初中语文-《沁园春雪》教学设计学情分析教材分析课后反思

《沁园春、雪》教学设计一、预习检测1、读准下列字音沁（）今朝（）莽莽（）分外妖娆（）成吉思汗（）数风流人物（）稍逊风骚（）2、词，又称（）。最初称为“曲词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种。一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。词可以没有题目，如果有，写在词牌的后面，比如今天学习的课文，“沁园春”是（），雪，就是这首词的（）二、教学过程（一）情景导入猜猜他是谁？他字润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。他是伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。因担任过的主要职务几乎全部称为主席，所以也被人们尊称为“毛主席”。毛泽东被视为现代世界历史中最重要的人物之一，《时代》杂志也将他评为20世纪最具影响100人之一。他不仅是一位政治家、军事家，而且还是著名的诗人，书法家。（二）目标定向1、有感情地朗读诗歌2、理解诗歌内容，体会诗人表达的情感3、品味诗歌富有表现力的语言（三）自主学习朗读诗歌：（1）听朗读录音要求：读准字音把握节奏把握情感朗读下列句子北国/风光，(豪迈，高而慢)千里/冰封，（拉长）万里/雪飘。（高昂）学生活动：根据提示朗读诗句（2）学生朗读诗歌（四）合作探究1、诗歌的上阕、下阕分别写了什么内容？作者表达了怎样的情感？教师引入写作背景：1935年10月，红军长征胜利到达陕北，肩负起抗日救国的伟大使命。1936年1月下旬，红军在党和毛泽东同志的领导下，准备渡黄河东征。2月初，毛泽东所在的部队到达陕北清涧县黄河边的一个小山村袁家沟。在这里，毛泽东亲自视察地形，眺望祖国的壮丽河山，展望革命的灿烂前景，激情满怀，写下了这首气吞山河的《沁园春·雪》。2、上片“望”字领起哪些句子？哪些句子是实写，哪些句子是虚写？3、对于古代帝王作者用了哪一个字作了评价？这个字含有哪些意味？4、作者认为谁才是真正的英雄？5、诗歌的语言极富表现力，试找出相关语句加以体会。学生活动：各小组采用抽签的形式决定展示内容，展示形式，小组长拥有决定权。学生展示过程教师引导学生贯穿朗读，教师指导学生各种形式朗读诗歌。（五）达标检测1、理解填空(1)词中总写北国雪景的句子是（）(2)词中描写作者想象的景物的句子（）(3)上片中具体写景时运用比喻、对偶化静为动的句子（）(4)词中由写景转入评古论今的过渡的句子（）(5)揭示全词主旨的句子（）2、如果将“只识弯弓射大雕”一句中的“只”改为“却”字，行不行?为什么?3、“我是小小朗诵家“三、课后巩固1、背诵、默写诗歌2、完成《助学》——学习检测3、搜集毛泽东诗词四、小组评选出表现优异者（完成课堂评定表）学情分析七年级学生诗词学习的基础比较薄弱，但是他们敢于挑战自己，展示自己，通过小组合作学习这种现状会不断改善。我首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习、合作学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。诗词教学必须将朗读活动贯彻到课堂始终，这堂课我运用了听范读、自由读、个别读、纠正读、小组朗读比赛和评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。在读中欣赏、领悟词的语言和意境，用读表现词的韵味和作者的思想感情，表达自己的理解和感悟。效果分析小组合作学习的理念就是以小组为单位展开课堂教学，在小组内采用兵教兵的形式。学生在小组内自主、合作学习后，展示出小组学习的成果。课堂学习效果的评定是通过小组合作学习表格完成（具体评定见教学录像），最终评出优胜小组，小组表现优异者。 教材分析《沁园春·雪》是北师大版七年级语文下册第五单元的一首诗歌。以前人教版教材这首诗歌安排在九年级上册。《沁园春·雪》是一首写景抒怀之作。它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景,纵论历史上的英雄人物。为达到有效教学效果,导语可激发学生学习兴趣,写作背景是走进作者心灵的桥梁,在诵读和对比中体会思想感情,理解作者创作时感情的变化。本节课的教学重点是理解诗歌内容，体会诗人表达的情感，有感情地朗读诗歌。难点是品味诗歌富有表现力的语言。这首诗歌的教学分为两课时，第一课时为自主学习课，第二课时为小组展示课。评测练习达标检测1、理解填空(1)词中总写北国雪景的句子是（）(2)词中描写作者想象的景物的句子（）(3)上片中具体写景时运用比喻、对偶化静为动的句子（）(4)词中由写景转入评古论今的过渡的句子（）(5)揭示全词主旨的句子（）2、如果将“只识弯弓射大雕”一句中的“只”改为“却”字，行不行?为什么?3、“我是小小朗诵家同行教师观课、评课记录张厚霞老师：从教学效果上来看，同学们确实通过多次阅读锻炼了自己的诵读能力，一遍比一遍感情充沛，较好的达到了预期的效果。而且在诵读之中也通过老师的引导和学生一己体悟掌握了许多朗诵技巧，如想要更好的把握诗歌所传达的感情，需要对诗人生平和诗词的写作背景有一定的了解；朗诵诗歌除了把握感情之外，还要学会停顿，把握语速和重音等，这样才能把诗歌声情并茂、抑扬顿挫的诵读出来。特别是在让学生自己试着读自己喜欢的诗句并给大家介绍为何这样读的环节，让学生通过自己的探究与大家共同分享总结出来的朗诵技巧，达到了很好的教学效果。

杜以国老师：在本课的教学设计中钱老师摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入手；摒弃了传统教学中以老师解释诗意为主的教授模式，尽量通过学生自己所读所析感悟到诗歌蕴含的主要精神内涵。如在上阕教学中，了解了上阕主要描写的景物以后，就开始边读边阐明自己处理诵读的理由，这理由中也就饱含了一些重点字词的含义以及传达了作者怎样的感情，这样是一句双雕，学生印象也比较深刻。范青艳老师：从学生活动看，执教者为学生提供了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。刘梅老师：从课堂氛围观，课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。从学生能力培养观，执教者把学生的能力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来。课后自我反思。传统的诗词教学教师的讲授有余，学生的活动不足；理解、分析内容和含义等逻辑思维有余，而体味、感悟意境等形象思维不足。教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。“三分诗七分读”，诗词教学必须将朗读活动贯彻到课堂始终，这堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读、小组朗读比赛和评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。在读中欣赏、领悟词的语言和意境，用读表现词的韵味和作者的思想感情，表达自己的理解和感悟。让学生用自己的语言描述诗词的意境，很好得发挥了学生的阅读自主性，且能让学生深入诗歌内部有切身的体会。请学生介绍词中涉及的历史人物，紧紧围绕词的内容义有所延伸，既调动了一部分学生已有的知识储备，使他们产生成就感，又勾起了其余学生获取未知的探究欲和课外拓展知识面的兴趣。其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。感受贴切、传神、情感充沛的语言魅力，发展学生的形象思维能力，感受词人的情怀。总之，在诗词教学中就是要培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，使之能领略诗情画意，感受其意境美；通过反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，同时从中受到积极思想的熏陶感染。为实现这些目标，我在这节课中作出了一些努力，可能心太切，教学内容安排较满，节奏较快，有点走马观花。课程标准分析课标要求七年级学生：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。