试析由大学教师校本培训引发的思考论文

第页共页试析由大学老师校本培训引发的考虑论文试析由大学老师校本培训引发的考虑论文论文关健词:大学老师校本培训调查问卷论文【摘要】：^p:通过对湖南大学2023-2023年度先后举办的两次老师教学培训进展问卷调查，分析^p了此次调查中青年老师的职业准备情况，讨论了大学老师培训的被关注程度，反思校本教学培训的形式和内容，提出了改良大学老师校本培训的参考对策。早在上个世纪80年代，我国业已成立了两类高校老师培训中心，一类是兼有培训基地和组织协调职能的国家、省和区级培训中心，另一类为承当高层次培训任务的重点高校培训中心。它们在一定程度上缓解了当时高校师资培训的压力。但是伴随着市场经济的逐步建立和不断完善，方案经济色彩浓重的大学老师培训与高校师资培养的现实需要之间的互相不适应日益凸显。依靠“政府机制”运作的高校老师培训中心无法满足多层次多样性的老师培训的需要。逐步享有办学自主权的高校也不愿处于在为难的“中间地带”，高校由间接传达政府指令向自身直接收理的职能转变将成为将来高校师资培训的一种趋势。如何建立适应新的经济体制的高校老师培养形式和培训体制被提上了重要的议事日程。一、研究对象和方法1.调查对象以所有参加湖南大学首期和第二期老师培训的青年老师为对象开展了调查。参培老师主要包括三大最新引进的博(硕)士毕业生，由外校刚刚调人湖南大学的青年老师以及少数自愿参加培训的本校老师。2.研究方法主要采取文献分析^p法、问卷调查法、数理统计分析^p等方法。调查从2023年11月开场至2023年3月完成，先后两次发放问卷，共发放92份问卷，回收87份，回收率94.5700,87份全部为有效问卷，有效度10000。此次问卷设计了20个选择题和问答题两大题型，其中客观选择题单项选择19题，多项选择1题。纵观单项选择题的内容，主要分为三大维度:青年老师的职业准备情况;国家、院系以及青年老师自身对教学培训的关注程度;教学培训内容的反应及思索。多项选择题为理解青年老师教学的目的趋向。二、结论与分析^p1.单项选择题的反应意见按照设计者的整体思路整理在以下三个表中。由表1不难看出，在条件性知识的储藏上，42.98%的被调查对象学习过“教育学”、“心理学”的理论知识;有近半数的被调查对象粗略地涉猎过相关知识;有8.7%的青年老师从来没有学习过相关知识。在学习的根底上，95.36%的老师认同教育学、心理学等对实际的教学工作的影响。其中39.08%的老师认为此类理论知识的作用显著。在实际教学工作的实习和演练方面，超过60%的青年老师在高年级学习阶段担任过助教工作。统计说明，仅有不到1/3的青年老师在毕业阶段受到其母校的就业指导。有关大学教学岗位的准人方面，仅有40.23%的青年老师获取了高校老师资格证书。表2七大问题的设计旨在调查参培老师对政府、学校院系以及他们自身在老师教学培训重视程度方面的看法。数据说明，被调查者对西方兴旺国家兴起的老师培训方案不甚理解。高达78.16%的青年老师对近年来政府对老师教学培训给予的关注表示肯定。82.75%的青年老师赞同老师教学培训以及详细的业务才能培训。在院系对教学才能、业务才能培养以及老师培养方案制定三大指标的衡量上，半数的青年老师肯定了院系为培养新老师所做的努力。表3主要涉及参培老师对教学培训主要内容所作的反应。此次老师教学培训的内容主要包括试讲、教学培训讲座、示范课观摩以及专家指导教学理论等活动。89.3%的老师对试讲的效果持保存态度。多数老师对教学培训讲座的构造和内容安排的合理性比拟认同。此次教学培训当中，校方、参培老师、学生三方的沟通和交流有待增强。2.多项选择题以优秀老师的魅力从何表达设问，结果说明，四项衡量指标—师德、专业知识与教学经历、课堂控制才能和教学研究成果按重要程度依次排列。三、参考对策1.学校与政府合作〔1)增加大学老师职业准备的理论活动。美国的“将来师资培训方案”pff方案，即在政府的积极干预下，组建合作学校小组，并成立指导委员会，由此开展一系列的小组活动:及时地统计博士(硕士)研究生的求职意向，为那些毕业后有意向在高校从事教学工作的研究生提供与其专业相关的本质性的实习教学岗位，为其后续的大学老师职业生涯提供理论场所，使其积累一定的教学经历，为他们成为新老师创造良好的开端。美国的“社区学院老师进修方案”〔ccfdp)就是较为典型的老师培训合作工程案例，它以社区学院与大学的合作为载体，旨在促进社区学院老师的专业开展，同时也促成大学和社区学院的教学经历交流“将来师资培训方案”和“社区学院老师进修方案”是在高等学校对新老师的素质才能要求日趋严格的条件下，美国局部高校为增强研究生教学培训所做的积极尝试。这一举措对于我国的高校老师培训具有一定的借鉴意义。〔2)建立和落实大学老师教学岗位有效的准入制度。随着政治、经济、文化的开展和教育改革的深化，老师的职业要求日趋严格。老师职业是以“树人”为根底的一门专业性很强的职业。我国的《老师法》中明确提出:“国家实行老师资格制度。”根底教育领域已逐渐实行严格的老师资格制度，新进老师需执证上岗，已在岗的老师需重新参加职业资格考试。由于大学老师整体上数量不够，尤其是近几年来的扩招，大学老师在供求上存在很大的缺口。对高校老师的资格准入认证缺乏严格有效的执行和管理。此次案例调查中仅有40.23%的青年老师获取了高校老师资格证书是个佐证。况且，目前所颁发的“高校老师资格证”并缺乏以说明青年老师已具备了较强的教学才能。因此，必须依靠政府的宏观政策，并借助法律法规的手段，落实高校老师资格的认证工作，为老师培训工作的开展把好严实的准入关。2.学校与院系的分工:教学整体培训和教学才能培养互相结合校本培训是在政府的'宏观领导下，学校自行组织的一种培训形式。作为一级基层组织，学校在整体上把握校本培训的方向。随着高校“学院制”的推行，管理重心往学院转移的目的正在努力实现大学尤其是综合性大学的学科门类繁多，专业划分较细，院系对青年老师的专业知识具有更详实的把握，对他们的教学才能、尤其是详细业务才能的成长关注更为亲密。校本培训宜采用学校整体培训与院系详细培养双管齐下的方法。学校对老师进展普遍的高等教育教学理论培训，使青年老师掌握从事教学必备的条件性知识;对青年老师进展详细的教育政策和法规的培训，使他们理解国家教育政策法规以及学校相关的规章制度，尽早适应教学岗位;对青年老师进展根本的教学技能培训，增强青年老师的教学理论才能。与此同时，院系应承当起对青年老师详细业务才能的培养。引进人才时，院系应考虑将老师的教学才能及其开展的潜力摆在与科研才能同等重要的位置;根据院系自身的开展需要和青年老师的实际情况，制定阶段性的培养方案;结合校方的“导师制”，在教学梯队中注重青年老师详细的教学才能的逐步培养。3.校本培训的完善:更新观念、充实内容、形式多样化高校老师的校本培训，应该建立在以参培老师为本的观念根底上，突出培训的人本化。校本培训以青年老师对进步教学才能的现实需要为出发点，通过积极促进老师的教学成长最终实现教学质量的进步。在培训过程中，参培老师既是培训活动的对象，也是老师培训活动的主体。他们是培训活动的直承受益者，也是促进培训成效向教学理论转换的责任人。培训应该倾听他们的心声，采纳他们的中肯意见和良好建议，从参培老师的角度组织和设计培训活动。在培训内容的安排上，首先应将老师道德的塑造贯穿于老师培训工作的始终。师德建立是老师培训工作的灵魂。只有在优良师德构建的框架内，在崇高的教育道德目的的引导下，在老师自我道德的鼓励和约束下，老师投身教学的责任感和使命感才会永不衰竭。此次调查中的多项题的结果分析^p也证明了此道理。同时，由于教学是理论性很强的工作，校本培训也应更为注重老师教学实际才能的培养。就校本培训的内容而言，试讲环节虚拟课堂情境应考虑学生的参与，以利形成师生间的良性互动;示范课观摩和老老师随堂指导，应加强对教学经历的总结、学习和进步;老师培训讲座应注重老师理论性知识的构建。还应该大力提倡和增加老师自身的教学反思活动，在总结教学经历的同时，不断主动对自身的教学活动进展评判、修正和调整。“一个被赋权的老师应该是一个在学习和研究教学的过程中发现乐趣的反思型决策者—在他(她)眼里，学习是一种建构活动，教学是强化与丰富开展的促进性过程。只有促成老师养成自觉进展教学反思的良好习惯，在教学理论的过程中不断地体会、追问和总结，青年老师才能逐步探索出教学的规律，进步教学才能。校本培训的完毕阶段应设置考核环节:撰写课程教学心得和教学研究论文作为理论考核，所教课程