高中语文-《米洛斯的维纳斯》教学设计学情分析教材分析课后反思

本课的教学设计意在培养学生的审美能力，如何认识残缺美是难点。从而进一步引导学生思考生活美和艺术美的区别。因此渗透一些美学知识，让学生结合本文艺术美的规律，对以下几组词语的思考。例如，1、月圆月缺，花开花谢，云卷云舒2、有大片空白的中国水墨画3、中国古代诗歌（如：大漠孤烟直，长河落日圆）4、此时无声胜有声的音乐5、《梁祝》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》，对圆明园，有的主张重建，有的主张保留，你的看法是什么？对学生在欣赏文学艺术时会获得审美体验，可以说通过本课可以对学生艺术修养起到一个启蒙的作用。而对艺术的审美又可以引申到人生中，什么是人生中的最美。我们的学生生活在一个开放而自由的时代，但是他们对许多美的认识还存在误区因此，可以从美学的角度去入手教学时，让学生积极讨论，谈对作者观点的认识和评价，教师及时纠偏，引导话题的走向。学生能各抒己见，表达自己对美的理解。让学生主动去说，听学生发言，让我感受到收获的喜悦，这样的探索应该持续，学生才是课堂的主人。主要的问题是讨论时间不足，这是备课时对学生自主发言估计不足造成的。而这一缺憾恰恰反映旧的观念仍在束缚着我，低估了学生的学习能力，由此可见，以新观念，新手段改革课堂教学将任重而道远。本文选自鲁教版高中语文必修四第二单元第二课，是关注艺术单元的必学课文。选用的意图，是想通过对维纳斯雕像的欣赏，让学生懂得虚实相生的美学原理。本文是篇译文，繁琐的长句较多，学生初读时会感觉艰涩难懂，缺少兴趣。若是引导学生理清本文思路，让学生用自己的话表达作者观点，便能化难为易。个别专业性强的术语可以存疑，“不求甚解”。测评练习

一、阅读下面文段，完成文后问题。

据说，这座用帕罗斯岛产的大理石雕刻而成的维纳斯像，是19世纪初叶米洛斯岛的一个农人在无意中发掘出来的，后被法国人购下，搬进了巴黎的罗浮宫博物馆。那时候，维纳斯就把她那两条玉臂巧妙地遗忘在故乡希腊的大海或是陆地的某个角落里，或者可以说是遗忘在俗世人间的某个秘密场所。不，说得更为正确些，她是为了自己的丽姿，无意识地隐藏了那两条玉臂，为了漂向更远更远的国度，为了超越更久更久的时代。对此，我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。

1、对文中加点的“据说”二字的理解和分析正确的两项是（

）

A.是句子中的独立成分——据说，交代材料的来源。

B.表明作者对没有留下确切的历史事实而深感遗憾和惋惜。

C.说明维纳斯像只是一个农人发掘出来的。

D.要说明的是法国人把维纳斯像买下并搬到罗浮宫。

E.引起下文，交代要说明的内容有：一是维纳斯像是农人发掘出来的，二是法国人买下并搬到罗浮宫。

2、（1）画横线句子中“为了漂向更远更远的国度”的意思是什么？

_____________________________________________________________________

（2）“为了超越更久更久的时代”的意思是什么？

_____________________________________________________________________

3、文中“对此”的“此”指代的是什么？（不超过15个字）

□□□□□□□□□□□□□□□□□□。

4、文章最后作者说“这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”，这“偶然追求”的意思是____________________________________

__

5、对于米洛斯的维纳斯，作者从不同层面进行了评价：

①对她本身所作的评价是：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□。（不超过20字）

②“丢失玉臂”的好处是：

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□。（不超过25字）

③作者概括了自己的感受，揭示了“双臂残缺”的两个意义，即：

a.□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□。（不超过25字）

b.□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

。（不超过20字）

二、思考•领悟

阅读下面文段，回答问题

毋庸赘言，米洛斯的维纳斯显示了高贵典雅同丰满诱人的惊人的调和。可以说，她是一个美的典型，无论是她的秀颜，还是从她那丰腴的前胸延伸向腹部的曲线，或是她的脊背，不管你欣赏哪儿，无不洋溢着匀称的魅力，使人百看不厌。而且，和这些部分相比较，人们会突然觉察到，那失去了的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，或者可以说，正深深地孕育着多种多样可能性的生命之梦。换言之，米洛斯的维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美丽臂膊，却出乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。尽管这艺术效果一半是由偶然所产生，然而这却是向着无比神妙的整体美的奋然一跃呀！人们只要一度被这神秘气氛所迷，必将暗自畏惧两条一览无遗的胳膊会重新出现在这座雕像上。哪怕那是两条如何令人销魂勾魄的玉臂！

因此，对我来说，关于复原米洛斯的维纳斯那两条已经失去了的胳膊的方案，我只能认为全是些倒人胃口的方案，全是些奇谈怪论。当然，那些方案对丧失了的原形是做过客观推定的，所以，为复原所做的一切尝试，都是顺理成章的。我只不过是自找烦恼而已。然而，人们对丧失了的东西已经有过一次发自内心的感动之后，恐怕再也不会被以前的、尚未丧失的往昔所打动了吧。因为在这里成问题的，已不是艺术效果上的数量的变化，而是质量的变化了。当艺术效果的高度本身已经迥然不同之时，那种可以称之为是对欣赏品的爱的感动，怎能再回溯而上，转移到另一个不同对象上去呢？

1、第一段中所说的“神秘的气氛”是怎样产生出来的？（请用自己的话回答）

答：

2、对第一段的最后一句话，应怎样理解？

答：

3、有人力图复原维纳斯雕像失去的双臂，他们与本文作者（清冈卓行）在观念上有什么不同？

答：

4、作者对复原维纳斯两条胳膊的方案，提出了自己的看法。

①作者认为，这些方案□□□□□□，□□□□□□。（每格一字）

②作者没有完全否定提出上述方案的人的良苦用心，而是持客观态度从构想与实践的角度作了两点评价，即：

a.□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（不超过20字）

b.□□□□□□□□□□□□□□□□□□。（不超过18字）

5、作者发挥想象，为复原维纳斯失去的玉臂设计出4种方案，请概述之。

6、在叙写上述种种设计时：

①作者产生的感受是□□□□□□□□□□□□。（不超过12字）

②想象中倘若维纳斯真的有胳膊，作者产生的感受是□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□。（概括不超过25字）

三、应用•拓展

（一）语言运用

1、根据不同的要求，将原文的句子变成不同的单句。

据说，这座用帕罗斯岛产的大理石雕刻而成的维纳斯像，是19世纪初叶米洛斯岛的一个农人在无意中发掘出来的，后被法国人购下，搬进了巴黎的罗浮宫博物馆。

（1）突出维纳斯像的发掘情况：

（2）突出维纳斯像的最后结局：

2、将下面句子变为陈述句。

当艺术效果的高度本身已经迥然不同之时，那种可以称之为是对欣赏品的爱的感动，怎能再回溯而上，转移到另一个不同对象上去呢？

（二）写作训练

课文作者在文中反复强调的一个观点就是维纳斯必须失去玉臂，才能获得美学上的永恒。

请以“得与失”为题，写一篇不少于800字的作文，文体不限。

一、

1、.AE（B、C两项没有表达这种感情，作者是客观的叙述；D项只说了其中一部分内容）

2、（1）让更多国家的人认识她、了解她。

（2）让自己的审美价值不因时间久远而泯灭。（或答“让每个时代的人们都赞美她”。）

3、隐藏那两条玉臂的目的和愿望。

4、失去（或说“舍弃”）手臂是偶然的，但因此使维纳斯表现出的无与伦比的残缺之美是人们追求的。

5、①为了自己的丽姿，无意识地隐藏了那两条玉臂

②可以漂向更远更远的国度，超越更久更久的时代

③a.这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃。

b.也是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求二、思考•领悟

1、人们在欣赏堪称“美的典型”——维纳斯雕像时，会感受女神身体各个部位“无不洋溢着匀称的魅力”，此刻那失去了的双臂与看到的“完美”相比较，变会觉察“失去了的双臂”有一种神秘的气氛

2、答案要点：①失去了的双臂的维纳斯雕像有一种不可思议的抽象的艺术效果，能诱发欣赏者无尽的美好联想。

②作者认为，复原双臂的想法是绝不可取的；“复原”，将使维纳斯雕像的特殊审美价值荡然无存。

3、力图复原维纳斯雕像失去的双臂的人，只注意到艺术效果上的数量，追求的是艺术品所谓的自身完整。清冈卓行则更注重艺术效果的质量提升，他更欣赏给审美者留有美好想象空间的艺术品。

4、①全都倒人胃口；全是奇谈怪论

②a.那些方案对丧失了的原型做过客观推定

b.为复原所做的一切尝试都顺理成章

5、①左手掌托着一只苹果；②被人柱像支托着，或擎盾牌，或持玉笏；③显露着入浴前或入浴后羞答答的娇姿；④是群像中的一个人物，左手搭放在恋人肩头。

6、①一种恐惧，空虚感袭上心头

②我将怀着一腔怒火，用艺术的名义，否定掉那个原形

三、应用•拓展

(一)1、（1）据说这座用帕罗斯岛产的大理石雕刻而成，后被法国人购下，搬进了巴黎的罗浮宫博物馆的维纳斯像是19世纪初叶米洛斯岛的一个农人在无意中发掘出来的。

（2）据说，这座用帕罗斯岛产的大理石雕刻而成，19世纪初叶米洛斯岛的一个农人在无意中发掘出来，后被法国人购下的维纳斯像被搬进了巴黎的罗浮宫博物馆。

2、当艺术效果的高度本身已经迥然不同之时，那种可以称之为是对欣赏品的爱的感动，不能再回溯而上，转移到另一个不同对象上去。高中语文课堂教学，长期以来，人们总认为（甚至包括有些语文教师）教师的讲课越透彻，对学生的指导越具体，学生就会学得越好，语文的教学质量也就提高的越快。事实并非如此，教学效果也不见得好，在以师为本的教学体系中，学生基本上处于被动地位，信息传导主要来自教师。而我们知道学生的学习过程是个性化的特殊认知过程，学生是认知的主体，他的认识活动只能通过他自己的独立思考和实践感知，任何人也替代不了。因此只有确立以学生为主体的、以学生的发展为本体的课堂教学，才能打破高中语文课堂教学沉闷的教师一统天下的“坚冰”，切实提高人文素养和语文综合能力，语文教学多年来一直提倡人文关怀、审美教育，怎样体现在课堂教学中一直没能很好地解决。审美熏陶课就是在通过语文学习对学生进行人文的审美教育。一、课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

二、基本理念1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。2、正确把握语文教育的特点，注重语文应用、审美与探究能力的培养，提高综合运用能力，促进学生均衡而有个性地发展。3、贯彻“三维目标”，