木水草天，多态多姿，都—一写了进去。真是曲尽散文那个“散”字的妙处。但是它神不散。如许错综复杂的描写都环绕一个主旨，即冬天的济南那温晴的天气。“温晴”二字总领全文使文章脉络清楚，杂而不乱多而不繁。教师应引导学生调动学生的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。教师一定要重视学生在阅读过程中的主体地位，应该明白在学生阅读中自己扮演的组织者、促进者、参与者的角色，当好文本与学生的中介，要时刻牢记语文课本不是教本，而是读本，要引导学生自己阅读，自己学会阅读。《济南的冬天》练习设计

打牢基础

1．选出加点字注音没有错误的一项(

)

A．发髻(jì)

肌肤(fǔ)

澄清(chéng)

B．伦敦(dūn)

着落(zhú)

镶边(xiāmg)

C．狭窄（zhǎi）宽敞(chǎng)

贮蓄(chǔ)

D．水藻(zǎo)

害羞(xiū)

济南(jǐ)

2．选出没有错别字的

A．刮风

依靠

慈善

垂柳

B．晒着

绿苹

暖和

横卧

C．园圈

温晴

水纹

水墨画

D．摇蓝

斜射

稍微

烦燥

3．选出修辞方法与其他不同的一项(

)

A．树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

B．一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

C．它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

D．溪流吟着一首小诗。

发掘潜力

阅读文段，回答问题。

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖大顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更关的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

4．文中描写景物的顺序是：①

②

③

④

。

5．画横线一句用的是比喻的修辞手法，它的本体、喻体分别是(

)

A．本体是白花，喻体是日本看护妇。

B．本体是树尖上的白雪，喻体是日本看护妇。

C．本体是树尖上的白雪，喻体是白花。

D．本体是顶着白雪的树的样子，喻体是日本看护妇。

6．用“——”线在文中画出两处运用了拟人修辞方法的地方。

7．对加点的两个句子的含义理解正确的一项是(

)

A．描写黄白相间的山坡，春风化雪，不久人们就会见到山坡原有的颜色

B．表现济南冬天的温和，雪化了，有水在山坡流动；“山的肌肤”指山坡的草地。

C．描写济南冬天的温和，有水蒸气蒸发升腾的美景，不久雪就会全化了，山坡上原有的颜色比雪色更美。

D．描绘了雪色与草色相间的美景，像穿着好看的衣服；“山的肌肤”指春天来临后满山的花草。

8．这个语段主要是写(

)

A．小雪后-山色

B．小山太秀气

C．小雪最妙

D.山的肌肤

《济南的冬天》学情分析七年级的学生对于一些问题已有自己的看法，但对文章的内容没有具备概括和分析能力。虽能初步把握文章内容，但对散文的学习方法尚不熟悉。初一学生抒情感悟较低，但刚刚学了朱自清的《春》，学生队抓住特征有层次的进行景物描写以及情景交融这种学法有了一定的认识。在本课中将对学生作进一步的引导，加深他们对写景散文写法的指导。因此，注重课前指导，课堂引导，课后训练。效果分析一、导语的设计缺少激情。由短诗导入，学生齐读古诗，一般化的导语设计，缺乏激情，不能唤起学生对济南冬天形象的感性认知。二、内容的理解缺少深度。设计的问题，不能启发学生思考，学生答