教育学基础第七章-课堂教学课件

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第七章课堂教学教学与教学理论课堂教学设计课堂教学策略cONTENTSc目录第一节教学与教学理论教学的含义教学的功能教学的任务教学的原则艺术教育的原则与方法一、教学的含义2023/6/9狭义的教学是指在教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展个性的培养人的活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径；教学以培养全面发展的人为根本目的；教学由教与学两个方面活动组成；2023/6/9教学与教育教育教学教学与教育既相互联系，又互相区别，两者是整体与部分的关系；教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的基本途径；除教学外，学校还通过课外活动、社会实践等途径向学生进行教育；2023/6/9教学与智育智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，是教育的一个组成部分；教学是智育的主要途径，却不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动教育的任务；二、教学的功能2023/6/9社会功能：适应并促进社会发展的有力手段是社会完成人类知识文化传递和继承的中间环节，是社会延续发展不可缺少的条件；2.个体功能：促进学生全面发展与良好个性形成的重要途径教学对个体发展的影响是直接具体的，并在其个性发展的各个方面都有所表现；三、教学的任务2023/6/91、首要任务——引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2、发展学生智力、体力和创造才能所谓学生的创造才能主要是指他们能运用已有的知识和智能去探索，发现和掌握未知晓的知识的能力3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4.关注学生个性发展包括气质、性格、能力和爱好等等四、教学的原则2023/6/9科学性和思想性统一理论联系实际直观性启发性循序渐进巩固性发展性因材施教2023/6/9四、教学的原则1.科学性和思想性统一原则①保证教学的科学性；②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；③要重视补充有价值的资料、事例或录像；④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。2023/6/9四、教学的原则2.理论联系实际原则①书本知识的教学要注重联系实际；②重视引导学生运用知识；③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；④补充必要的乡土教材。理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。2023/6/9四、教学的原则①正确选择直观教具和现代化教学手段；（实物、标本、图表、模型等）②直观要与讲解相结合；③防止直观的不当与滥用；④重视运用语言直观。3.直观性原则直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。2023/6/9四、教学的原则①调动学生学习的主动性；②善于提问激疑，引导教学步步深入；③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；④发扬教学民主，建立和谐的师生关系。4.启发性原则启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。启发性原则看似强调教师的启发，实则更重引发学生的主动探究，重学生的领悟、融会贯通与觉醒，让学生能动地创造性地获得知识、智能与品性的全面发展。故这个原则亦可称探究性原则，或启发与探究相结合原则，更能反映时代的精神。2023/6/9四、教学的原则①按教材的系统性进行教学；②抓主要矛盾，解决好重点与难点；③由浅入深、由易到难、由简到繁；④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。5.循序渐进原则循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。2023/6/9四、教学的原则①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③指导学生掌握记忆的规律和方法，在扩充、改组和运用知识中积极巩固。6.巩固性原则巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。2023/6/9四、教学的原则①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；②考虑学生认识发展的时代特点。7.发展性原则发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。2023/6/9四、教学的原则①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。③开展课外活动，第二课堂，课内课外结合，充分利用课外活动这一因材施教的最佳途径8.因材施教原则因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。2023/6/9当代教学观的变革体现为以下六大趋势:1.从重视教师向重视学生转变2.从重视知识传授向重视能力培养转变3.从重视教法向重视学法转变4.从重视认知向重视发展转变5.从重视结果向重视过程转变6.从重视继承向重视创新转变2023/6/9五、艺术教育的原则与方法情境创设性媒介感染性动情自由性信息领悟性操作渐进性2023/6/9五、艺术教育的原则与方法1、情境创设性原则是指艺术教育的施教者自觉地选择运用教育媒介，创造一个适于艺术教育功能发挥的环境、气氛，使受教者置身于其中，耳濡目染、潜移默化地得到情感的陶冶，思想道德修养的提高，知识经验的积累，达到素质全面发展的目的。情境的创设包括人为的情境和自然的情境艺术教育情境的创设，能够对艺术对象和实用对象进行隔离，使受教者在一种特殊的氛围中迅速摆脱日常状态进入艺术审美的境地，它是自觉地实现艺术教育效果的重要方法和途径。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法2、媒介感染性原则（1）感染性植根于媒介的审美特性艺术品的精神价值显示于审美的视界。艺术品一旦进入审美视界，便不再是僵死的事实，其所表达的情感便被激括，成了和欣赏者对话、交流的活生生的对象，在交流和对话中向欣赏者展示其生命的运动和深层的价值。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法2、媒介感染性原则（2）不同媒介有不同的感染效果进入艺术教育的媒介感染状态，首先要使受教者熟悉不同门类艺术的语言及表达方式。在这个前提下，就要甄别不同的艺术品，根据教学目的、要求、受教者特点等因素来选择。艺术教育的成功不是靠理性的说教，而是靠媒介的感染、动情，靠受教者的情感介入。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法3、动情自由性原则（1）教育过程的对话特征施教者传授知识的权威性得以淡化和消退，施教者和受教者双方各自以自己的生活经验和艺术品进行交往，可能有极不相同的情感体验。艺术体验是对生命的节奏、韵律、式样，结合自己的人生经验和情感模式进行的情感层次的感受和体验，每个接受者都有权拥有属于自己的情感生活——根据接受美学的观点，艺术品得以存在、具有价值的原因是能够使接受者拥有属于自己的情感生括。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法3、动情自由性原则（2）在自由中掌握规范情感投入、动情，自由、无严格的规范控制，并非意味着施教者无所适从、没有用武之地，而是施教者在解释艺术品所包吉的意义、规则时把感受和审美经验描述给受教者，通过启发和诱导唤起受教者的情感体验．使之对艺术品进行“情感内化”式的理解，在这个过程中掌握规范。艺术教育的动情自由原则意昧着施教者不是采用灌输的方式。而是采取诱导的方式，让受教者自己产生深切的自由的情感体验，并在体验中感受到愉悦，从而唤起某种强烈的兴趣和主动性，自觉地投入到受教过程中，实现教育的目的。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法4、信息领悟性原则艺术教育不能限定在纯粹的形式层面，不能仅仅适应感官来进行。它还包括观念性的生活内容教育。1）“知觉促动”的含义在艺术教育中所看见的东西应该揭示出与他们的存在相关的事实，受教者才能理解并发生兴趣。如果不能揭示出和受教者的生存、个体体验相关的事实，受教者是无法理解并发生兴趣的。2）信息领悟的内容(1)艺术技巧的掌握和手法的理解(2)意蕴的领悟2023/6/9五、艺术教育的原则与方法5、操作渐进性原则1）受教过程的操作渐进性对具体艺术教育过程中的受教者而言，有一个循序渐进的过程。粗略来说．应该是质料熟悉——操作练习——操作感觉产生——艺术创造能力实现——素质得到培养的过程。2）年龄阶段的操作渐进性不同的年龄阶段有不同的生理心理特点，艺术教育的操作要充分考虑到这些特点。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法观照引导诱发心态动情感悟体验鉴赏操作描述复制创造2023/6/9五、艺术教育的原则与方法(一)观照

艺术教育是情感教育和理性教育的统一．受教者进入艺术意象的观照状态，需要施教者通过艺术媒介和艺术教育情境的有意识引导，使受教者自觉地以受教所需要的虚静心态投入到艺术教育过程之中。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法(一)观照l.引导—艺术教育的引导由于自由动情原则而带有启发性的特征，施教者的话说得有时就不是很明白，也不能说得太明白．这样才能供受教者自己去感觉和体验。点到为止，不做、也不能做详尽的分析和指导，这是艺术教育的引导方法，其实质在于强调受教者的感觉。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法(一)观照2.诱发—使受教者进入艺术教育情境，离不开艺术媒介的诱发作用。诱发是使受教者产生深切的情感体验，在这种体验中感受到精神愉悦和情感兴发，从而唤起内心深处的某种强烈的兴趣和主动性，自觉地投入到受教过程的施教行为。从具体的做法来说，要采用多种方式和手段，尤其是体现了特定审美价值和特性的艺术媒介作为教学范例，来激起受教者的兴趣。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法(一)观照3.心态—这主要是指艺术教育的受教者所应具备的心态。艺术教育是在有控制、有情境的状态下进行的，受教者的精神状态就必须集中在艺术教育活动过程中，不可能处于涣散状态，也不可能在日常意识的支配下，做水平运动。受教者一方面要自觉、主动、积极地去学习艺术法则、艺术技巧，艺术品所包含的自然和社会方面的知识、经验，道德、伦理等非审美内容，这表明艺术教育服从教育的一般规律，体现教育共性；另一方面要有一种审美态度，它表明艺术教育的特殊性。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法(二)动情艺术教育的独特性，决定了它更需要动情，在动情过程中不惟激发受教者的受教积极性，而且使之进入艺术欣赏和创造的领域进行精神的自由交流。在这个过程中将艺术情感内容和观念内容渗入受教者的精神。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法(二)动情

1．感悟感悟是“感性悟解”，感性的悟解不同于理解。艺术符号具有情感的模糊性和形式的鲜明性特征。在艺术教育中，将理解渗入、溶解于艺术符号的感知中，使它成为超感性的悟解能力。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法(二)动情2．体验艺术教育的体验方法，是在感悟的基础上，将教育媒介的情感意蕴和观念性内容，表现在受教者的意识中，和受教者的自身的审美经验、生活观念等内容结合起来，成为受教者意识的直接现实。生命体验贯穿于艺术受教的全过程，它的主要内容有两方面。

一方面。受教者通过感官接触艺术教育媒介的形式，获得一种韵味。

另一方面，体验是在感悟的过程中，给感悟的内容以个体感性的证明，使它化为受教者个体的生活事件。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法(二)动情3．鉴赏鉴赏不同于欣赏，鉴赏包含批评．是以感悟和体验为基础的理解与评判。艺术教育既然要培养受教者的艺术能力，培养受教者同生活、同艺术品的对话能力，那么，鉴赏作为一种艺术价值评判机能，在艺术教育中只有受教者出现鉴赏活动，他才可能形成这种能力。鉴赏是艺术教育所要培养的一种重要艺术能力。艺术教育的目的、原则和方法总是围绕着艺术能力的获得和艺术人才的培养，这都离不开鉴赏能力的教育。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法(三)操作艺术教育的操作是指广义的实践，包括心理操作和形体操作两方面。心理操作是指积极、主动地将观照和动情视界中的意象进行描述和复制．这是构制意象“图式”的练习，属于艺术创造的前期准备工作。形体的操作是指在不同的艺术门类中，操作者根据需要以自己的手、眼等身体的各部位进行的艺术创造活动。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法(三)操作1．描述艺术教育中的描述，是对教育过程中所使用的媒介的描述，对受教过程的回忆、记录，包括媒介的情感表现性，意蕴，技巧技法．以及诸多感觉印象和领悟等内容，通过描述使受教过程中所认识和体验到的这些因素得到强化记忆。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法(三)操作2．复制艺术教育的复制方法就是模仿，将描述阶段所获得的艺术媒介的情感模式和构成模式表现出来，在这种练习中感受和建立受教者自己的艺术构成模式，这是进行自由创作的必由之路。复制不是艺术的目的．而是学习创作的手段，复制是一种前艺术创造的方法。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法(三)操作3.创造创造是艺术教育过程中最后的、最全面的方法，它以描述复制方法为基础，并吸收、包容了其他方法，作为艺术教育某一特定阶段完成的标志。创造超越了模仿阶段，以刺激物激活记忆中所储存的经验图式，经过想像、联想、情感的蕴积、发酵、重组等一系列心理过程。在心理上产生新的意象，通过物质媒介把它表现出来。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法(三)操作3.创造艺术创造是以情感为动力的艺术构思和传达，这是一个复杂的综合性心理操作过程。就受教者来说，有两点应给予强调。其一，作为艺术教育方法的创造，必然以受教者的情感介入为特征，深深地打上受教者的烙印。其二，作为受教者的练习方法的创造，也不完全是对象细节的忠实再现，而是要创造艺术意象，留下一种非完整的东西。2023/6/9五、艺术教育的原则与方法作为艺术教育的方法，观照——动情——操作的过程是逐步深化和丰富的。在艺术教育方法的演进序列中．后一阶段都包含了前一阶段，艺术教育方法的演进过程实际上也是艺术教育进行过程的描述。第二节课堂教学设计教学设计概述教学设计的程序和模式教学设计的基本内容教学备课教学教案2023/6/9一、教学设计的概述教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程；通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行；2023/6/9一、教学设计的概述教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择恰当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排2023/6/9一、教学设计的概述特征指导性统合性操作性预演性凸显性易控性创造性2023/6/9一、教学设计的概述1、指导性教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，是教师关于教学活动的一切设想。2023/6/9一、教学设计的概述2、统合性教学是由多种教学要素组成的一个复杂的系统，教学设计则是对这诸多要素的系统的安排与组合。从系统、科学的方法出发，就是要求对由诸多要素构成的教学活动进行综合的、整体的规划与安排。2023/6/9一、教学设计的概述3、操作性教学设计明确指向教学实践，是教师组织教学的依据2023/6/9一、教学设计的概述4、预演性教师进行教学设计的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演的过程。这一过程带有较强的预演性和生动的情境性。2023/6/9一、教学设计的概述5、凸显性教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出某一种或几种教学要素，从而使教学活动重点突出、特色鲜明、富有层次感，以达到特定的教学目标2023/6/9一、教学设计的概述6、易控性教学设计是对教学活动的预先规划和准备，教师有充足的时间对整个教学过程进行周密计划、反复检查；教学设计要明确教学目标，教学目标对教学活动的诸要素具有较强的控制作用，既控制着教学活动的方向，也控制着教学活动的大致进程、内容、程序活动等之间的关系2023/6/9一、教学设计的概述7、创造性教学设计的过程，实际上也是教师根据不同的教学目标和不同学生的特点，创造性地思考、设计教学实施方案的过程。2023/6/9一、教学设计的概述现代教学理论系统科学的原理与方法教学的实际需要学生的需要和特点教师的教学经验教学设计依据2023/6/9一、教学设计的概述现代教学理论是指导现代教学实践的基本依据，是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提；运用系统的方法分析课堂教学系统中各个因素的地位和作用，是各因素得到最紧密、最佳的组合，从而优化课堂教学效果，是教学设计的基本特征，同时也是教学设计的关键；2023/6/9一、教学设计的概述教学设计的意义就在于满足教学活动的实际需要；教师必须在学生的需要基础上进行教学活动，才能引起学生积极主动的学，达到教学目的；教学设计只有将科学的理论与方法和好的教学经验结合起来，才能使教学设计既有共性，又有个性。2023/6/9二、教学设计的程序和模式规定教学的预期目标——用可观察和可测量的行为变化作为教学结果的指标确定学生的起点状态——原有的知识水平、技能、学习动机和状态等学生应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯选择方式和方法呈现教材考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈如何对教学结果进行科学的测量和评价2023/6/9二、教学设计的程序和模式教学目标教学内容教学策略教学评价教学设计的基本要素2023/6/9二、教学设计的程序和模式教学设计常用模式——系统分析模式学生教学系统设计目标：受过教育的人输入系统产出依据的是加涅对教学所下的定义：“教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部事件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生”。强调以系统分析的方法对教学系统的“输入——产出”过程及系统的组成因素进行全面的分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案246135分析和确定现实需要设计诊断或评估的方法开发、选择教学材料确定教学的一般目标及特定目标形成教学策略，选择教学媒体设计教学环境二、教学设计的程序和模式教学设计常用模式——系统分析模式81079教师方面的准备总结性评价小型实验，形成性评价及修改系统的建立和推广二、教学设计的程序和模式教学设计常用模式——系统分析模式二、教学设计的程序和模式教学设计常用模式——过程模式（肯普模式）

肯普模式是第一代教学设计（ID1）的代表模式。它是由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，后来又经过多次修改才逐步完善。该模型的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素需着重解决三个主要问题要适当安排十个教学环节。

二、教学设计的程序和模式教学设计常用模式——过程模式（肯普模式）四个基本要素：指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模型的总体框架。二、教学设计的程序和模式教学设计常用模式——过程模式（肯普模式）三个主要问题：

任何教学设计都是为了解决以下三个主要问题：

①学生必须学习到什么（确定教学目标）；

②为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；

③检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。

二、教学设计的程序和模式教学设计常用模式——过程模式（肯普模式）二、教学设计的程序和模式教学设计常用模式——过程模式（肯普模式）肯普列出了10个教学设计的“因素”，而不称之为步骤，以表示它的整体性以及设计过程之弹性。10

个因素虽然根据逻辑顺时针排列，一般在设计一个新教学方案时可以按照这些顺序进行，但肯普没有用线条和箭头将各因素连接起来，说明在某些情况和条件下，可能根本不必考虑或进行全部的因素（环节），或是由任何一个因素作为设计的起点，再依实际情况继续下去。2023/6/9二、教学设计的程序和模式教学设计常用模式——系统方法模式（目标模式）由美国教学设计专家迪克—凯瑞（W.Dick&L.Carey）提出的，这个模式最大的特点是以教学理论为构建模式的基础，比较贴近教师的现实教学情况，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，研究如何传递教学信息。2023/6/9二、教学设计的程序和模式教学设计常用模式——系统方法模式（目标模式）2023/6/9二、教学设计的程序和模式教学设计常用模式——系统方法模式（目标模式）（一）确定教学目标教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。（二）选用教学方法在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现。（三）开展教学评价这里的教学评价也包括形成性评价以及终结性评价两个方面三、教学设计的基本内容一般说来，教学设计的内容主要包括以下几个方面：教学目标设计；教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计；教学评价设计。三、教学设计的基本内容（一）教学目标设计教学目标设计是对教学活动预期索要达到的结果的规划，是教学设计的重要环节。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件：教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果；教学目标是评价教学效果的基本依据；教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。三、教学设计的基本内容（一）教学目标设计BDACE列出综合性目标分析学生已有的学习状态陈述具体的行为目标确定教学目标分类钻研课程标准，分析课程内容三、教学设计的基本内容（一）教学目标设计教学目标的表述在教学目标确定后，如何清晰、准确、具体地表述教学目标，就成为教学目标设计中的一个关键问题。教学目标的传统表述，常以教师为本位，以较抽象、笼统的话语来表达，例如，“提高学生的写作技能”，“培养学生的良好习惯”等。这种表述方式的最大弊端就在于不够明确，缺乏操作性，难以测量评价，很难肯定教学目标是否确实达成。三、教学设计的基本内容（一）教学目标设计教学目标的表述——四个要素行为主体。行为主体指的是学习者，因为行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生应该……”，如写成“教给学生……”或“培养学生……”，则是不妥的，这样行为主体就变成了教师，教师的行为并不是教学目标应加以描述的内容。在表述教学目标时行为主体可以省略不写，但设计者思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者的。三、教学设计的基本内容（一）教学目标设计教学目标的表述——四个要素行为动词。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，分为含糊的与明确的动词。含糊的动词有：知道、了解、欣赏、喜欢、相信等；明确的动词有：写出、背出、列出、选出、认出、辨别、解决、比较等。为有效提高教学目标的客观性和可操作性，设计者在表述行为目标时应尽可能选用那些意义确定、易于观察的行为动词，避免使用“懂得”、“了解”这类含义模糊、难以观察的动词。三、教学设计的基本内容（一）教学目标设计教学目标的表述——四个要素情境或条件。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作，如“借助工具书”，“无需参考资料的帮助”，“根据地图”，“看完全文后”，等等。对条件的表述有四种类型：（1）使用手册和辅助手段或者不允许使用。例如：在一张空白的世界地图上标出……。（2）提供信息和提示。例如：给出一张历史人物表……。（3）使用工具和特殊设备或者不用。例如：不用计算器，计算……。（4）完成行为的情境。例如：在课堂讨论时，叙述……要点。三、教学设计的基本内容（一）教学目标设计教学目标的表述——四个要素表现水平或标准。指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“二十题中至少答对十五题”，“达到百分之九十的正确”，“完全无误”，“一分钟内完成”等。标准的说明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行为标准分三类：（1）完成行为的时间限制。例如：三分钟内解决问题。（2）准确性，即正确操作、运算的百分比或数字。例如：回答正确率90％。（3）成功的特征。例如：解答到小数点后三位。三、教学设计的基本内容（一）教学目标设计教学目标的表述——四个要素表现水平或标准。指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“二十题中至少答对十五题”，“达到百分之九十的正确”，“完全无误”，“一分钟内完成”等。标准的说明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行为标准分三类：（1）完成行为的时间限制。例如：三分钟内解决问题。（2）准确性，即正确操作、运算的百分比或数字。例如：回答正确率90％。（3）成功的特征。例如：解答到小数点后三位。三、教学设计的基本内容（一）教学目标设计教学目标的表述——四个要素例1

语文教学目标小学二年级学生能正确写出所学的5个生字，5个字中写对4个为合格。例2

数学教学目标

给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除（如5/6和2/3），小学四年级学生能通分并求出两个分数的和，15个题中12题正确为及格。三、教学设计的基本内容（二）教学内容设计教学内容的设计过程也就是教师认真分析教材、合理选择、组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。三、教学设计的基本内容（二）教学内容设计识别不同类型的知识，并针对不同类型的知识特点进行教学设计，是教学内容设计的重要方面。从教学设计的角度考虑，一般将知识分为以下三类：根据陈述性知识的特点进行教学设计根据程序性知识的特点进行教学设计根据策略性知识的特点进行教学设计三、教学设计的基本内容（二）教学内容设计根据陈述性知识的特点进行教学设计陈述性知识，主要是有关“是什么”的知识。这类知识可分三种形式：

1.有关事物的名称或符号的知识。这种知识的学习要求记住事物的符号和符号代表的个别事物，获得的是一种孤立的信息。例如，外语单词的学习，所掌握的就是这种知识。

2.简单命题知识或事实知识。如学习“中国的首都是北京”、“三角形有三条边”这样的单个命题，所获得的知识即这种知识。

3.有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。如陈述太平天国失败的原因，所需要的就是这类知识。三、教学设计的基本内容（二）教学内容设计根据陈述性知识的特点进行教学设计陈述性知识，主要是有关“是什么”的知识。这类知识可分三种形式：

1.有关事物的名称或符号的知识。这种知识的学习要求记住事物的符号和符号代表的个别事物，获得的是一种孤立的信息。例如，外语单词的学习，所掌握的就是这种知识。

2.简单命题知识或事实知识。如学习“中国的首都是北京”、“三角形有三条边”这样的单个命题，所获得的知识即这种知识。

3.有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。如陈述太平天国失败的原因，所需要的就是这类知识。三、教学设计的基本内容（二）教学内容设计根据陈述性知识的特点进行教学设计这类教学设计的教学目标主要在于培养学生回忆知识的能力，教师通过在课堂教学中要求学生口头或书面陈述学到的知识，即可检查学生是否形成了这种能力。三、教学设计的基本内容（二）教学内容设计根据陈述性知识的特点进行教学设计要做到这一点，教师在具体设计过程中应解决好以下几方面问题：1.找出新知识与原有相关知识的结合点，讲清二者之间的相互联系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识。2.对学生的学习准备状况作认真分析，除了解学生的一般学习状况外，还应对学生已有的知识准备、知识结构、学习动机和学习习惯作深入分析。3.恰当引入教学媒体，如教具、学具的使用，教材呈现手段的变化等。三、教学设计的基本内容（二）教学内容设计根据程序性知识的特点进行教学设计程序性知识是有关“怎么办”的知识。例如，要学生根据给定的半径数计算圆的面积，将一堆混杂的蔬菜水果逐一归类，根据语法修改病句等，学生能正确和顺利地完成这些任务，就是获得了相应的程序性知识。三、教学设计的基本内容（二）教学内容设计根据程序性知识的特点进行教学设计教师在进行这类知识的教学设计时，要对讲授与练习的时间作合理规划，使规则、概念的掌握与解决问题技能的形成在课堂教学中都能得到有效保障。三、教学设计的基本内容（二）教学内容设计根据策略性知识的特点进行教学设计策略性知识也是回答怎么办的问题的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动，是个体调控自己的认知活动的知识。例如，在陈述性知识具备的条件下，有些学生面临新的学习任务时显得灵活，适应能力很强，有些学生则显得呆板，应变力差，造成这种学习上的差异的一个重要原因就是学生是否掌握了一定的策略性知识。三、教学设计的基本内容（二）教学内容设计根据策略性知识的特点进行教学设计解决三个难题：（1）教材问题。传统的教材没有把认知策略的训练作为一个重要目标，教材中缺乏相应的内容。（2）教师问题。策略活动是一种内在思维活动，怎样使这种内隐的活动让学生仿效，关键是教师要善于描述内在的思维，使学生可以想象。由于目前许多教师缺乏策略教学方面的知识和训练，他们不知道如何向学生去解释策略，因而要搞好策略性知识的设计，教师应加强策略教学方面知识的学习和训练。三、教学设计的基本内容（二）教学内容设计根据策略性知识的特点进行教学设计解决三个难题：（3）学生问题。学生的认知策略制约着策略性知识的教学，因而注重对学生进行认知策略训练，是教学设计的一个重要部分。例如，通过提问控制学生的注意，使之逐步由外界控制变成自我控制；教会学生在听课和看书时如何做笔记；还可以教会学生如何将知识加以组织与意义加工，促进记忆，便于回忆等。三、教学设计的基本内容（二）教学内容设计选择适宜贴切的内容。与目标无关或关系不大的内容必须删除；所选内容在学生的“最近发展区”内所选内容要有启发性组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合两个要求三、教学设计的基本内容（三）教学时间设计学校教学活动总是在一定的时间内进行的，教学时间是影响教学活动的一个重要因素，控制和改变教学时间在一定程度上也就意味着控制和改变教学活动把握好整体时间分配保证学生的实际学习时间科学规划单元课时尽可能增加学生的专注学习时间防止教学时间遗失三、教学设计的基本内容（三）教学时间设计1、把握好整体时间分配主要指教师在设计教学时，首先应对一学期甚至一学年教学时间的总体分配情况作到心中有数，要依据教学大纲的规定和教学的实际需要对整体教学时间（一般以学期为限）作出合理规划。三、教学设计的基本内容（三）教学时间设计2、保证学生的实际学习时间教师应通过加强管理，尽可能减少学生的迟到、早退及无故缺勤现象，同时也避免自身缺课。三、教学设计的基本内容（三）教学时间设计3、科学规划单元课时单元课时的设计是教学时间设计的核心。教师在进行单元课时设计时，应认真钻研教材，分析学生已有的知识准备状况，找出单元内容中包含的知识点以及重点、难点，在此基础上确定每个单元所需的教学时间。三、教学设计的基本内容（三）教学时间设计4、尽可能增加学生的专注学习时间一方面是教师通过采取一定的教学策略将学生的注意力和学习兴趣维持在一定水平，例如，教师对学生的课堂学习进行阶段性督察，对指定的学习任务作出明确指示，对学生的课堂反应给予及时鼓励和反馈，适时安排课堂提问，适时环绕课堂走动，适时改变教学节奏，等等，都可以提高学生专心学习的程度。另一方面是教师根据学生的学习心理特点和学习能力的生理周期变化，采取一定措施合理设计与组合教学时间，以此来增加学生专注学习的时间。例如，研究表明，在每个学习日里，学生的学习能力有高低变化，每天学习能力最强的时间是上午二、三节课期间，较差的时间是下午第一节课。三、教学设计的基本内容（三）教学时间设计5、防止教学时间遗失教师在事先设计过程中一定要把握好每个环节，精心设计好每项内容，同时又要对课堂上可能出现的问题及处理办法有一定预测和心理准备，只有这样，在课堂上才有可能避免教学时间遗失现象的发生。三、教学设计的基本内容（四）教学措施设计教学方法的选择与设计A教学媒体的选择与设计B课堂教学结构的确定C三、教学设计的基本内容（四）教学措施设计教学方法的选择与设计常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、练习法和讨论法等。首先，要明确选择教学方法的标准。（1）根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法，比如考虑所选的方法是否适宜于完成教学目标，解决教材内容，是否有时间应用等。（2）根据学生的学习特点选择教学方法。（3）根据教师的特点选择教学方法，比如教师的某些特长（如善于绘画、讲故事），教师的某些缺点（如不善于口头表达或书写）。（4）根据现有的教学条件选择教学方法，如考虑到教学设施、教学媒体的现状等。三、教学设计的基本内容（四）教学措施设计教学方法的选择与设计其次，尽可能广泛地了解和提出有关的教学方法，以便自己考虑和选择。教师收集了解到的教学方法越多，就愈有利于进行优化选择。

第三，对各种供选择的教学方法进行比较，主要比较各种教学方法的特点、适用范围、优越性和局限性等。三、教学设计的基本内容（四）教学措施设计教学媒体的选择与设计教学媒体内涵广泛，它既包括传统意义上的语言、文字、粉笔、黑板等传播媒体，也包括幻灯、录音、录像、电影、电视和电脑等各种现代教学媒体。1.依据教学目标选择教学媒体。在选择教学媒体时，应首先考虑媒体的使用是否有利于达成特定的教学目标，是否符合具体教学任务的实际需要，是否切合教学内容的性质和特点。三、教学设计的基本内容（四）教学措施设计教学媒体的选择与设计2.依据教学对象的特点选用教学媒体。不同年龄阶段的学生对事物的感知方式和接受水平是不完全一样的，因此，选用教学媒体时必须考虑学生的年龄特点和学习的实际需要，以最充分地利用媒体的优势激发学生的学习兴趣，发展他们的学习潜能。三、教学设计的基本内容（四）教学措施设计教学媒体的选择与设计3.依据媒体的技术特性选择教学媒体。具体有两方面要求：一是要考虑各种媒体的技术特点和功能，如录音、录像、幻灯、电视等媒体的技术特性和具体功能是不尽相同的，究竟选用哪种或哪几种，需结合这些媒体的技术特点加以考虑。二是要考虑所选媒体教师自己能否熟练地操作，以及运用媒体是否有助于发挥自己教学的特长。三、教学设计的基本内容（四）教学措施设计教学媒体的选择与设计4.依据经济条件选择教学媒体。媒体的选择也要本着经济有效、量力而行的原则行事，在尽可能满足教学需要的同时，也要注意节约，不要造成浪费。三、教学设计的基本内容（四）教学措施设计在确定了具体的教学目标、内容、方法和媒体后，如何将这些因素有效地组织在教学过程中，就需要从教学结构的角度加以设计。因此，确定课堂教学结构的过程，实际上也就是对各种教学因素、教学环节进行组装、统整的过程。课堂教学结构的确定三、教学设计的基本内容（四）教学措施设计第一步，选取教学环节。一般的教学环节包括明确教学目标，阅读感知教材，教师讲授、解疑，学生讨论问题、演练、复习，系统小结等，但由于学科性质、教学任务的差异，这些环节并不是每堂课都必须具备的。一堂课究竟应由哪些环节组成，需要教师根据学科特点和教学的实际需要来选取。课堂教学结构的确定三、教学设计的基本内容（四）教学措施设计第二步，在选取教学环节后，要具体设计课堂教学各环节的组织，即将各教学环节进行有机组合，安排各环节的先后顺序，使之前后环连，成为一个适于教学的整体结构。课堂教学结构的确定三、教学设计的基本内容（四）教学措施设计第三步，对各教学环节的设计进行“统调”，使各部分教学内容的组织有机协调，协同作用，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。课堂教学结构的确定三、教学设计的基本内容（五）教学评价设计教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。教学评价的主要目的是获取教学活动的反馈信息，检测学生学到了什么？学到何种程度？以及判断教学是否达到了预定的教学目标？若没有达到，具体的原因在哪里？有没有加以调整的可能和必要等等。三、教学设计的基本内容（五）教学评价设计1、目标参照取向的终结性评价设计根据已经明确确立的课堂教学目标，对预期和可能达到的结果进行测验、诊断和评价，用以检查教学目标达成程度的评价设计。以目标作为导向，基本工具是课堂提问、课堂小测验等。三、教学设计的基本内容（五）教学评价设计2、过程取向的形成性评价设计针对课堂上可能发生的学生学习状况进行的设计，或者说是随着课堂教学的进展，根据特定目标、特定内容、特定情境对学生的生成性和表现性状况的即时设计。

具有过程性、情境性和动态性的特点，采用的工具和方法更多地依赖于教师个人的教学智慧和艺术品格。三、教学设计的基本内容（五）教学评价设计在教学进行中，要设计实施“形成性评价”，以此了解学生学习的进展情况和所达到的水平。若学习进展顺利，可以给予必要的鼓励和强化。若学习效果不理想或学习进展困难，则需要寻找原因并给予及时的帮助，必要时还需进一步作“诊断性评价”，通过这种评价诊断出学生学习困难的原因后，可以对症下药，提供补救的教学措施。

在教学告一段落时，可以设计实施“总结性评价”，以此来评定学生学习的成绩，判断学习水平的高低及相对地位，并对整个教学效果作出评价。有一次，林语堂应邀参观一所大学。

参观后，与大家共进午餐，这时校长认为机不可失，便再三邀请林语堂对同学即席讲话，林语堂推辞不过，于是走上讲台，说了这么一个故事：古罗马时代，暴虐的帝王喜欢把人丢进斗兽场，看着猛兽把人吃掉。这一天，皇帝又把一个人丢进了兽栏里。此人虽然矮小，却勇气十足，当老虎向他走来时，只见他镇定地对着老虎耳语一番，老虎便默默地离开了。皇帝很惊讶，又放了一头狮子进去，此人依旧对着狮子的耳边说话，狮子同样悄悄地离开了。这时皇帝再也忍不住好奇，便把此人放出来，问他：“你到底对老虎、狮子说了什么话，为什么它们都不吃你？”此人回答说：“很简单呀，我只是告诉它们，吃我可以，但是吃过以后，你要做一场讲演。”一席话听得学生哄堂大笑。四、教学备课（一）定义教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备好课是上好课的前提。

对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。（二）备课分类：在学期（或学年）开始以前制订。作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。由两部分组成：一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度计划表。学期（或学年）教学进度计划四、教学备课单元（或课题）计划在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。（二）备课分类：四、教学备课上每节课之前制订对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。一般包括以下几个项目:班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。课时计划（教案）（二）备课分类：四、教学备课（三）备课的要求irst备教材内容F教学内容包括课程计划、课程标准、课本和教学参考资料。教师要研究课程计划，把握本学科的教育目标，明确教材的体系和内容的主次；要研究课本掌握课本的基本原理与知识体系，突出各章重点、难点，抓住关键；还要广泛阅读教学参考资料，选取合适材料以充实教学内容四、教学备课econd备学生S学生认知的准备状态是教学的起点，为使教学充分促进学生的发展，教学活动应切合学生的实际。教师应该重视对学生的知识基础、认知能力、学习态度、思想特点和个性特征等方面的了解，做到最大限度地体现因材施教原则，做到最大限度的发展学生的智力和能力（三）备课的要求四、教学备课hirdly备教学设计T根据学科特点、教学目标、任务要求及学生的情况设计教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。教师要站在学生的角度思考，要能够充分调动学生的主动性和积极性，让师生成为学习的共同体。（三）备课的要求四、教学备课ourth备练习跟作业F课堂练习是教学的重要组成部分，教师要围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，有针对性的练习才有利于巩固所学知识。另外，课外作业能使学生进一步消化和巩固所学知识，所以，教师应该精心挑选作业（难度适宜），要遵循由简到难、循序渐进，做到知识与技能训练结合，合理的布置作业（三）备课的要求四、教学备课ifth制定教案F教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析（即重点、难点、关键）、教学过程（包括目标要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等），保证一定数量和质量的练习作业、板书设计等。（三）备课的要求四、教学备课把握目标了解学生深究教材教学设计编写教案（四）备课的步骤四、教学备课五、教学教案（一）定义教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书（二）编写教案的原则创新性差异性艺术性可操作性考虑变化性科学性五、教学教案（三）教案的具体内容5）教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）2）教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）3）课型（说明属新授课，还是复习课）4）课时（说明属第几课时）1）课题（说明本课名称）具体内容6）教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点）五、教学教案具体内容8）教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）7）教学方法（要根据学生实际，注重引导自学，注重启发思维）12）教学反思：（教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改进方法）9）作业处理（说明如何布置书面或口头作业）