20201116中学语文学·教·评一体化的行与思（广大）

初中语文学教评一体化的思与行广东省教育研究院冯善亮2677909303@学教评一体化学教一体化评提纲一、理解“学教评一体化”二、语文最需要学什么？三、语文如何教最有效？四、语文如何评最有利？五、学教评如何一体化？一、理解“学教评一体化”学教一体化评一、理解“学教评一体化”“学教评一体化”是保证课程有效实施的一种基本策略。从字面上来理解，“一体”，是指“密切协调的一个整体”，“一体化”则是指要使原本相关但是因为各种原因而分离、不紧密的各部分转变为密切协调的一个整体。

“学教评一体化”是指在课程实施中，以教育目标理论为指导，使学习、教学、评价之间彼此相符，保持一致。一、理解“学教评一体化”20世纪50年代，布卢姆等人创建教育目标分类学，试图建立目标与测验（终结性评价）的一致性。20世纪70年代，布卢姆创立“掌握学习”教学模式，试图解决教学与评价的一致性问题。20世纪80年代起，随着美国开展的“基于标准”教育改革运动影响的扩大，“学教评一致性”的概念得到传播与推广。安德森等指出，“一致性指目标、教学、测评之间彼此相符的程度”。一、理解“学教评一体化？“一致性”更多的是体现了理论上的诉求。“一体化”则强调了实际的行动，强调课程实施的具体行为。一、理解“学教评一体化”学教评一致性主要涉及以下四个问题：1.在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？（学习问题）2.如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？（教学问题）3.如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？（测评问题）4.如何确保目标、教学和测评彼此一致？（一致性问题）学·教·评：如何一体化？学什么？（学习目标）如何学？（学习任务）学案如何教？（教学策略）教案如何评？（评价方案）测评——基于教育目标分类学的学教评一体化研究二、语文最需要学什么？1.课程目标的选择标准——价值取向“由于人们对学生身心发展的规律、社会需求的重点以及知识的性质和价值的看法存在差异，对这三者之间的关系理解不同，因而对课程目标的取向会有所不同。”课程目标的各种取向，“实际上是在过程与结果、隐性与显性、唤起性的与规定性的之间的选择与侧重，从而表现出不同取向的追求。”二、语文最需要学什么？一篇课文学什么？重视思想教育的老师，可能会设计出突出强调思想内容的一系列问题，引导学生读懂课文，理解、掌握课文的主旨意蕴，与作品产生思想感情上的共鸣；重视语文运用能力的老师，会注重把课文的学习设计成进行听说读写等语文实践的完整过程，引导学生在实践中感悟积累，掌握方法，形成技能；重视应试训练的老师，会把它作为一个阅读文本，设计出与考试试题高度相似的问题，指导学生回答问题，以达到提高做题熟练度的目标。二、语文最需要学什么？2.课程内容的建构—具体的学习内容比如说，概括能力是思维能力的基本要素之一，该如何去培养学生的概括能力？现行课程标准提出了相关的课程学习目标，却缺乏具体的学习内容和学习进程规划。教材中散布着不少相关的训练内容，但是缺乏层次明确的系统规划，训练项目设置往往比较盲目，存在机械重复、缺乏梯度等问题。二、语文最需要学什么？3.教材中的课程目标统编初中语文教材落实课程目标的三个突出特点：一是注重立德树人。二是注重读书为要。把广泛阅读、大量读书作为语文学习的重要内容，强调积累、感悟、体验的基础作用，强调以量变促质变，强调学习过程、学习经历的课程价值。三是重视方法训练。重视阅读方法和阅读策略的学习，以达成让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”的课程目标。二、语文最需要学什么？4.案例：教读课《猫》应该学什么？基于教材（教参）中体现的课程标准要求、教材编者基于课文定位设计的学习方案和初一学生的学习需求，教读课《猫》的核心学习目标可以确定为：1.学会根据阅读目的做分类梳理式的摘录，梳理文章的基本内容。2.分析作者对于第三只猫的复杂情感，学会多角度概括中心思想。二、语文最需要学什么？5.做课程建设者教师主要是课程的实施者，语文学习内容主要应该由课程标准文件来具体规划，但鉴于语文课程的基本特点和当前现状，教师要有清醒的课程意识，在语文最需要学什么这个问题上要有独立的思考和判断，在语文学习内容的选择和组织上要能够根据学情和自身特点发挥主动积极性。语文教师应该做一个积极主动的语文课程建设者。二、语文最需要学什么？5.做课程建设者A.学什么？（学习目标）借鉴理论建立语文学习目标分类框架

修订版布卢姆教育目标分类表知识维度认知过程维度识记理解应用分析评价创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.元认性知识

二、语文最需要学什么？单元学习目标与表现标准第单元单元主题：学习目标表现标准项目分项目具体阐述具体阐述已能掌握初步掌握未能掌握德育涵养德育涵养（根据单元主题及课文内容阐述）（根据单元主题及课文内容阐述）

基础积累字词积累

语料积累

梳理建构

能力提升阅读方法

阅读策略

写作技能

语文实践名著阅读

综合性学习

二、语文最需要学什么？5.做课程建设者B.如何学？（学习任务）学案学习任务——学生在课堂上干什么？从事什么学习活动？不同类型的目标如何转化为不同类型的学习任务？通过合适的学习活动来实现？三、语文如何教最有效？如何教？（教学策略）教案教，为了帮助学。教，如何基于学？针对不同类型的学，如何采取适当的教学策略？三、语文如何教最有效？1.课堂教学设计：指导思想教育心理学家加涅有一句很精辟的名言：“为学习设计教学。”在他看来，“可以把教学看成精心安排的一组被设计来支持内部学习的外部事件”。可以说，教学就是教学生学，就是帮助、指导学生学习。三、语文如何教什么最有效？2.课堂教学设计：教学思路安排从引导学的角度来安排教学思路：学生学习本课要达到什么目标？为达到这几个目标学生在课堂上要完成哪几项学习任务？教师将如何帮助学生完成这几项任务？“教学过程”最好分为“学生活动”和“教师活动”两栏（并列）。——给参赛青年教师的电邮三、语文如何教最有效？3.课堂教学设计：学习活动建构活动意图——学习目标——为什么学？活动对象——学习内容——学什么？从事怎样的语文活动？活动主体——学习者（助学者）——谁在学（怎样帮助学）？活动过程——学习步骤——怎么学？如何一步步展开？活动工具——学习媒介——用什么学？活动效果——学习结果——学到了什么？三、语文如何教最有效？4.1课堂教学实施：对话策略运用现在语文课堂的通病——“一逗到底”：整节课上都是教师在逗学生说话。要改变这种“伪对话”式的课堂，首先是要如前面所说的那样做好教学设计，尤其是要设计好学习活动。具体到课堂教学实施阶段，要善用对话策略。三、语文如何教最有效？4.1课堂教学实施：对话策略运用搁置判断：己所不欲勿施于人用心倾听：己所欲勿施于人提供支援：人所欲施于人4.2课堂教学实施：区分课型策略教读

三位一体自读

名著阅读。案例：《猫》教什么？常规教学建议1.用两个课时教学，每个课时落实一个核心目标。按照个体自主学习——小组合作学习——全班分享交流的结构来组织教学，以提高全体学生的学习参与度。案例：《猫》教什么？常规教学建议2.1第一课时，充分利用“思考探究”第一、二题，建议由学生在做摘录的表格最后根据自己阅读课文的发现设计一个新项目，另加一行。在学生完成表格之后，可以利用表格做几件事：一是复述课文内容，二是说说从表格中有什么发现，三是结合学生分享新设项目的情况对根据阅读目的做分类梳理式摘录的方法做总结阐发。案例：《猫》教什么？常规教学建议2.

2.第二课时，围绕“思考探究”第三题展开，重点学习第三只猫的故事。“问题链”讨论：“我们”认定第三只猫是吃鸟凶手的证据是什么？（把“我”和妻子推断它为凶手的心理过程演绎出来）它有什么具体行为？（试着用纯客观、无褒贬的叙述重写它的行为）到底是什么让“我们”立即认定它是凶手？发现真相后，“我”的心理是怎样的？为什么“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”？案例：《猫》教什么？常规教学建议2.

2.第二课时，围绕“思考探究”第三题展开，重点学习第三只猫的故事。多角度思考、概括中心思想：你从文中的故事领悟到什么道理？联系作者的文学主张（链接资料），你认为他写作本文想表达什么？联系本文的写作背景（链接资料），你认为本文的中心思想是什么？你由本文联想到了其它的故事、作品吗？（如《智子疑邻》《风筝》《羚羊木雕》等）为什么会产生这样的联想？你觉得本文对于你处理和他人的关系与交往有什么启发？案例：《猫》教什么？常规教学建议2.

2.第二课时，围绕“思考探究”第三题展开，重点学习第三只猫的故事。小组分享交流，教师梳理不同角度概括出来的课文中心思想及其启示，提炼出多角度思考、概括中心思想的阅读策略。2.3.布置作业：完成“积累运用”第五题，自定阅读目标，设计表格，做摘录，并写下自己对作品中心思想的理解和思考。（可以用一课时进行群文阅读）3.3教与学的一致性部编教材教读课中，“教”要与“学”保持一致性，应该重点考察三个方面的情况：1.课堂上学生与教师的大部分时间和精力是否用在本单元设置的阅读能力重点上？2.课堂上学生是否有机会进行运用拟学习的阅读方法与阅读策略进行语文实践活动？3.课堂上学生集体的参与度如何？教师提供的学习支持是否有效？四、语文如何评最有利？如何评？（评价方案）测评测评什么？（依据学习目标）测评不同类型的目标如何采取不同的测评方式？测评如何测定学习目标的达成度？四、语文如何评最有利？1.课堂教学评价——以教读课《猫》的评价为例

第一层次，从对课文《猫》的阅读理解来看，学习本课后，学生应该能够：（1）借助分类梳理式摘录形成的表格，有条理地向其他人介绍本文基本内容；（2）选择两个以上的角度分享自己对课文中心思想的认识和从中获得的启示。评价这个层次的学习结果，可以围绕课文基本内容和中心思想提出具体问题，要求学生采用口头或书面的形式回答。这可以在课文学习结束时，以分享学习收获的方式让学生完成。四、语文如何评最有利？1.课堂教学评价——以教读课《猫》的评价为例

第二层次，从阅读能力的角度来看，学习本课后，学生阅读一篇与课文类似的文章，应该能够：（1）自主设计表格来进行分类梳理式摘录，以梳理文章基本内容；（2）从两个以上的角度概括文章中心思想，分享自己获得的启示。评价这个层次的学习结果，可以通过要求学生按以上方式阅读与课文类似的文章来进行，比如阅读“积累运用”第五题中推荐的文章，或阅读自读课文《动物笑谈》，或阅读自选文章。这样的学习评价实际上也是阅读方法和策略的迁移学习。四、语文如何评最有利？2.单元学习评价

如何设计单元学习评价方案（含平时过程性评价和单元形成性评价），以此来引导、规范、评估学生的学习过程和学习结果？四、语文如何评最有利？2.单元学习评价

①单元学习过程性评价方案（侧重于学生课堂表现观察、作业设计以及基础积累评定和语文实践表现评定）②单元学习形成性评价方案（设计基于学习目标和表现标准的纸笔测验具体方案——单元测验细目表）PISA阅读素养：层级框架主要使用文本内的信息主要利用文本外的知识关注文本中的独立部分关注文本内的关系关注文本整体

关注文本各部分之间的关系

形成整体理解解释文本关注内容关注形式反思和评价文本内容反思和评价文本形式检索信息阅读素养访问与检索整合与解释反思与评价PISA阅读素养:试题分布情境

（%）文本（形式）（%）层级

（%）个人的（30%）连续（60%）访问与检索（25%）需专家编码（11%）不需专家编码（14%）教育的（25%）非连续（30%）整合与解释（50%）需专家编码（14%）不需专家编码（26%）职业的（15%）混合（5%）反思与评价（25%）需专家编码（18%）不需专家编码（7%）公共的30%多重5%———————————————

四、语文如何评最有利？3.核心素养理念下的中考命题渗透文化与价值观强化语言实践运用提升思维考查力度突出情境化综合化五、学教评如何一体化？“一体化”更侧重于行动，以行动来提升课程实施的