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第页共页论中学语文教学的异质同构论中学语文教学的异质同构【【摘要】：^p】语文教学中老师的教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕力构造、教材的召唤构造、学生的承受力构造相对应或相耦合时，教学效果会倍增。这是语文教学的最正确状态，假如到达这种状态，语文教学对于老师、对于学生都将不再是单调的、重复的、高耗低效的劳作，而是一种充满灵性的、愉快的、主动的输出与承受。中学语文教学理论不断地向教学法理论提出这样的命题，即“自觉地选择消耗力量最少而可以获得最大最持久的成果的斗争手段、方式和方法”。［1］第三次全国教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕工作会议以后，对中学生进展素质教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕成为中学教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕界的共识，中学语文教学“减负增效”越来越迫切，教学法领域里一些学者提出了许多新的教学原那么和教改方案，推动了中学语文教学改革的深化开展。中学语文教学过程的本质，是学生在老师的教诲下获得语文知识和语文才能。在中学语文教学领域，涉及三个方面的问题，即老师、教材、学生。“辩证的系统方法，是研究选择最优教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕方案理论的方法论根底，这种方法需要分析^p教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕过程的各个组成局部及其有规律的互相联络。”［2］在优秀的教学组织过程中，老师、教材、学生这三局部不是孤立地、单独地存在着，而是以其他两个局部作为自己存在的参照物。许多教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕家在论著中都阐述了语文老师、语文教材、学生构成一个教学过程完好的链，提醒了语文教学的相关因素是普遍联络着的这一规律。在此理论的起点上，我们发现这样一种现象，即一个优秀的语文教学过程呈现出老师的教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕力构造、教材的召唤构造、学生的承受力构造之间的“共振”现象。也就是说，在语文教学中，一旦老师的`教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕力构造、教材的召唤构造、学生的承受力构造相对应或相耦合时，教学效果会倍增。我们把这种教学现象称之为中学语文教学中的“异质同构”［3］现象。许多语文老师都曾有这样的教学体验。教学中老师的教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕力构造、教材的召唤构造、学生承受力构造同构共振应该是中学老师追求的教学境界。“异质同构”是中学语文教学的最正确状态，假如到达这种状态，语文教学对老师、对学生都将不再是单调的、重复的、高耗低效的劳作，而是一种充满灵性的、愉快的、主动的输出与承受。因此，研究中学语文教学中的异质同构是一个很重要的课题。语文老师的教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕力构造课堂教学是中学语文教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕的根本组织形式，是实现教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕教

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