高中地理-地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思

《地理环境的差异性》教学设计【教学目标】1.理解自然带的含义，掌握世界主要自然带的分布、特点及成因。2.运用地图分析地理环境的水平地域分异规律。【重点难点】重点：水平地域分异规律难点：世界陆地自然带的分布【学情分析】学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。要使学生对这个规律具有深刻的印象，就要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。【教学方法】自主学习、合作探究学习、讲解法。【课前准备】学生准备：预习课本知识，完成学案。教师准备：制作多媒体课件、编制导学案、空白世界地图。【教学过程】“课前自主”学习情况的检查与交流。了解学生预习中存在的主要问题，使课堂教学具有更强的针对性。〖情境导入〗用景观图片引入。教师出示两幅反映不同地域特点的自然景观图片，问学生能反映出自然地理环境的什么特点？（或者，教师提问学生旅游经历，将不同学生到过的不同地区看到的不同的自然风光、自然景观对比）〖导学方案〗一、地理环境的地域差异 地理环境的地域差异,主要表现在地理环境各组成要素及其组合上的差异,这种差异主要取决于不同地域物质能量分布的不同状况。然后说明地球上不可能存在两个自然状况相同的区域，地球表面不同区域的地理环境是不同的。由以下概括得出自然带的定义：自然带的定义有三部分组成：a：纬度位置和海陆位置是自然带的形成因素b：组成要素为气候、植被、土壤c：成带状分布是自然带的分布特点总结：植物是自然带最明显的标志，因此自然带的名称用植物带的名称命名承转：自然带的分布是有一定规律的，这个规律体现了地理环境的地域分异规律。活动：1、引导学生读图3-1-2,观察后说出亚洲东部从赤道到两极的自然带，然后启发学生思考为什么会有这样的变化规律，或者引导学生从热带、亚热带等热量带对应的植被类型中得到启示。2、对照下图表引导学生对比世界陆地自然带分布图和世界主要气候类型图，可以发现大致有一一对应的关系，让学生认识到气候的不同是形成各个不同自然带的基础。当然还可以进一步提问：为什么自然带的分布和气候类型的分布并不完全吻合？承转：从表可看出地理环境要素是有规律可循的，它体现了气候、植被、土壤等地理环境要素在空间上的规律性，称为地域分异规律。分水平地域分异规律和垂直地域分异规律。二、地域分异规律1、水平地域分异规律（1）由赤道到两极的地域分异（纬度地带性）a定义：受太阳辐射从赤道向两极递减的影响，地表景观和自然带大致沿东西方向延伸，南北方向更替的现象。b形成原因：以热量为基础，温度和水分条件共同作用下的产物。c举例：读图3-1-2中，由赤道到两极过渡，自然带的更替大致为：热带雨林带→常绿阔叶林→针叶林带→苔原带→冰原带d表现最明显的地区：低纬地区（展示热带雨林景观）和高纬地区（展示苔原景观），并能说出这种分异明显的原因e试让学生说出七大洲中，从赤道到两极的地域分异表现最明显的是哪个大洲？并试着说明原因。（然后展示非洲自然带分布图，分析原因。）f阅读知识窗，了解北半球高纬度地区自然带分布的规律性。（2）从沿海向内陆的地域分异（纬度地带性）a定义：受海陆分布的影响，自然景观和自然带平行于海岸方向延伸，垂直于海岸方向更替有规律分布的现象。b形成原因：以水分为基础。c举例：我国北方地区由东部（沿海）向西部（内陆）过渡依次为：森林带（温带落叶阔叶林带）→草原带（温带草原带）→荒漠带（温带荒漠带）d表现最明显的地区中纬地区（展示温带落叶阔叶林景观）和（展示温带荒漠景观），试让学生说出表现明显的原因。总结：展示中国政区图回答:从海南岛到哈尔滨属哪种地域分异？从上海到乌鲁木齐属哪种地域分异？并说出原因。〖随堂训练〗见学案。〖课后作业·布置预习〗本课时“课后作业”相关题目。预习下一课时的“课前自主”部分。【板书设计】一、地理环境的地域差异二、水平地域分异1.从赤道到两极的地域分异(1)规律：与纬线平行，东西延伸，南北更替(2)成因：热量(3)分布：低纬和北半球高纬2.从沿海到内陆的地域分异(1)规律：平行于海岸方向延伸、垂直于海岸方向更替(2)成因：水分(3)分布：中纬度《地理环境的差异性》学情分析学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。要使学生对这个规律具有深刻的印象，就要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。《地理环境的差异性》效果分析本节课学生兴趣浓厚，学情高涨，学生学习积极主动，五官并用，师生配合默契学生们合作探究，积极思维，科学有方，富有成效。大胆质疑，积极反馈，有创新意识。知识落实力度大，90%以上同学较好掌握本节内容。学生能完成本节课教学任务。学生学习目标达成度高。总体上，本节课是一节效果非常显著的课堂。《地理环境的差异性》教材分析1、教材的地位和作用《自然地理环境的差异性》一节为必修1第三单元第三节，对本章节来说，是对第二节《自然地理环境的整体性》的一个承接，因为它们同为自然环境的两大特征，通过本节课的学习让学生认识到整体性是相对的，差异性是绝对的；对于全套书而言，它是对第二章岩石圈、大气圈、水圈三大圈的一种提升和整合，同时也是对第四章以后的人文地理的区域性特点作一个铺垫，因为人文地理的区域性特征很大程度就是由于自然环境的差异性引起的。（如产业区位选择因地制宜开展生产活动）2、教学目标本节教材相应的课程标准内容是“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。根据课程标准与课本内容确定教学三维目标如下：（1）知识与技能①认识地域差异；②了解地理环境差异性的分异规律；③提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养；④运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。（2）过程与方法①尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；②学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；③运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。（3）情感态度和价值观①感悟生活中的地理知识无处不在。②激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。3、教学重点、难点的确立由于本节内容强调的是自然地理环境的差异性，学生生活的范围狭小（小尺度的自然环境），生活经历较少，对于理论的规律性（三个为大尺度的自然环境）的理解有一定的难度。（1）重点：①自然地理环境的特征之一──差异性。②陆地环境的地域分异规律.（2）难点：陆地环境的地域分异规律.4、课时：1课时本节教材从总体上看，包括四个部分内容，一是地球表层差异性的表现，二是地域分异的基本规律，三是主要陆地自然带，四是自然地理环境差异性和因地制宜。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。由于教材本身的内容比较多，一节课不能上完，因此我作了一些调整，只上差异性的三大规律，第四大规律地方性分异规律和规律的应用放在了下一节课。《地理环境的差异性》评测练习1.自然带位置呈对称分布的是（）

A亚欧大陆B北美洲C南美洲D非洲

2.自然带名称的命名依据是（）

A.地形类型 名称B.气候类型的名称C.植物分布类型名称D.土壤类型名称3．亚热带常绿阔叶林带分布在（）

A．南北纬25°～35°之间的大陆东部B．南北纬30°～40°之间的大陆西部

C．南北纬35°～50°之间的大陆东部D．南北纬50°～70°之间的广大地区

4．世界上由沿海向内陆分异最明显的是在哪个大陆的中纬地区（）

A．北美大陆B．南美大陆C．亚欧大陆D．非洲大陆5.读“澳大利亚大陆自然带分布图”，回答：（1）图中各数码所代表的自然带名称分别是：（2）④——③——②的变化，反映出的地域分异规律，其成因的主导因素是。（3）①——④——⑥的变化，反映出的地域分异规律，其成因的主导因素是。《地理环境的差异性》课后反思本节课属于对地理学基本规律的学习,地理环境的差异性与学生的生活实际距离较为接近，本节课采取小组活动的方式，学生活动在前，教师点拨评价在后，采取多媒体案例引导教学和情景教学，符合高一学生的特点，并且让学生作为课堂的主人，也充分地调动了学生的积极性。这节课闪光之处有以下几点：首先，我用了大量的时间进行了教材的整理与知识的重组，把教材前后相关的知识进行整合，更易于学生理解这些规律；其次，我用四张具有代表性的图片导入新课，效果明显；再次，本节共设置了五个活动，活动之间过渡自然。这节课的不足之处主要是对于学生活动的安排不太恰当，这节课课件的内容比较多，由于担心时间有限以及学生的能力，本该让学生讨论的问题，我直接采用传统的教学模式自己讲授了，没有充分地体现学生为主体的教学理念。学生活动的时间相对显得太少，我的主导作用也没有得到很好的体现。此外，这节课还暴露出的不足是学生讨论得出的结果真的是大家讨论得出的还是个人的观点，在分组讨论的过程中会不会有人混水摸鱼讨论与教学无关的问题，还有在教学过程中不能更好地引导学生利用资料，提取有用的信息，学生回答错时也没能很好地引导学生得出答案。《地理环境的差异性》课标分析全日制普通高中地理新课程的模块《地理1》侧重于自然地理，重点阐述了自然地理环境是人类赖以生存的基础，及其对人类活动的影响。《自然地理环境整体性和差异性》是自然地理学的基础理论之一，也是高中阶段自然地理部分学习的总结，同时要为人文地理的学习打下基础，以及为理解人地关系和人类活动的合理性打下基础。在日常地理教学中，应有意识地训练学生用整体性观点归纳不同区域的环境特征，明确因地制宜地发展生产的重要性。

表一课标要求及教学建议列表

《课标》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是教学行为的方向、目标、效益准则，所以每位教师必须熟读课标、研究课标。首先对每条标准进行分解，确认其“行为动词──说明等”、“行为条件──举例等”、“认知内容──某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用等”；然后依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平（知识目标的水平要求划分为了解、理解和应用三个基本层次，技能目标的水平要求划分为模仿、独立操作和迁移三种水平）。下一步，依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”的要求，精心设计课程，上好每一堂课。

总的来说，三条课标标准，属于了解、理解层次的学习水平要求。需要学生首先了解自然地理环境由哪些要素组成；其次了解组成自然地理环境要素之间关系如何，核心问题在于说明各要素间是如何进行物质与能量的交换的；第三要了解某自然要素在地理环境形成和演变中的作用，也即变化过程中环境的整体性；第四要运用地图认识地理环境的地域分异规律有哪些，成因是什么。“举例说明”是课标要求的教学行为动词，因此，能够举出学生经历或者周边比较熟知的地理环境要素来分析比较会更加有效。

对于自然地理环境整体性可以从两个方面来理解。一是地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一；二是某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。这条标准要求的也是“举例说明”，不用面面俱到。前者可以举西北干旱环境特征，五大要素都能体现“干旱”。后者举例黄土高原水土流失过程比较确切。

通过阅读“世界陆地自然带分布图”和景观图，可以帮助学生直观认识地理环境的地域分异规律。根据自然地理环境的差异性，理解三种分异规律及主导因素。可以从不同空间尺度的地域分异角度说明，即全球范围内存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经