初中语文-小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思

新课标对文言文的学习要求是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。并强调“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考。”因此，在课堂上要十分重视引导学生主动参与课堂活动，以唤起他们的切身感受，激发他们质疑，辨疑的意识，在体验和探究中学习，从而达到提高个人语文素养的目的。根据课标的要求和这篇课文的实际情况制定以下教学目标：一、知识能力目标:

1、积累文言文词语,掌握实词的用法和意义。

2、了解作家作品的常识,能借助工具书和注释及已有的文言文知识和能力,疏通文意。二、过程与方法：1、学习本文对景物入微的观察,细致的描摹的方法，赏析句段领会感情。

2、正确、流利有感情的朗读及背诵全文。

三、情感与价值观目标:

1、理解作者失意被贬,寄情山水而抑郁忧伤的感情。

2、体会作者笔下的永州小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣。学习重点：1、有感情朗读。2、在景中领会作者感情变化。学习难点：作者乐与忧情感变化的理解，以及内心深处的忧国忧民情怀。八年级学生通过近两年的文言文学习，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力，初步掌握了学习文言文的方法，已基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，但学生的这种习惯、能力参差不齐，部分学生对学习文言文的兴趣不浓，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。对于游记类文章学生接触不多，注意引导学生通过把握作者游踪来理解文意的方法。文中写了哪些景物？以“我从————中读出了宗元的————”句式探究宗元感情变化，然后读出这种感情来。有感情背诵课文。这节课王家睿、何翠华、董秀英、樊玉珍、董芳芳、赵光辉六位老师观课，王家睿、董秀英、何翠华三位老师做了评课。王家睿：董老师的课目标明确，重点突出，在指导学生朗读方面有较好的方法，在理解作家感情的基础上，利用打手势、摇头晃脑、带着表情等方式引导学生，使学生渐入佳境，走进作品，走进作家内心，为充分理解内容和主题打好基础。这要比只让学生死记硬背，简单识记效果要好的多，这是值得我们广大语文老师注意和学习的地方。当然我们的学生刚刚接触这种朗读方式，运用不熟练，动作表情难免僵硬，效果不是我们想象的那么好，但只要坚持下去形成习惯，定会形成能力。董秀英：一节成功的课需要一个切入点，抓住这个点以它为线索贯穿整个课堂，课堂会变的高效有序。这节课董老师设计了一个点：以“我从————中读出了宗元的————”句式探究宗元感情变化，然后读出这种感情来。这个环节为学生理解课文理出了一条路子，避免学生思维混乱，无从下手。学生在回答这一问题时积极踊跃，抓住景物特点，进行赏析，并联系作家感情朗读，赏析、朗读这两方方面抓住了抒情文言诗文学习的关键，这样课堂紧凑有序，重点突出。何翠华：我认为董老师这节课最大的成功之处是摆正了教学的关系：以学生为主体，让学生成为课堂的主人，老师起了一个引导作用，让学生结合注释疏通文意，小组讨论解决问题，学生反复朗读，教师只做指导，赏析语段感情朗读。大部分时间留给了学生，教师只是在指导，答疑，学生的积极性得到充分释放，久之能力自然会提升。略有不足之处是：教师补充的柳宗元资料较多，当然这有利于学生理解作者内心感受和“乐”与“凄”感情的变化，但占据时间较多，可放在课前预习环节完成。

《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。它是柳宗元的著名山水游记《永州八记》中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。是柳宗元散文中的精品，也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围优美、幽深、冷寂的景色，渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。作者对景物的描绘肖其貌，传其神，将悲情沉潜于作品之中，形成了柳氏山水游记“凄神寒骨”之美的特色。

这一单元是本册课本的第二个文言文单元，选入了四篇写景记游的古代散文，编入这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力，积累常见的文言词语，增强语感，培养学生阅读古文的能力，同时能体会游记散文借景抒情的特色，品味文章的优美意境，陶冶学生的思想情操，提高审美情趣。触摸文中所蕴含的思想情感脉搏，深层次领会作者虽遭贬谪，身陷囹圄，却仍心系民生，励精图治，忧国忧民的高尚情怀。本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主的写作特色，这应是学习的重点。其次，疏通文意是重点之二。本文语言表达含蓄，寓意深刻，作者这种寄情于山水的思想感情是学生理解中的难点。本篇课文安排两课时。第一课时了解作家作品，朗读课文，疏通文意，赏析精彩句段、补充材料、领会感情，背诵课文。第二课时深入领会柳宗元情怀，感悟古仁人之心，学习效果检测。

课题：小石潭记教学目标：

一、知识能力目标:

1、积累文言文词语,掌握实词的用法和意义。

2、了解作家作品的常识,能借助工具书和注释及已有的文言文知识和能力,疏通文意。

二、过程与方法：1、学习本文对景物入微的观察,细致的描摹的方法，赏析句段领会感情。

2、正确、流利有感情的朗读及背诵全文。

三、情感与价值观目标:

1、理解作者失意被贬,寄情山水而抑郁忧伤的感情。

2、体会作者笔下的永州小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣。学习重点：1、有感情朗读。2、在景中领会作者感情变化。学习难点：作者乐与忧情感变化的理解。教学时间：两课时教学过程：第一课时情境导入：出示《碧水幽潭》图片音乐，调动学生情感，出示自己所写诗歌:经纶满腹系苍生，永州十年愤难平。独坐幽潭神凄切，壮志未酬心不宁。学生朗读并说出诗中相关人物：柳宗元。出示课题，简介作者，柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东，因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。他和韩愈都是唐代古文运动的倡导者和奠基人,并称“韩柳”。代表作有《永州八记》、《三戒》、《捕蛇者说》等。了解柳宗元作品《永州八记》：《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》和《小石城山记》。二：朗读课文：指出朗读要求：读准字音、读好节奏、读出感情。学生朗读课文，订正读音。视情况出示易读错字的读音。学生自由朗读、同桌间互相读、齐读。朗读课文，师生指出存在问题，读得好的表扬鼓励。三、疏通文意：结合注释逐段疏通文意，对于预习中的疑难问题，同桌间或小组间交流解决，解决不了全班同学、老师共同解决。四、走进作者，领会感情：怎样走进作者内心?一切景语皆情语。冰心说过，古今中外任何写景状物的散文都是作者以自己主观眼光和心情来赋予了这些景物特殊的性格和生命。在赏析景物中领会作者内心。梳理文中写了哪些景物？（水、石、树、鱼）然后以“我从————中读出了宗元的————”句式探究宗元感情变化，然后读出这种感情来。学生默读课文探究答案。范例：我从鱼中读出了柳宗元的乐。你们看，它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴，似乎与阳光玩着捉迷藏的游戏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光，似乎找不到它们，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，看，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气这是和大家在摇尾问好呢！鱼乐不正是柳宗元内心的快乐吗？在学生读出柳宗元的凄时，简介柳宗元的经历，补充柳宗元其他作品《始得西山宴游记》中的文段：“自余为僇(lù)人,居是州,恒惴栗。”和《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。理解作者内心的凄凉和孤独：傅雷说过：赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界。只有内心世界丰富的人，对于精神和灵魂执着追求的人，对于人间充满挚爱的人，才有可能产生真正的孤独；孤独产生于爱。补充柳宗元相关材料加深对人物的理解：余秋雨在他的《柳州祠》中这样写：“他的日子荒凉而孤寂。这期间。亲戚朋友不来理睬，地方官员又时时监视。”灾难使他万分狼狈，蓬头垢面。柳州距京城长安，比永州更加偏僻遥远，更加落后荒凉。当地居民多为少数民族，生活极端贫困，风俗习惯更与中原大不相同。柳宗元初来这里，语言不通，一切都不适应。加上在永州的10年间所遭受的政治迫害，严重损害了他的健康竟至到了“行则膝颤、坐则髀痹”的程度。但是，种种困苦和磨难并没有摧毁他的意志，也没能动摇他改革的决心。柳州刺史柳宗元，决心利用自己手中有限的权力，在力所能及的范围内，在这个局部地区继续实行改革，为当地人民做些好事。

柳宗元致力改革的都是与人民生活息息相关的地方。最明显的成效主要在以下几个方面：释放奴婢，兴办学堂，开荒建设，开凿水井，等等。如果学生从水中读出柳宗元的快乐，可补充写水语句：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。泉水激石，泠泠作响。《与朱元思书》高峰入云，清流见底。《答谢中书书》对比鉴赏，突出柳宗元写景细腻。如果学生也从游鱼中读出快乐，可指出写鱼为了写水，点出侧面描写的表现手法。和同桌两人一组，设置人鱼对话表现柳宗元的心声。学生朗读时师生点评、指导。怎样怎样读出感情？领会作者内心，以情带声，把握好语气、肢体动作（摇头晃脑、身体左右摇动）、语速，表情要随感情变化自然流露。然后再叫其他同学读、前后位互相读、齐读感受对方对感情的把握情况，互相纠正、学习。五：背诵课文在学生理解柳宗元感情后，一起背诵课文。板书设计：小石潭记柳宗元乐凄生命：孤独——爱第一题文中写了哪些景物，较容易回答，学生都能回答出来：书、水、鱼、石。第二题以“我从————中读出了宗元的————”句式探究宗元感情变化，然后读出这种感情来。本题主要考查学生对文本的理解能力、朗读能力、精彩语句的赏析能力、对作者感情的把握能力，这是本课的重点。学生在阅读后大部分能找出相关语句并作出赏析，有些同学赏析很到位，如有的同学说出运用衬托的手法通过写鱼来表现水的清澈，用鱼之乐来衬托作者之乐。但有的只是停留在浅层次的认识，对赏析文段的方法，修辞、重点词、表现手法等不会运用，以后需加以引导。学生在感情朗读的时候不善于运用来表现感情，肢体语言和表情是学生表达感情很重要的辅助手段，对培养学生表达交流能力和自信心很有帮助，在教学中需引起重视，在指导方法后有些悟性较高的学生掌握的就很到位，如李媛媛、高科、李乐乐、韩天赐等同学感情朗读就有感染力。第三题背诵课文，是对整节课知识的巩固、整合、总结，也是对作者感情的加深理解与体会，能把课文有感情的背下来说明收到较好的课堂学习效果。由于课前预习较充分，学生背诵较熟练，在琅琅背诵中加强了对重点字词的理解与积累，加深了对作者感情的把握，也让学生激情得到释放，将课堂推向高潮。《小石潭记》教学反思《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的名篇，是一篇优美的写景散文，作者从多角度、多层次描绘了小石潭清幽秀丽的风景，渲染出了小石潭周围幽深冷寂的气氛，同时借景抒发了作者被贬永州时孤寂悲凉的情感。结合课程标准对文言文的要求和写景散文的阅读特点,教学这篇课文时我把目标定为：一、知识能力目标:

1、积累文言文词语,掌握实词的用法和意义。

2、了解作家作品的常识,能借助工具书和注释及已有的文言文知识和能力,疏通文意。二、过程与方法：1、学习本文对景物入微的观察,细致的描摹的方法，赏析句段领会感情。

2、正确、流利有感情的朗读及背诵全文。

三、情感与价值观目标:

1、理解作者失意被贬,寄情山水而抑郁忧伤的感情。

2、体会作者笔下的永州小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣。在写景散文教学中，如何更好地引导学生欣赏文中优美的景物描写？如果更好地引导学生品味作者寄托在景物当中的情？这是许多教师一直在探索的问题。教学过程中我通过指导学生寻找课文的美点，有感情朗读欣赏文中景物描写，补充柳宗元被贬资料以及相关作品体会作者内心的感情。在教学过程中学生预习充分、积极参与、思维活跃，发言踊跃，比我预设的课堂效果更好一些。但在整节课中，也有不尽人意之处。一、朗读不到位。学生找到了课文的美点，在有感情朗读时，部分学生放不开，声音、表情、动作不到位，让人感觉有点别扭。学生平时没有得到训练，一时拿不出来，这也是我们平时教学中的不足之处，只重视知识的传授，不注重对学生能力的培养，以后教学中应重视对学生感情朗读的指导，有助于理解文本，体会感情。二、对作者感情的理解不透彻。一切景语皆情语，学生在学习过程中能体会出柳宗元心中的凄凉和孤独，但对于“孤独产生爱”的理解有点难度。关于柳