对山东版五年一贯制高职语文教材课后习题的几点思考论文

PAGEPAGE1对山东版五年一贯制高职语文教材课后习题的几点思考论文（五篇范文）第一篇：对山东版五年一贯制高职语文教材课后习题的几点思考论文摘要：语文教材是语文教育的重要载体。课后习题的作用是巩固教材内容、补充教材的知识，增加知识的信息量，也是教学活动的延续。山东版五年一贯制语文教材的课后习题，存在着针对性不强，灵活性差，缺乏必要的系统性等问题。直接影响了学生对知识的掌握，也阻碍教师了对教材的再创造，从而影响了高职语文教育的效果。关键词：山东版高职语文教材；课后习题；思考五年一贯制高职教育是在新形势下为满足市场对人才需求而产生的一种特殊的教育形式，其培养目标是为社会培养出一批具有扎实的业务素质和文化素质的、专业性较强的社会实用型人才。这就对学生的整体学习提出了有别于基础教育的内容和目标。作为基础课程的语文教学，其目的除了丰富学生的语文知识，提高学生运用语言的能力外，更重要的还在于培养学生的情感思维，形成良好的人文素养。众所周知，语文教材是语文教育的载体，课后习题的设置是为了帮助学生进一步消化巩固课文的内容，体会课文传达的思想感情，提高学生分析问题、解决问题的能力，形成良好的思维习惯，进而形成一种语文能力。然而，综观山东版高职语文教材课后习题却不尽人意。针对性不强一是对语文知识的渗透不强，缺乏对课文有针对意义的语文知识的训练，比如字、词、句的合理练习，语法知识的进一步强化，语言知识的综合运用等。以第二册教材为例。根据大纲要求，必读课文共16篇，去掉文言文和古典诗词，现代文共8篇，涉及的字、词等语文知识的训练共有5项，重复性内容有2项，每篇文章学生对于语文知识的巩固内容没有1项。但是，教材中涉及的每一篇文章所涵盖的语文知识绝对不少于5项，这样就存在着知识学习的极大漏洞。而且大部分教师的备课，主要依据课后练习的要求去准备，这就使课后练习实质上成了学生学习语文的指导。事实上，这些练习并不具备指导学生学习的全面功能，也没有起到帮助学生消化理解课文知识的作用，课后作业没有达到学习语文知识的目的。二是习题的设置没有针对学生的认知能力。职业学校的学生文化素养低、底子薄、学习兴趣不浓，这是不争的事实。课后习题的设置应当根据学生的知识层次和理解能力循序渐进地深入问题的实质。但就目前情况来看，课后习题提问方式过于抽象晦涩，难度过高，并不适合学生的认知水平，也游离了学生的知识经验，不能引起学生的思考兴趣。无论是练习中涉及的划分句子成分还是理解课文中句子的含义，都无法让学生在解决这些问题中找到一种成就感，更没有克服困难后的喜悦，学生只好望书兴叹了。以第二册第一课《琐忆》为例，文章的内容通过描写鲁迅先生的七件小事，表现鲁迅作为一名思想启蒙者的伟大人格。从职业学院学生的知识储备、理解能力和生活经验看，他们很难理解鲁迅先生的伟大究竟体现在哪些方面。尽管教师花了大量的时间介绍文章的写作背景和鲁迅的有关事迹，但终究因学生的接受力和生活经验的限制，不能进行更深层次的思考和理解。但课后却设置了大量的思考题，让学生对鲁迅的人格予以深层次的理解。比如第三题的要求是这样的：联系上下文，解释下列语句的含义，说说他们在表现人物思想精神方面所起的作用。（1）这是他自己的写照，也是他作为一个伟大的作家的全部的人格的体现。（2）一切都在意料之中，一切又都出于意料之外。这样的习题不论回答其意义还是作用，问题本身都比较抽象。怎能让学生通过这样的问题来理解鲁迅的伟大人格呢？再者，让学生理解文章的思想感情固然重要，但让学生学会一种写人记事的好办法则更为实际有效。鲁迅的时代游离了学生的生活环境，讲解这样的文章应该以分析其写作方法为主要目的，让学生掌握通过事件对人物进行充分描写的方法。比如说，这篇文章的练习可以这样设置：找出文章体现鲁迅人格的七件小事。联想在你的生活中，是否有和鲁迅一样的人，如果有，该怎样选材；如果没有，怎样把这种描写方法生活化？如果让你写一个人，你会采用这篇文章的描写方法吗？这样的问题能把文章的具体技法生活化。学生在掌握了这些方法的同时，也把自己的生活和书本紧密地联系起来，将文章的内容生活化。这不仅适合他们的认知能力，降低了学习的难度，也让语文学习不再乏味。三是有针对性的语言积累训练不多，具有实用价值的技能练习几乎没有。职业学院学生学习语文的重要目的是学会运用语言文字来表达，撰写必要的实用公文，学会用准确的语言表达自己的思想。因此，课后习题应尽量实用化。语言的积累运用，写作技法的提高，作品的情感体验之类的练习应该是课后习题的主要内容，但教材与此相关的内容却寥寥无几。以第二册为例，大纲要求的必读课文16篇，专门的语言赏析性文字训练共有4题，平均每篇文章不到1题，专门的语言积累训练除了文言文的几篇古典诗词背诵，现代文练习没有。写作技能训练除了单元小结有一小部分内容，并没有针对每一篇文章的不同特点进行的专门写作技能训练。这样就把高职教育的培养目标等同于基础教育，这显然是不合适的。高职教材仅仅成为学生语文学习的一种单纯性的工具，没有达到提高学生语文素养和语文能力的目的。缺乏系统性主要体现在两个方面。一方面是同一单元同类性质的文章，知识点不突出，不利于学生对于知识的系统性的学习。比如，第二册第一单元的两篇必读课文均是写人记事性的文章。但写作手法却不尽相同，课后习题应将这两篇文章的写法进行对照分析，让学生掌握描写人物的散文写作技巧以及赏析要点。然而，两篇文章的课后习题都是对文章内容的深刻理解，以理解文章中较难理解的句子为主要内容。这不利于学生学习多种写作方法，掌握一定的文字表达技巧。同时，也没有突出单元的教学目的。另一方面是单元提示要求和课后习题的设置不统一。一般来说，单元提示是本单元学习的重点提示，课后练习是为了巩固课文所传授的新知识而设置的。可以这样说，单元提示是一个单元总的学习方向，每一篇文章前的阅读提示是学习该文章的脉络，而课后习题则是对前两者知识的进一步巩固。这三者应该紧密联系起来。而事实上，该教材并没有体现出这种整合的系统性。还以第二册语文教材为例，第一单元写人的散文提示是这样的：重点一，写人记叙文必须写出人物的鲜明个性。一般从两方面入手：一是通过记叙人物的二三事来表现特征。将人物生平行事的几个片断集合起来，从不同侧面来表现人物个性的丰富内涵和个性特征。二是用真实生动的细节描述来表现人物特征。人物的言谈举止、神情心态等细节与人物活动特定的环境细节要有机结合，写得真实生动，人物个性才能自然鲜明。重点二，阅读时要注意筛选最能表现人物鲜明个性的信息，抓住关键语句，找出富含作者情感，最能引起读者共鸣的内容，加以分析，消化吸收。重点为熟悉并掌握课文中一些抒情性的句子。单元的重点提示具有科学性，对解读课文是有一定意义的。遗憾的是，课后习题的设置，尽管出现了部分与重点提示相关的内容，但无论是习题发问的形式还是内容都过于死板，没有达到单元提示的目标，也谈不上真正让学生掌握的知识和技能。以第一单元为例。第一篇文章的课后习题设置了四项内容，第一项让学生说明作者是怎样围绕“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”来选择和组织材料，表现鲁迅的伟大人格；第二项，根据课文内容选择正确答案，其中的选项依然是以理解文章内容为主。第三项，联系上下文，解释课文中语句的含义，依然与理解内容有关；第四项，阅读课文中一段选文，并按要求回答问题，设置了三问，分别是：指出本段中个别词语在句子中的指向、指出修辞手法和划分句子成分。纵观这几项内容，其中不乏语文知识和文章内容的理解和训练，但与单元提示内容相去甚远，练习的形式过于单一了。灵活性差一是课后习题提问方式过于呆板。教材课后练习力图让学生进一步理解文章的内容，但因学生认知水平不高，文化基础差，很难回答一些抽象性的问题。有些问题大可改变提问方式。如《忆朱自清先生》一文有这样一个思考题：“他认为怎样，便怎样。我们应该怎样呢？每个心地清明的人都会知道的清楚。”这几句话是什么意思？在当时为什么要这样说？此问题的提出是为了说明朱自清先生在政治上坚持清明的原则，也是他内在人格的一个重要的展现。但是，这个单独的句子从课文中拿了出来，学生很难把握其真正的意义所在。如果该问题改成：请从课文中找出表明朱自清先生清明的政治立场的句子，并认真考虑为什么是这些句子？这些句子对于刻画朱自清这个人物形象有什么作用？我们在写人的时候，这样的句子是否可用？用在什么样类型的文章更好？这样抽丝剥茧，层层引导，一路问下来，不仅适应学生的认知能力，而且能够激发学生对于问题的兴趣，让学生学会这种写作方法，而且这些问题只需在课文中找句子就能完成。对于学生来说，一连串抽象的问题变得简单明了，利于发展学生辩证的思维方法和学习兴趣。二是没有对学生思维的训练予以足够的重视。课后习题只是设置了与该篇课文相关的内容，但是，比较反思性问题的设置几乎没有。既然每个单元前有重点内容提示，每个单元结束，就应该有对本单元知识的横向比较综合。这样不仅给了学生一个温故知新的学习机会，而且还可以让学生对现有的知识触类旁通，充分发挥学生的发散思维和反省思维，让每一单元的知识内化为学生自身的知识体系。但本套教材并没有灵活地设置相关的练习内容。课后习题滞后于学生的生理发展特点和知识水平，提出的问题与学生的兴趣和要求相悖，体现不出职业化教学的特点。缺乏必要的情感训练内容本套教材课后练习的设置过多地注意了作品的思想性，却忽视了作品诠释的情感内容。众所周知，语文教育的重要目的之一就是培养学生的人文情怀，除了选文要力图达到这样的目的之外，重要的是学习过程中对文字的积累和感悟。无疑，课后作业设置一定数量的赏析性的练习题目，有助于教师的备课和学生有针对性地学习。本册教材课后习题的设置，这样的内容很少，甚至没有。即使是一些以情感为主线的篇目，除了设置了一些比较晦涩的理解题外，没有设置相关的帮助学生从阅读文字的过程中体会文字的美感和文章情感的练习，赏析性文字更看不到。第二册第二单元教材选用了两篇散文，分别是《过万重山漫想》和《废墟的召唤》，这是两篇哲理性散文，职业学院的学生理解起来比较困难。我们知道，散文的教学目的是让学生理解文章诠释的情感意义，以此来感染学生，在潜移默化中改变学生的审美观。这两篇文章，都出现了不少感人至深的景物描写，这些描写为深化作品的感情起到了不可忽视的作用，在教学中应该引导学生认真体会其中的感情意蕴。然而，这两篇文章的课后练习依然只重视了思想性。以《过万重山漫想》一文为例，课后练习设置了三项内容。第一项，作者最后说：我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。这种“喜悦”指的是什么？第二项，纵观全文回答问题。其一：作者的“漫想”都扣住“第一个”，先后想到哪些“第一个”？思路是怎样展开的？其二：作者想象第一个穿过三峡的人面临哪些困难？其三：作者讴歌了什么？期望什么？第三项，参考本文，围绕“第一个”写一段赋予想象的文字。这些练习的设置确实有助于学生对文章内容的理解，也进一步彰显了文章思想性，但却缺乏情感感悟性的引导。如果设置一些比较感性的练习，依然可以达到理解文章内容的目的，同时也把这些枯燥的问题简单化、情感化了。比如这样设置：找出课文中你自己比较感兴趣的句子，说说为什么喜欢这些句子？这些句子在文章中起了什么作用？这样就把学生对文章的理解和学生自己的情感体验联系在一起，一来降低了难度指数，二来从学生的感情出发，符合学生的认知特点和认知规律，能唤起学生对文字的感悟。然而，本套教材的练习设置鲜有此类形式和内容的文字，这不仅增加了学生学习的难度，也让学生的厌学情绪更加膨胀。语文课成了可有可无的内容，甚至不少高职院校因此取消了语文课，造成了学生人文精神的严重缺失，这不能不说是高职语文教育的一个败笔，语文教育缺少了人文性，就成了专门的工具，这与语文教育的理念是相悖的。基础教育课程改革方兴未艾，职业教育的教改也势在必行。改革教材体制，改革教育方法，是适应信息社会对人才培养要求的重要途径。课后习题的设置是课程改革中不能忽视的重要内容。它的存在，是教学过程的一个重要的方面。只有改革习题的设置方式和内容，才能让课后练习真正达到巩固知识、提高学生能力的目的，才能让高职语文教学走出程式化，从而活化语文教学。第二篇：浅谈高中语文教材课后习题的处理论文新课标指出：教师应从“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”三方面出发，设计课程目标，让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五方面获得发展。实际上，新教材中的课后题的精心设置同样也是遵此原则，目的是让学生在循序渐进中得到知识的巩固，能力的提高，情感的丰富。在具体的课堂教学中，课后题的地位因教师的认知程度、重视程度不同而变得起伏不定，要么题题落实，浪费时间；要么略讲一二，一笔带过，无形中课后题成了课文的尾巴，附属品甚至累赘，失去了其让学生思考、领悟的独特价值。这样的实际效果，我想一方面是没有真正研究新教材的编排体系，一方面是教师本身对语文课程基础性和选择性精神理解不够造成的，是有悖于编者的良好意图的。如何在教学中灵活、有效地利用课后题？我认为首先需要钻透教材，其次要根据学生实际和教师教学风格以及文章本身特点，大胆剪切，重新组合，以灵活性、辐射性、开放性原则，因地制宜，巧妙运用。我在具体的语文课堂教学中进行了这样一些尝试：一、拓展课后题，加强基础知识从近几年的高考分析可以看到，文言文越来越强调学生的翻译，其分值从过去的5分提到了现在的8分，学生文言文翻译能力的提高迫在眉睫。文言文单元每一课的课后第二题是辨析多义词含义，第三题一般设置为翻译句子或段落，这恰好是我们有效利用课本资源加强基础的有利时机。于是让学生完成第二题，并要求学生根据古汉语词典中的释义，补充题中未涉及的义项，然后翻译题中的多义词含义，以及所在句的句子翻译，并强调以直译为主，意译为辅。与此同时，我还结合学生实际和课文重难点，在第二题中补充相关语句、语段的翻译，通过拓展性的基础练习来强化对课文内容理解，强化对重难点词的把握，强化对五种文言句式的熟知。《登泰山记》中我补充了涉及文言句式的翻译：日上，正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰：此东海也。（强调判断句的翻译）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）。“其梦邪？其传之非其真邪？”（语气的翻译）。每篇文章或侧重句式，或侧重虚词，或侧重古今异义等，都是从课后题中延伸出来，并不局限于课文安排的习题。小说、散文、戏曲等单元的基础知识，我让学生在课后习题中补充上重点词语，易错词语，优美句子识记等题型，夯实基础，让学生实实在在得益于课内。作文教学是我们语文教学的重点，我们同样可以借助课后题，丰富学生想象，激发写作欲望，培养写作的基本技巧及能力。《药》这一单元教学重点是结构分析，主题的把握，除此之外，我们还须重视其人物描写方法对我们作文教学的借鉴意义。完成了对《药》的课后第三题的语言揣摩，《陈奂生上城》课后第三题的心理比较和《和守财奴》课后第二题的动作描写和语言描写的分析后，我给学生介绍了相关的人物描写技巧及表现手法，让学生仔细观察班上的同学和老师，注意他们的特征。对身边人物的留心观察结合对名家作品的用心鉴赏，同学们在写作不再无话可说：“他右手的食指和拇指夹着粉笔，剩余的三根指头就成了教鞭，自由地在黑板配合着他的讲解．．．．．．”“他有着班上最为个性的发型。看，低矮型的成熟稻谷，立而后弯，但前额部分却象是肥料不足，你拉我拽地倒下了．．．．．．”《陈情表》中，我们还可以将课后的谈忠孝的开放性题改成作文练习，围绕“孝”写一个片段作文，字数不少于300字，要求用整句。围绕新教材课后题，根据学生实际，找到学生基础训练的落脚点，让学生在巩固基础的同时，应变能力也得到了加强，因为基础越扎实越能够在复杂的题型中获得灵感。二、借助课后题，把握文章内容。新教材中的小说单元和文言文单元的课后第一题，其设计都和文章内容紧密相连，这主要是帮助学生迅速地把握课文。《登泰山记》课后第一题设置有三个小问题（⑴找出课文第二段的登山路线；⑵文章景物描写的顺序；⑶第四、五段的内容大意及这样写的好处）我让学生完成翻译的同时借助该题也把握了对课文内容的理解，在上课评定时，也顺势完成了板书，真可谓一题多用。当然，戏剧单元的剧情所涉及的课后题还可以借助学生的表演等其他方式来把握，以便让课后题变得有声有色。三、巧用数字，熟悉题型设置“语文教材是丰富的语文知识的载体，也是深厚的民族文化的载体，而且涉及到社会诸领域，是学生学习汉语文的好例子”。教师在处理教材时，除了要将教材作为一个范本，借教材完成多个任务外，还要注意其和考试的有机联系，做到以题带考，以题落实考试要求。在具体操作中，我们可以采用限制对某道题的回答字数来培养学生的概括能力，限制回答时间来培养学生的敏捷性，给要回答的问题附上分值（《陈奂生上城》的第二段中“一次寒潮刚过，天气已经转好，轻风微微吹，太阳暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三个答题点。）来训练学生对出题者意图的揣摩等。四、利用课后题，加强情感体念新课标强调学生的自我认识，自我情感体念，自我精神成长，强调“以生活示范生活，以激情感动激情”。新教材第四册的《陈情表》一文融情于事，强烈的感情色彩是其一大特色。在学生完成了翻译，领悟了作者的孤苦无依之情与祖母相依为命的深厚亲情后，文本设置了一道开放题“中国古代统治者注重以孝治国，忠孝两全往往被看作一种传统美德。参看下列资料，说说你对这个问题的看法”。针对我班学生实际知识结构水平以及不理解父母的现状，我设置了这样几个问题：1、结合课文和题中所给材料，谈谈你是如何看待李密的孝情。2、父母或长辈对你的真挚关爱中，最让你感动的是什么？3、谈谈你对孝的认识。要求将内容整理成文字。因为在开放题中强调了学生自身对孝的感悟、反思，所以同学们作文中写出了充满真情实感的句子。“孝是一首余韵不绝的歌，把浪漫的情怀和严峻的现实交织在一起，拨动人们的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地间回荡着澎湃的激情。孝让我体会到母爱的博大，孝让我成熟，孝教我理智。爱源于孝！”“年轻妈妈蹲在地上一边给母亲洗脚，一边说：‘妈，烫烫脚对身体有好处．．．．．．’一阵风铃。孩子端着水，说：‘妈妈．．．．．．洗脚．．．．．．’这就是孝，我看过之后，确有给父母洗脚的冲动，接下来，是将要流下的泪珠。”《林黛玉进贾府》中，我们可以将课后第四题设置成辩论题，“新时代还需不需要王熙凤的‘辣’”让学生在充分把握王熙凤这一人物形象的同时查找有关资料来充实、证明观点，用自己的眼睛去思考，进一步了解社会，用自己的判断来把握社会，让学生在形式多样的丰富的情感中受到潜移默化的影响。对于其他一些开放性的课后题，我们也可以以类似的方式“重视学生理性思考的能力，让他们用自己的眼光去看，用自己的脑子去想，用自己的语言去表达“。五、用课后题，拓展课外阅读语文课程中，应开阔学生视野，让学生认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。《守财奴》课后第三题提到了古今中外文学画廊中的众多守财奴形象：严监生、乞乞可夫、阿巴公等，利用学生对此的浓厚兴趣，让他们任选一位查阅相关资料，或上网或到书店或到图书馆，在课堂上简介认为最为精彩的情节，并谈谈理由。之后，我还利用语文课堂的时间及课外时间安排学生读中外优秀文学作品，让学生接触多民族、多国家、多地区的作家、作品，接触不同思想、文学流派和风格的作家、作品，在比较、撞击中培养学生独立思考、判断的能力。与此同时，给学生推荐了20XX年福建卷的优秀作文，让学生写一篇《我眼中的文学人物》一文，让课外阅读化为具体的文字形式，使学生在文字中提高认识，深刻领悟。从学校活动总量统计上来看，课堂教学所占的时间最多，涉及的知识面最广，对学生的发展的影响最大。如何对新教材进行灵活加工、处理，在有效的课堂时间内促进学生身心诸方面的和谐发展，我想，或许可以从围绕新课标，结合学生实际，利用教师自身优势对课本资源进行再创造方面入手，让学生在课堂上真正地沉下去，自如地浮起来。第三篇：关于高职语文教材建设的思考关于高职语文教材建设的思考[摘要]在高职院校的课程体系中，高职语文课程的处境十分尴尬，高职语文教材的现实状况令人忧虑。本文分析了高职语文教材中存在的突出问题，提出了加强高职语文教材建设的具体措施。[关键词]高职教育；高职语文；教材建设随着高职教育的迅速发展，高职高专教育教材建设的问题也被提上日程。20XX年教育部高等教育司颁发了《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》(教高司[20XX119号)，提出了“力争经过五年的努力，编写、出版500本左右高职高专教育规划教材”的目标。20XX年教育部确定了普通高等教育“十五”国家级教材规划选题，将高职高专教育规划教材纳入其中。在这种背景下，高职院校语文教材建设取得了一定的成绩，获得了一定的发展。但目前高职语文教材的现实状况仍然令人十分忧虑。解决高职语文教材中存在的突出问题，加强高职语文教材建设成为亟待解决的现实问题。一、高职语文教材中存在的突出问题（一）高职语文在高职院校课程体系中的尴尬处境导致高职语文教材建设步履维艰目前，高职语文课程在高职院校课程体系中的处境十分尴尬。很多人认为职业院校培养的是适合生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，在教学上应该重视专业课的教学，强化学生的职业技能培养，而语文作为一门传统的人文学科，却长期以来处于边缘位置，其地位和作用受到种种冲击和怀疑。近年来大部分高职院校根本不开设语文课程。极少数开设语文课程的高职院校中,此类课程也往往课时少且常常被挤占。高职语文课程在高职院校课程体系中如此尴尬的处境，导致高职语文教材建设步履维艰。（二）高职语文课程开设复杂，教材使用杂乱目前高职院校语文课程的开设基本上有四种情况：（1）有的高职院校重视提高学生的语文技能和人文素养，把《大学语文》或《应用文写作》作为公共基础课开设。（2）有的高职院校强调专业对口要求,针对不同的专业分别开设《大学语文》、《应用文写作》、《文学欣赏》和《演讲与口才》等课程。（3）有的高职院校不分专业把《大学语文》、《应用文写作》、《文学欣赏》和《演讲与口才》等课程作为选修课开设。（4）有的高职院校强调学制短、专业课程繁多而根本不开语文类课程。高职院校语文教材的使用基本有两种情况：有的高职院校采用全国通用的几种大学语文教材,比如徐中玉等主编的《大学语文》；有的高职院校采用各自省份自行编写的教材。这些教材无论在体例上还是在内容上，都存在较大的差异，实际上缺乏真正的权威性。高职院校语文课程开设的四种情况和教材使用的两种情况让人感觉高职语文教材杂乱如麻，在教学实践中难以操作。（三）高职语文教材内容雷同、陈旧尽管高职教育发展很快，但高职语文教材内容雷同、陈旧的现象仍十分严重。（1）目前所编的高职语文教材，在所选范文上,常常与中学语文雷同或与本科院校教材选文雷同，学生不感兴趣。（2）高职语文教材中的选文，年代久远者多的作品多，而有关新技术、新观点的选文则很少。这与当代多色调、快节奏的生活主旋律极不协调。（3）从现行高职大学语文教材的编写体例来看，一般是分为几大部分，或以模块的方式出现，基本上还是沿用选取范文编写的方式，这样的体例与中学语文课本处于同一个层次上，没有体现出高职的特色。（四）高职语文教材针对性不强高职语文教材针对性不强的现象十分明显：（1）目前许多高职院校采用的语文教材都是由一些重点大学的教师组织编写出来的，其适应对象是大学本科生，职业性特点并不突出，这样的教材并不完全适合高职院校使用。（2）现行高职语文教材大多注意语文学科的共性，忽略了不同专业所需语文学科内容的不同。高职教育培养的是未来各种不同职业的专业技术应用性人才，而现行的高职语文教材大多都是各个专业通用类教材，忽略了学生所学专业的不同特征，忽略了不同专业学生所需语文学科内容的不同。（3）近年来教育部虽然组织编写了一些高职院校专用的应用写作教材，但理论论述居多，实际指导偏少，特别是教材中重文学写作轻应用文写作，与学生将来的就业需要严重脱节。（4）高职语文教材罗列、陈述知识较多，而设计实践教学环节较少，操作性不强。二、加强高职语文教材建设的措施“语文教材是语文教育的一个机制，任何教学思想、教学主张、教学方式都是通过教材去实施的，没有好的语文教材一切都无从谈起。”为了充分发挥高职语文教材在高职人才培养过程中的积极作用，可以从四个方面入手加强高职语文教材建设。（一）充分认识高职语文的基础性地位，合理开设语文课程1978年，南京大学校长匡亚明倡议重新开设大学语文课，得到社会有识之士的广泛响应，全国各高校开始设立大学语文课程，其目的有四:提高大学生汉语水平和运用能力；传承传统文化精髓；提倡精神文明；在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。在今天看来，这四点与当今社会对技能型人才的基本要求是一脉相承的，对高职院校学生同样有着很强的现实意义。可见，在高职教育课程体系中，充分认识高职语文的基础性地位，合理开设语文课程十分重要。社会对技能型人才的基本要求是具备较强的言语交际能力、一定的阅读分析能力和应用文章的写作能力。然而，从现行高职语文教学的现状来看，离这个基本要求还有很大的差距。高职院校要适应市场需求，就必须站在培养合格人才的高度上，立足院校实际，确定课程类型，合理开设语文课程。首先，从总体上讲，文科类专业的学生语文基础要好一些，毕业后从事的工作对语言修养、文章写作、口语交际等能力要求较高，在文科类或经济类高职院校中，语文课程应该是必修课。而在工科类的高职院校中，语文课程可以作为必选课（或考查课）安排以补偿理工科类学生的文学素养。其次，在课时的设置上，一般文史类、经管类专业以每周4学时，总学时72为宜；理工类专业以每周3学时，总学时54为宜。另外根据院校实际和各专业实际，可以灵活合理安排理论教学与实践教学、课外实习之间的比例，为学生走上工作岗位做好实训演练。（二）构建教材内容模块，创新教材编排体例高职院校除了具有普通高等学校的共性外，还有自己专业领域的个性即特殊性。这种特殊性决定了高职语文教材不能只套用高中语文或本科院校的语文教材体例，而应与专业相结合，构建教材内容模块，创新教材编排体例。首先高职语文教材的编写，既要考虑语文技能的内容，如口语交际、应用文写作等，还要包括提高学生人文素养的内容，如文学欣赏等。其次，为了避免文化与专业脱离的问题和重此轻彼的弊端，高职语文教材的编制要突破原来以“大学语文”、“应用文”、“文学欣赏”等课程分类的框架，构建适应个人发展和工作需要的全新模式。即以岗位能力的逐步提高为前提，根据岗位能力模块的要求将文化课与专业课重新组合，构建“口语交流”、“汉字书写”、“应用文写作”、“文学欣赏”等内容模块，形成横向综合的课程结构，并对内容模块的具体细节作详细说明。如在“应用文写作”模块中，不同专业学生可以根据自己专业特点，选出本专业需要学习的应用文体，而且因各文体之间还有许多相通之处，学生又完全可以根据自己学过的内容举一反三。这样既节省了的时间，又提高了学生的自学能力，为学生的应聘做好多方面准备。（三）突出针对性、强调适用性，选择教材内容在高职课程体系中，高职语文教材教学内容的选择尤其重要。突出针对性和适用性，强调对高职学生语文技能和人文素养的培养，以提高学生的就业竞争能力是高职语文教材的主要内容。1．针对性主要是三个方面：首先高职大学语文教材范文的编选必须针对高职学生的身心特点、生活需要和认识规律，针对时代特点。在教材编写过程，教材编写者要充分考虑高职学生的特点和需求，不能往往从自己的经验和需要出发，以自己的眼光和喜好来选课文，因为实际上，“并非所有的名家名篇对所有学生都能够产生吸引力的；有没有吸引力，要看它们对学生来说是否有意义；而意义的存在不是纯客观的，而是由学生的主观感觉来决定的”；其次，选文要能融合现代意识，能反映时代的进步和时代的精神，如当今人类普遍关注的和平问题、资源问题、环保问题、科技发展问题等，关注当代文化生活，能反映出先进文化，反映具有时代特点的新观点，让高职学生接受新思想，形成符合时代精神的价值观念。2．实用性高职语文教材范文要贴近社会生活，高职学生面临就业的挑战，语文教材内容就应该考虑到让学生了解社会，掌握解决实际问题的基本技能，对准岗位能力的需要侧重于规范和提高。就高职生语文技能的培养而言，主要是指听说读写四个方面。如阅读重在提高欣赏能力,写作重在提高文字表达能力，常见的公文重在格式的规范和技巧的应用。高职语文课程只有将语言交际样式和技能的学习作为主要的教学内容，突出、强化语言交际技能的学练，才能切合学生的就业实际，满足生产现场对高职生语文技能的要求。而就高职生人文素养的培养而言，高职语文教材要精炼，观点要严谨，这样有利于教师在教学过程中挖掘与教学内容有关的人文素材，着力于传统文化的教育、人文精神的教育、民族精神的教育和陶冶情操的教育，让语文教育为学生终身教育奠定坚实的基础。（四）根据学生专业特点，设置教学实践高职语文教材要适合不同专业的学生，适合各种层次和水平的教师，因此，根据学生所学专业的特点，设置教学实践，突出高职语文教学的专业特色尤其重要。这样，在保证实现基本目标的前提下，教师和学生不仅可以选择而且可以自主安排与设计，为学生个性化的语文学习提供广阔的空间。由于目前没有可以通用的高职语文教材，教师可以根据各专业学生的专业爱好及需要有意识地把上课内容与专业相结合，即在选材上注重与专业相结合，或在授课内容上注意与专业相结合，或在教学方式方法上注意与专业相结合，或在布置作业上注意与专业相结合。如高职写作课以“必需、够用”为度，可以有选择地重点安排一些实用文体的写作，如求职信、总结、计划、合同、广告词、起诉书等。同时，还可以结合课题，走出课堂，讲解“考察报告”和“市场调研报告”的不同，指导学生观察社会、提炼观点、形成文字、加以讲评等。这种切合学生实际与他们就业密切相关的教学内容，不仅有利于突出高职语文教学的专业特色，而且学生学起来也兴趣盎然。随着当今高职教育的迅猛发展与逐渐成熟，巩固高职语文课程的基础性地位，解决高职语文教材中存在的突出问题，促进高职语文教材建设健康发展仍将任重而道远。第四篇：广东省高职院校五年一贯制招生须知广东省高职院校五年一贯制招生须知高职院校一般指高等职业院校。高职包括专科和本科两个学历教育层次，根据教育部相关规定，非师范、非医学类的专科层次的普通高等学校，以下是小编为大家整理广东省高职院校五年一贯制招生须知相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！一、报考条件（一）全省统考具有广东省户籍或属于外省来粤务工人员的随迁子女、符合报考地（以地级市为单位）20XX年初中学业水平考试（以下简称“中考”）报名条件的应届初中毕业生。（二）公费定向1.学前教育专业面向定向培养需求计划来源县（市、区）招生。2.面向汕头市定向培养乡村小学全科教师。全省统考、各类型公费定向的具体报考条件，详见粤教考函〔20XX〕1号文。二、招生院校及专业20XX年招生院校及招生专业计划详见粤教考函〔20XX〕1号文。三、全省统考报名今年实行网上预报名加院校网上审核后考生网上确认的方式。考生须在20XX年3月16—21日进行网上预报名并选定文化课考试地点，经院校网上审核后，于20XX年3月22—23日进行网上确认，办理成功者方可取得考试资格。报名信息一经确认不予修改，未进行网上确认的考生不予安排考试。报名流程具体如下：（一）登录报名系统。考生登录“广东省高职院校五年一贯制招生报名系统”（网址：https://www./zkptgz）后，须设置登录密码和密码保护，自行注册进行网上预报名。每个考生可报考2所院校、每所院校可填报3个专业志愿。考生登录密码、密码保护和考生报考信息在院校审核通过前都可以多次登录系统进行修改。（二）做好诚信确认。考生登录系统后，首先需认真阅读《高职院校五年一贯制单独招生考试考生守则》和《高职院校五年一贯制单独招生考试考生诚信考试承诺书》，确认已阅读及承诺遵守相关要求后，阅读考生防疫须知，自觉进行考前14天自我健康观察，每天如实在“粤康码”中进行个人健康状况上报，同时下载并如实填写考前14天个人健康信息申报表（，此表与“粤康码”须在领取准考证和接受考前检查时出具），然后在《20XX年广东省高职院校五年一贯制单独招生考试报名登记表》（以下简称“《报名登记表》”）中逐项填报个人信息。符合报考地报考条件的外省来粤务工人员随迁子女考生还需填报完整的《广东省进城务工人员随迁子女五年一贯制招生考试报名资格审核表》（以下简称“《随迁子女资格审核表》”）。（三）填报个人信息。考生报考信息由考生的基本资料、联系方式、简历、家庭关系、选择报名点、选择文化课考点、选择术科考点（需参加术科考试的考生建议选择与文化课相同的术科考点参加术科考试）、填报志愿等信息组成。填写报考信息并保存后，系统自动生成一个预报名号。考生须记住本人的预报名号和个人登录密码，在下次登录报名网页时，必须输入预报名号和登录密码方可进入系统，以便查询考试成绩和录取结果。（四）釆集个人相片考生通过关注广东省教育考试院官微（微信号：gdsksy）,使用“相片釆集”功能模块中的考生端上传考生本人相片。（五）上传个人资料并提交审核按报名系统提示上传以下考生资格材料并提交审核：1.本人二代身份证（正、反面）2.居民户口簿（首页、户主页、父亲或母亲页（或监护人页）、本人页）3.学生证原件或学校开具的确认该学生为20XX年本校应届初中毕业生并符合20XX年报考地中考报名条件的证明。随迁子女考生除上传以上个人资料外，还需上传以下材料：父母身份证、居住证流水、社保流水、户口本全户人员信息（能体现监护人与考生的关系）。各种证明材料请按考生及其父母身份证、户口簿及就业、居住、社保保险和学籍材料等顺序叠放上传。（六）经招生院校审核通过后考生在网上确认报考信息1.考生必须认真逐条核对报名信息。考生在报名系统中完成个人信息填报及成功上传个人资料后，要认真核实《报名登记表》、《随迁子女资格审核表》中填报的各项内容，补填漏（错）输信息，尤其应逐字核实考生本人的姓名、身份证号码、性别、就读中学、报考志愿、考试地点等信息；参加术科考试的考生必须认真核对术科考试信息。2.考生必须对自己所提供信息的真实性、准确性负责。报考信息确定无误后，由考生在报名系统上点击“确认报名”，完成报名，未进行网上确认的考生不予安排考试。家长和考生所在学校应按照《中华人民共和国未成年人保护法》的相关要求，切实履行各自职责，及时指导考生按报考要求及程序进行报考。考生的考试、录取以及入学后的学籍管理和毕业证书电子注册，都将以考生网上确认的报名信息为准。考生须认真核对报名信息，如有疑问须向家长和老师咨询，确保提供的报名信息真实、准确。各报名点应认真做好宣传及信息审核工作，确保考生信息的准确、完整。《报名登记表》《随迁子女资格审核表》一经确认，所有的报名信息不得更改。因考生录入错误或不认真校对而造成不能参加考试或录取的，后果由考生本人承担。（七）缴纳考试费和领取准考证完成网上报名的考生需在4月9日前，携带本人身份证原件、出示“粤康码”、经本人签名确认的《报名登记表》（可从系统下载打印）和考前14天健康申报表，到网上报名选定的文化课考点缴纳考试费（收费标准按粤教考函〔20XX〕1号文规定执行）并领取准考证。有条件的高职院校可实行网上缴费。具体领取准考证的时间和缴费方式以招生院校的招生章程为准。四、公费定向报名公费定向报名按粤教考函〔20XX〕1号文规定执行，由各有关地级市招生办负责组织实施，具体报名及志愿填报方式按照安排有招生计划的地级市招生办规定执行。五、工作要求（一）加强组织领导，严格落实疫情防控要求各地各校要提前谋划，在开展高职院校五年一贯制招生考试工作中切实做好疫情防控，要始终把广大考生和涉考涉招人员生命安全和身体健康放在第一位。各地招生部门、各招生院校、各考生所属学校要严格按照依法依规落实科学防控、精准施策的疫情防控总要求，强化责任落实，增强大局意识，压紧压实属地责任、部门责任、单位责任，积极主动协调本地医疗防疫部门对报名工作进行指导，科学制定报名工作标准、程序和考试安全应急预案，确保五年一贯制招生考试各项工作安全顺利进行。（二）加强规范管理，确保考试招生公平公正1.做好招生章程的编制和发布工作。各招生院校要按照粤教考函〔20XX〕1号文要求，认真编制本校招生章程，按时报送省教育厅、省教育考试院审核备案。经审核通过的招生章程于3月16日前向社会公布。2.做好考生报名和资格审核工作。各地招生考试机构、各有关中学要加强对考生网上报考工作的指导，帮助符合条件的考生按报名要求完整上传个人资料顺利报名。各招生院校要严格认真审核考生网上提交的报名材料,要求在20XX年3月21日前院校网上完成审核所有考生提交的报名材料的.审核工作。（1）各招生院校要严格认真审核考生网上提交的报名材料（本人二代身份证、居民户口簿、学生证或学校开具的确认该学生为20XX年本校应届初中毕业生并符合当年报考地中考报名条件的证明），凡不符合报考条件的考生，一律不予报名。（2）对外省来粤务工人员随迁子女考生，各招生院校要认真审核《随迁子女资格审核表》，对考生填写内容不完整的，一律不得接受报名。随迁子女考生的《随迁子女资格审核表》须在录取前经报考所在地级市招生办审核通过后，该考生才能获得录取资格。各招生院校在报名结束后，须及时填写《广东省进城务工人员随迁子女五年一贯制招生考试报名情况汇总表》连同《随迁子女资格审核表》于4月15日前统一交省教育考试院（考招二处），再由省教育考试院整理汇总后转交相应地市招生办复核。3.做好新生录取资格复核工作。被高职院校录取的考生，在新生入学报到时，需提交本人二代身份证原件及复印件、居民户口簿原件及复印件、本人初中毕业证书。录取院校要对新生提交的个人资料与其在报名系统上传资料进行严格对比复核，对不符合录取条件、弄虚作假的，一律按规定取消入学资格。4.严格执行考试招生纪律。严格落实教育部和省考试招生“十严禁”、“三十个不得”等工作规定，严肃考风考纪和招生工作纪律，严禁中学教师、社会中介机构或个人有偿为招生院校组织生源，严禁招生院校向中学教师及其他相关人员支付与五年一贯制单独招生考试有关的任何费用。对违反有关规定或徇私舞弊的，将依照国家有关法律法规和教育部相关规定严肃处理；构成犯罪的，依法追究刑事责任。各级教育纪检监察部门要加大执纪监察力度，对招生考试录取工作进行全程监督，及时发现和查处招生考试违纪行为。第五篇：五年一贯制高职专转本计划表20XX年五年一贯制高职“专转本”计划表院校计划学费院校名称专业名称对报考者专科阶段附件1：所学专业要求备注代码数(元/年)小学教育1904600五年制高职师范类文/理科考生汉语言文学3004600五年制高职师范类文科考生英语1804600五年制高职师范类文科考生计算机科学与技术504600五年制高职师范类理科考生江苏教育学院数学与应用数学20XX600五年制高职师范类理科考生（联系地址：南京市北京西路77号，联系电话：025-112183758148）电子邮箱学前教育704600五年制高职师范类文科考生jsjyzsb@126.com美术学506800五年制高职师范类文科考生音乐学606800五年制高职师范类文科考生思想政治教育1504600五年制高职师范类文科考生（人文教育）应用心理学504600五年制高职师范类文/理科考生金陵科技学院面向南京高等(咨询电话邮工程造价、建筑电气工程技术、建筑工程技术、建筑装饰工程技术、市职业技术学校编:211169，通信地址：金陵科1128土木工程304600政工程技术、楼宇智能化工程技术、房屋建筑工程、道路桥梁工程技术、南京工程高技学院招生办公室，电子信、工程监理、公路监理、工程造价管理、工程造价与监理。等职业学校招箱：zjc@)生第1页，共4页20XX年五年一贯制高职“专转本”计划表院校计划学费院校名称专业名称对报考者专科阶段所学专业要求备注代码数(元/年)多媒体设计与制作、电子信息工程、电子信息工程技术、计算机科学与面向南京高等金陵科技学院技术、软件技术、应用电子技术、电子信息与技术、计算机应用技术、职业技术学校(咨询电话邮计算机应用（网络）、计算机应用、计算机应用技术（多媒体技术）、、南京工程高编:211169，通信地址：金陵科1128计算机科学与技术304600计算机应用技术（网络技术）、计算机与信息管理、计算机网络与应用等职业学校、技学院招生办公室，电子信、计算机网络技术、计算机多媒体技术、计算机网络与通讯、计算机辅金陵中等专业箱：zjc@)助设计与制造、计算机信息管理。学校招生金陵科技学院龙蟠学院（咨询电话会计、会计（国际会计）、财务会计与管理、会计电算化、会计与审计邮编:211169，通信地址：金陵1819会计学4013000、金融管理、金融管理与实务、金融与证券、会计与统计核算、审计实科技学院招生办公室，电子信务、财务会计、金融保险、财务信息管理。箱：zjc@）财务管理、财务信息管理、审计实务、财务会计、会计、会计（国际会计）、财务会计与管理、会计电算化、会计与审计、会计与统计核算、财务管理15013000市场营销、经济管理、证券投资与管理、金融管理、工程造价、金融保险焊接技术及自动化、机械制造与自动化、机械设计与制造、模具设计与三江学院制造、汽车制造及装备与装配技术、机电一体化、机电一体化技术、汽机械设计制造及其自动（咨询电话邮车检测与维修、汽车检测与维修技术、机电技术应用、数控设备应用与6013000化编：210012，通信地址：三江维护、矿山机电、数控技术、数控技术应用、铁道机车车辆（车辆）、1625学院招生办公室，电子信箱：汽车运用技术、机械设备维修与管理409989374@）英语、英德双语、英语教育、应用英语、旅游英语、商务英语、商贸英语、小学教育（英语）、报关与国际货运、国际商务、国际贸易实务英语5013000旅游管理、餐旅管理、旅游英语、餐饮经营管理、涉外旅游、旅游日语旅游管理4013000、导游、商务管理、酒店管理第2页，共4页20XX年五