优秀小学数学教学过程说课稿5篇-1

优秀小学数学教学过程说课稿5篇

学校数学教学过程说课稿（篇1）

今日，有这么多的老师来听课，哪位小伴侣情愿来作一下自我介绍？（由同学自愿上台介绍）

这时师确定：面对大家，落落大方，真不错！我们跟人打招呼就应当这样正面对着别人。还有哪位小伴侣情愿上来作一下自我介绍？（再请一位同学上台自我介绍）

师再次确定：特别自信的正面对着大家，真是一个好孩子。这时老师站在一侧说：你能转过身来让老师熟悉一下吗？并问其他同学：现在你们看到的是他的哪面。（侧面）。

这一课前谈话的设计，不仅能消退同学紧急的学习心情，而且能让同学对这节课的学习重点和难点物体的正面、侧面和上面有一个初步的感知，为新课的学习埋下伏笔。

其次步．导入新课。

首先谈话：以前上课都是一个老师在讲，今日这节课我们转变一下方式，老师预备请张老师跟我一起来和同学们上课，大家欢迎吗？（欢迎）那么请看录象，从而引出张老师上课的导入片段：美术上画同一物体杨桃，却得到了不同的画面，你能解释这种现象吗？引导同学复习旧知：从不同的角度观看同一物体时会得到不同的答案，这是我们以前学习的观看物体，今日我们连续学习观看物体，从而导入新课。

第三步．探究新知。

1、熟悉书柜的正面、侧面和上面。

首先播放录象，由张老师带领同学观看教室的书柜。提问：你能指出书柜的正面、侧面和上面吗？接着我组织同学观看教室里的书柜并争论哪里是正面，哪里是侧面，哪里是上面。最终，再由张老师总结：一般状况下，有门的是正面，左右的面叫侧面，柜顶上的一面叫上面。

（从同学熟识的教室场景入手，让同学熟悉到数学就在我们身边，感受数学与生活的亲密联系。从而激发同学学习数学的爱好。）

2、练习

播放录象：生活中有很多类似图书柜的物体，我们一眼就能看出哪里是他的正面，哪里是他的侧面，哪里是他的上面。下面我们就来看想想做做一，你能指出洗衣机和冰箱的正面、侧面和上面吗？接着由我组织同学争论完成并谈谈是如何思索的。最终再由张老师总结，拼出图形。

（这样的演示既清楚又能吸引同学的留意力。并体现了从直观逐步抽象过度的过程，同学比较简单接受和理解，适合低班级同学的认知特点。）

3、熟悉长方体的正面、侧面和上面。

首先播放录象：由张老师抛出疑问洗衣机，冰箱的上正面、侧面和上面是相对固定的，不受位置的转变而转变，那么长方体模型我们该如何确定它的正面、侧面和上面呢？接着组织同学同桌争论沟通，由于观看的方法不同，同学会得到不同的答案，需要对其进行观看的指导。我就适时请出张老师对同学进行观看的示范、指导，并完成想想做做3你能说出下面正方体、长方体的正面、侧面和上面吗？再次组织同学观看、争论、沟通。接着由张老师作出总结并提问：桌上这个长方体的正面、侧面和上面又各是什么颜色的吗？转变它的位置你还能说出来吗？最终再由张老师来总结：观看者的位置不变，转变物体的位置，观看到的图象也会发生转变。

4、练习

首先播放录象：出示图书柜图，问：这两幅图分别时谁看到的？各看到了几个面？

同学推断，并在小组里说说理由后组织同学下位观看验证自己的想法。

最终由张老师总结：观看者站的高矮不同，观看到物体的面也会不同。老师的个子高，她站的位置可以看到图书柜的正面、侧面和上面，而同学个子矮，她只能看到图书柜的正面和侧面，看不到图书柜的上面。

（这个过程中引导同学通过自己的观看、猜想、验证，得出结论，不但解决了本课的一大难点，同时也让同学获得胜利的体验。）

5、活动。

（1）观看文具盒。

组织同学以小组为单位观看文具盒，先坐着观看，再站着观看，然后下位从不同方位观看并思索：在什么位置只能看到一个面？在什么位置只能看到两个面？在什么位置能同时看到三个面？最多能同时看到几个面？先组织同学观看争论，再让同学动手操作，验证自己的想法。最终总结：由于正方体、长方体每两个是相对的，看到了上面就看不到下面，看到了正面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能看到3个面。

（2）观看正方体。

观看正方体，从它的正面看，看到的是什么图形？从它的侧面看呢？上面呢？为了能精确     的讨论，先请张老师进行观看前的指导然后再组织同学按老师示范的方法观看、活动。最终还是由张老师对本次活动进行总结：从正方体的每一个面观看得到的图形都是正方形。

（3）观看两个正方体。

同桌两人合作，用两个同样大小的正方体横着摆成一个长方体，再从它的正面、侧面和上面看一看。说说分别看到的是什么样的图形。同桌两人争论，说说你是怎么思索的？然后由张老师总结。

（4）嬉戏拍照片。

首先播放录象：由张老师提出拍照片的要求：（1）只拍到粉笔盒的正面；（2）只拍到粉笔盒的正面和右侧面；（3）粉笔盒的正面和左侧面和上面都要拍到。紧接着组织同学争论：你觉得该站在粉笔盒的哪面拍呢？说说你的想法。然后再组织同学活动验证。

第四步．全课总结。

这节课我们一起观看了物体，你有些什么收获？请大家课后找一些物体，从不同的角度观看观看，看看各能看到几个面，说给别人听一听。说到这里老师想到了一首诗《题西林壁》：

横看成岭侧成峰，

远近凹凸各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

这首古诗是什么意思呢？联系我们今日学习的学问想一想，也可以请教你的爸爸妈妈。

以上是我对这节课的一些思索，敬请各位评委批判指导。感谢！

学校数学教学过程说课稿（篇2）

今日，我为大家说课的题目是《统计》，我准备从以下几方面来说：

一、说教材。先来说说教材分析，本节课是人教版义务教育标准试验课程第（三）册第（七）单元的内容。教材为了便于同学把握，为同学的学习新知作了细心的设计。内容的选择留意联系同学的生活实际，如统计喜爱的动物卡片、统计同学喜爱看的竞赛，喜爱的玩具等等。本节课它是在同学学习了（一些简洁的统计图表学问，学会运用简洁的方法收集和整理数据）的基础上进行教学的。为今后进一步学习（统计的有关学问）打下基础，作好铺垫。

本节课教学的重点是：（让同学进一步吐艳数据的收集、整理、描述和分析的过程），难点是（让同学了解统计的意义和作用）解决重难点的关键，我认为是（选择联系同学的生活实际的内容，并且让同学经受数据的收集、整理、描述的过程）。

基于对教材的理解和分析以及（二）班级同学的实际状况，从课程标准的理念动身，我将本节课的教学目标确定为以下几点：

1.使同学初步熟悉条形统计图（一格表示2个单位）和统计表，能依据统计表中的数据提出并回答简洁的问题。

2、在同学填写统计表，画条形统计图的过程中，使同学体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义。

3、通过对同学身边好玩事例的调查活动，激发同学学习的爱好，培育同学的合作意识和实践力量，提高同学的观看力量和规律思维力量。

为了更好的完成教学目标，在教具和学具上需要预备的

（多媒体课件，动物图片，练习纸等）。

二、说说教法学法。

优化教学过程最根本的是引导同学乐观主动的参加学习过程，学会学习，是他们真正成为学习的仆人本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的：

首先说说教法的设想：本课时的学习是在同学一班级原有的基础之上来学习的，因此在教学时我将充分利用同学原有的数学建模和学习阅历，选择和创设与同学生活亲密相关的学习情境，调动同学学习的乐观性和求知欲。在学习过程中尽量增加同学学习的独立性，大胆放手让同学依据自己喜爱的方法去体验数据的收集、整理、描述的过程，从而感受统计的意义，形成统计的观念。

再来说说学法的设想：《标准》指出有效地数学学习活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式，也是本节课同学学习新知的主要方法。课堂上引导同学通过小组合作，相互争论、分析、讨论，留给他们足够的动手实践和思索的时间和空间，体验统计的全过程，让同学在全情参加中不知不觉中学会新知，进展力量。

三、说说教学程序的设计。

《标准》提倡同学自主学习，数学课堂生活化，关注同学学习的过程，因此在设计教学流程时努力做到让同学在生动的情景中学习、引导同学独立思索与合作沟通、培育良好的初步解决问题的力量.我特地设计了一下的教学环节：

1、情景激趣，揭示课题。

课的开头，我创设了班级迎新大联欢的情景，让同学戴上动物头饰进行活动，预备了虎、狗、兔、乌龟动物图片贴于黑板之上，然后让同学选择自己喜爱的动物头饰，在题卡上打√.老师提问，老师该如何预备这些头饰，你们有什么好的方法？从而引出本节课的主题：统计。这样设计，特殊贴近同学的生活实际，激起同学学习的爱好，一方面为新课的探究预备了第一手的材料，又使同学体会到统计在日常生活中必要性！

2、合作探究，培育力量。

A、探究整格的涂法。

（1）同学小组合作用自己喜爱的方法记录整理数据，填入统计表中，然后汇报数据记录状况，老师提问，你们是用什么方法进行统计的，在实物投影上展现同学各种统计的方法，可能会有正字法，画△等方法，这样有利于老师了解同学原有的学问基础，并且将学习的主动权交给了同学，充分体现了同学的共性化进展。

（2）让同学在条形统计图（每格表示1个单位，最多数量为10）中表示出每种头饰的数量，在答题纸卡上完成。老师供应的统计图只有10个格子，比如小兔有16个时，同学们确定会有不少看法，认为在这个条形统计图上无法再连续，这是老师抓住机会，问小兔有16个，画16个格子不够了怎么办,小组内进行第一次的争论，沟通，动脑筋、想方法，老师巡回指导，准时了解同学的争论状况，在小组争论的基础上进行全班的反馈沟通。同学可能会消失以下几种状况：①往上加格子；②在旁边一栏中连续画等，老师依据同学的回答在多媒体上出示。③当有同学想到把1格分成两小格，老师要抓住机会，适时的媒体展现，问问同学怎么一分为二就够了，1格表示几个，多请两个同学讲讲为什么一格表示两个单位之后，小兔的数量16能科学的表示。

对于以上反馈的三种方法，同学先独立观看比较并思索，最喜爱哪种方法，为什么？再进行其次次的小组沟通，然后统一看法：当数据较大时，用一格表示2个单位的方法更合理。在以后的学习中还可以用表示一格3个、5个……甚至更大的单位。

（思维是从问题开头的，有问题才有思索。这一环节的设计，我从同学的困惑和问题动身，引导同学乐观参加到统计活动中去，让同学依据收集的数据自己提出问题，并寻求最佳的解决问题的方案，同学在一次一次的争论、沟通、倾听中深刻理解了统计意义和作用，培育了同学的力量。）

（3）在新的每格表示2个单位的条形统计图上，同学把每种动物头饰的数量表示出来。在独立完成的基础上，老师提问：如16个头饰为什么只涂8格？4个头饰在刚才的统计图上涂了4格，现在为什么只涂2格就可以了？等等这样看似简洁而不经意的提问，其实能对同学理解每格表示2个单位的条形统计图的制作方法和含义有很大的关心。

接着请同学看着统计图，说说从中了解到了哪些信息？能提出哪些信息？在全班沟通的基础上，采纳同桌一问一答的形式分析这个统计图。

B、探究半格的涂法。

（1）创设开联欢会老师去买冷饮的情景，出示所买的各种冷饮的统计表，数据分别是：10、6、11、17,以及两个条形统计图（分别是每格表示1单位，每格表示2个单位的），让同学进行选择，统一看法，选其次种统计图比较合理。

（2）接下去是同学尝试这完成这个统计图，有困难的进行小组的第三次争论：11该涂几格，怎么涂？给同学充分的展现思维的时间，然后进行沟通反馈，老师依据反馈在多媒体上进行讲解和示范，带给同学科学正确的方法和良好的学习习惯。

（3）老师问：看了这个统计图，假如你是冷饮店的老板，你会怎样进货？说说理由。

象这样问题的提出，一方面同学对这个现实存在的问题很感爱好，感受到数学与生活的紧密联系，另一方面，同学能真真实切的体会到统计学问的是有用性，()比老师空洞的说教强得多！并且《课标》要求本节课的教学，老师应留意在统计活动中，引导同学依据统计图表中的数据回答一些简洁的问题，并乐于与同伴沟通，培育同学擅长提出问题以及分析、比较和推理的力量。

以上环节的设计，都是同学在老师创设的情景中，在合作、推理的过程中亲身体验，学会了思索、学会了沟通。

3、巩固深化，课外延长。

（1）老师创设联欢会演节目的情景，出示一个不完整的条形统计图（下面没有内容），请同学观看说说缺了什么？然后给出提示，在小组争论的基础上将统计图补充完整。这使同学将统计图的有关学问与分析统计图反方法的有机结合。

（2）设计了一个课后小调查.小组合作调查班级同学最爱看的图书种类，制成统计表，并依据调查结果对学校图书室提出建议。

使同学明白数学来源于生活，是有用的,同时也是对同学学习质量的一种反馈以及课堂的延长。

4、总结全课，谈谈该受。

这一环节，请同学回忆一下自己刚才学习时的表现，你有什么收获？

谈谈你在小组合作学习中的感受或本组同学在这节课中的表现。

这样，通过沟通评价，引导同学开心地沟通活动中的感受和阅历，交换看法与看法，学会评价自己，评价他人。

总之，本节课的设计始终坚持将课堂还给同学,使他们成为课堂教学中重要的参加者和制造者。

学校数学教学过程说课稿（篇3）

一、说教材：

“负数的初步熟悉”是人教版学校数学六班级下册第一单元第一课时的内容。是在同学系统地熟悉整数、小数、分数的基础上进行学习的，负数的引入是数系的一次扩展。教材通过大量的现实情境，让同学感悟由于生活和生产的需要，用已学过的数（即正数）已经不能明确地表达意思，而产生了负数。在熟悉负数的过程中，使同学初步感知数量的方向性和相对性。通过对0的进一步熟悉，感悟到0不仅可以表示一个物体也没有、表示起点，也可以表示两个量的分界线。

我依据课标要求，结合教学内容和同学的认知规律，设计了如下的学习目标：

（1）同学在熟识的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数也不是负数。

（2）同学初步学会用正、负数描述现实生活中一些简洁的具有相反意义的数量，进一步加深对负数的熟悉。

（3）通过了解古代中国熟悉和使用负数的状况，体会到中国古代文明对于数学进展的卓越贡献，激发民族骄傲感。

二、说教法与学法：

新课程标准指出同学的学习只有通过自身的操作活动和制造性的做才可能是最有效的。依据这一指导思想，（教法）在教学中，我充分发挥老师“导”的作用，细心设计环节，诱导同学思索，鼓舞同学概括沟通，并让同学运用学问去解决问题。

依据同学学习数学的心理规律，（学法）在教学过程中，我实行老师创设情境，让同学绽开观看、猜想、比较、沟通、归纳等数学活动，联系生活中应用负数的例子，让同学主动参加获得学问的过程，调动同学的学习乐观性，进展同学的数感。

三、说教学流程：

依据同学的认知水平，我设计了以下四个教学环节：

第一环节：巧设情境、感知引入——引出负数

课前我设计一个热身嬉戏，名字叫《截然相反》。要求同学依据老师的语言，说出一句相反的话，比如向前走2步——向后退2步，转来了2名同学——转走2名同学，存入300元——取出300元，运进2吨——运走2吨等等。这样设计既活跃了课堂气氛，拉近老师和同学的距离。又与所学的负数有直接联系，能快速地把同学带入到“相反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。紧接着，我将提出问题：数学上如何记录意义相反的量呢？引出负数。于是动态生成学习目标：熟悉负数，用正负数来表示意义相反的量。引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数，像什么样的数叫负数。当同学知道它们的概念后，进行写出几个正数和负数的练习，将嬉戏中的数用正、负数表示，并指出正数书写时可以省略+号，强调负数在书写时不能省略负号。并

读出正数和负数。介绍有关负数的小学问，让同学感受到我们的祖先是最早熟悉和使用负数的，这是多么的了不起啊！其次个环节：体验内化、探求新知——熟悉负数

学习完了上一个环节后，我让同学联系生活，想一想生活中的负数，从每天都有的天气预报引入课本的几个城市某日的天气状况，要求同学读出这几个城市的最高温度和最低温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本学问后，让同学找到10摄氏度和零下10摄氏度，（课件出示）同学会在没有给出0刻度的温度计上轻易找到14摄氏度，但同学在找零下10摄氏度时，发觉应当确定0摄氏度，加深他们对分界点0的熟悉。设计同学找一找这个环节，其目的有两层意思，一、由静态化为动态，通过小小的“找”唤起更深层次的思索，是同学明确感悟到：温度中，0摄氏度是区分零上温度和零下温度的分界点，比0摄氏度高的是用正数表示的，即正数都比0大，比0摄氏度低的用负数表示，即负数都比0小，其二、同学动手操作，增加学习爱好，即将正数、负数、0的概念有机的整合到了一个新的概念中，实现了对零的再熟悉，突出了本节课的教学重点，通过对0的质疑，突破了0既不是正数也不是负数的难点。第三个环节：回归生活，拓展应用

既然负数是在生活中发觉的，那么我们就应当“取之于生活，用之于生活”。在练习环节中，我为同学供应大量的生活中的信息，运用数学学问解决生活中自己身边的问题，使练习变的既好玩又有用，我设计了两种练习：

1、基础练习：以书本做一做第一题为基础，我将题型以“快速抢读并推断”的嬉戏方式消失刺激同学的思维，既活跃课堂气氛，又能在不知不觉中让同学熟识的把握学问。

海拔中的正负数。由于同学对于海拔并不熟识，所以，先利用课件让同学知道什么是海平面，什么是海拔高度等，既拓展了同学的课外学问，又吸引了同学的留意力。让同学知道高于海平面的用正数表示，低于海平面的用负数表示。

2、形成性练习：存折中的正负数。让同学解释存折中的一些信息，并加以拓展练习，提出存折上还有多少钱这一问题，渗透正负数的运算，让同学学到有用的数学。

第四个环节：课堂总结、学问延长

这个环节主要让同学总结本节课的学问，我信任，只要老师为同学搭建一个沟通、开放、宽松的“舞台”，同学就能娴熟轻松地总结学问。

四、板书设计

熟悉负数

0既不是正数，也不是负数

负数＜0＜正数

设计意图：我摒弃了传统概念教学的板书，力求用简洁的文字将概念意思表述清晰，用形象的数字说明正负数的含义，道破了本

节课的重难点，使同学一目了然，充分把握。

学校数学教学过程说课稿（篇4）

一、教材

1、教学内容：

这是义务教育课程标准试验教科书数学人教版五班级下册第四单元P75的内容《分数的基本性质》。

2、教材与前后学问间的联系：

《分数的基本性质》是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为基础的。同时又是后面学习约分和通分的理论依据，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此这部分内容不仅在单元中具有承前启后的作用，对同学的后继学习也有重要影响。

3、教材重点：

探究分数的基本性质的过程。理解分数的基本性质，能运用分数的基本性质。

难点：自主探究出分数的基本性质。

4、学问与技能目标：

理解和把握分数的基本性质，经受探究分数基本性质的过程，培育同学观看、比较、抽象、概括、类推及动手实践力量，进一步进展同学的思维。

5、过程与方法目标：

是同学经受观看、操作、争论中，以自主探究、合作共享的教学方式，让同学在沟通中进一步完善对分数基本性质的理解。

6、情感态度，价值观目标：

让同学在主动探究新知的过程中获得胜利的体验，体验数学学习的乐趣。

二、说教学理念：

1、以同学进展为本，着力强化主体意识。

2、从同学已有的认知进展水平和学问阅历动身，为同学供应充分从事数学活动的机会，变学数学为做数学。

3、转变同学的学习方式，关注过程，让同学经受学问的形成过程，感受猜想、验证、转化等数学思想方法

三、说教法

主要采纳创设情境，引导探究，引导自学，合作探究相结合等教法。

四、说学法

同学主要的学习方法是自主发觉、操作体验、合作沟通，有挨次的观看题、对比分析、概括总结。

五、说教学过程

我将创设情境，动手体验、自主探究的教学方式，指导同学运用“操作――发觉法”、“观看、归纳”法进行探究。为此，我设计了四个教学环节：

第一个环节是创设故事情境，激发同学爱好。

我觉得假如依据教材的支配来导入，显得有些平淡，也不简单激发同学的学习爱好。因此我设计了一个妈妈给三个儿子分苹果的故事。妈妈分别给三个儿子分得苹果的1/2、2/4、4/8，分得的结果看似不公，实则相同。并让同学作为裁判来评一评，看谁分的多，妈妈是不是偏心。这样一来，同学学习数学的爱好就会提高，学习的乐观性也调动起来了。同时，我又把这一悬念临时先放一放，等同学理解并把握了分数的基本性质后，同学就会恍然大捂。原来，三个儿子分得的苹果实际上是一样多的，只不过是平均分的份数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高了同学理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的力量。

其次个环节是动手体验，形象感知。

分数的基本性质，是以分数的大小相等这一概念为基础的。因此我让同学用三张同样大小的长方形纸代替苹果分别折出1/2、2/4、4/8，并用彩色笔涂上颜色。这样既关心同学复习了分数的意义，又为学习新学问作了预备。接着让同学观看比较涂色部分的大小，再请同学沟通，汇报试验过程及结果，使1/2=2/4=4/8这个结论让同学自己“做出来”，而不是老师讲出来。这充分体现以同学为主体，自主探究的教学理念。

这种教学方式能有效地转变同学原有的一个整数对应一个大小的习惯性思维，初步体会到分数“形变值不变”的独特之处，提高同学的认知力量。

第三个环节是深化探究，得出规律。

这一节环节我提出问题让同学争论：既然这三个分数大小相等，那这三个分子、分母都不相同的分数之间藏着什么隐秘呢?你们能找出它们分子分母各自根据什么规律变化吗?首先，让同学自己观看，把自己的发觉在小组内争论沟通，引导同学观看：从左往右得出什么规律，反过来从右往左又得出什么规律。然后请同学再举几个这样的例子，进行沟通，有了这些较为丰富的感性熟悉，再总结出规律。最终同学们会概括得出：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。(老师板书)估计同学不会把相同的数中的0除外，因此我会问同时乘和除以0也可以吗?让同学思索并得出0不能作为分母不能作为除数，所以0要除外，最终让同学重新完整的叙述一遍，老师揭示课题。最终提出问题，我们刚才是借助图联系分数的意义来说明分数的基本性质，这共性质能不能依据分数与除法的关系和商不变的性质来说明呢?启发同学用商不变的性质来说明分数的基本性质，沟通新旧学问的联系，从而培育了同学迁移力量。最终师生共同总结本节课的学习方法。

最终一个环节是巩固新知，拓展延长。

学以致用是探究学习的又一个基本特征《分数的基本性质》说课稿教学反思。因此我细心设计了练习题。首先是题型变化丰富

练习中，我除了支配一些基本依据分数的基本性质来填空外，我还支配了一些推断题、口答题、填图题、并要求同学不转变分数的大小，把分数改成分母是30的分数的题目。题型的丰富不仅提高了同学学习的爱好，也使同学更好地理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的力量。其次是练习难度的层次性。数学题目常常消失有些同学吃不了，同时也有部分同学吃不饱的现象。为此，除了基本的练习题外，我还逐步加深难度，提高同学的思维力量，如：分数的分子加上10，要使分数的大小不变，分母应当加上几?难度的加深，使同学的思维力量、解题力量等都有了明显提高，真正把培优补差工作落到了实处。

学校数学教学过程说课稿（篇5）

一、说教材

有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从同学方面看，同学刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及详细写法同学较难理解。总之，对于低班级同学来说，学习把握这样一个学问跨度较大的内容，是比较困难的。针对这一状况，我的教学目标确定为：

1、通过摆一摆，分一分，以及生活中的大量实例，来理解“余数”这一基本概念。

2、学会有余数除法的试商方法，书写格式，能进行简洁的有余数除法的计算等一系列基本技能。

3、能运用所学学问，解决综合性的应用问题，培育同学观看推断及规律推理力量。

本课的重点是：知道什么是“余数”

本课的难点是：理解为什么“余数要比除数小”

二、说教学过程

1、激趣导入。我主要通过嬉戏“猜猜看”。（在规定的时间内让同学在纸上依次画红、黄、蓝三种颜色的圆圈，比一比谁画得多，画好后，将自己画的个数数出来写