胃肠肝胆疾病营养治疗课件整理

0●●●●●●●●●●●●●胃肠肝胆疾病营养治疗112020202005-6-7胃肠肝胆疾病营养治疗0●●●●●●●●●●●●●胃肠肝胆疾病营养治疗112020202005-6-7roducesbilebreaksdomCaeproaucencrea消化系统营养生理功能口腔:唾液淀粉酶;牙齿磨碎食物食管胃:盐酸使蛋白质变性,胃蛋白酶消化蛋白质十二指肠肝:分泌胆汁胆囊贮存胆汁经总胆管排出胰腺:胰脂肪酶、胰蛋白酶、胰淀粉酶等经胰总管排出空肠,回肠:分泌氨基肽酶脂肪酶麦芽糖酶等吸收95%营养素大肠(结肠直肠吸收矿物质和水肛门:排泄CIS被引进我国之后，在各企业和机构中的推广和应用很广泛，但虽然已经发展和实践了20多年，CIS成功的例子并不怎么多。所以，在CIS设计优秀人才的需求上，当前还很急缺。我国很多院校都已经开始开设CIS策划与设计这门课程，着重培养CIS设计人才。然而，从目前的教学情况来看，我国CIS策划与设计课程仍然存在一些亟待解决的问题。只有解决了这些问题，对CIS策划与设计教学不断探索与实践，才能提高我国CIS策划与设计的教学质量。1CIS策划与设计教学中存在的问题1.1教学内容与社会及市场发展不一致现代的CIS策划与设计随着时代的发展，也已经迈入数字化与国际化的领域，无论是在应用领域还是设计的深度上，CIS策划与设计都有了巨大的飞跃。但在教学内容上，当前的CIS策划与设计内容中很多都是上世纪80年代的基本的CIS策划与设计概念与方法，在教学上比较侧重对VI的教学，对市场和企业发展需求更大的CIS新概念的研究与探讨则有所忽视，同时也忽视了社会发展与市场需求以及新兴传媒对CIS策划与设计的实施方法、理念等的影响。1.2课堂教学与社会实践相剥离作为实践性与实用性都很强的一门课程，CIS策划与设计在教学上与社会实践经常出现分离的现象，更多的时候像是在纸上谈兵。学生在提交作业时也多是用虚拟的题目来做设计，针对性比较弱，学生学习情趣较低，对CIS深层次的设计效果与感受较浅，很多设计只停留在表面和理想层次上，并没有真正深入市场进行调查，在亲身体验上比较缺乏，课堂教学与社会实践剥离很严重。1.3教学重视VI，忽视MI与BI在CIS策划与设计的目前教学中，很多高校都存在这样的情况：重视“设计”的教学，而对“策划”有所忽略。某些时候，甚至CIS也会被一些人狭隘的理解为VI。很多教师在教学过程中过分光柱视觉形象设计要素，对CI战略精神实质的代表MI的讲授则只有较浅的涉及。所以，CIS策划与设计的教学中出现了忽视MI和BI，重视VI的现象，这种现象对学生多多少少都产生了一定的误导性。1.4在创新能力、团队合作及综合素质培养上比较缺乏在CIS策划与设计的教学课堂上，对学生创意能力的培养比较缺乏。学生往往并不能真正对这个行业的特点有所理解，在完成作业时也大多使用各种图片进行粘贴，设计出来的作业在设计创意和个性上比较缺乏。作为一项系统工程，CIS策划与设计不仅包括前期的市场调研与穿心开发等，还包括后期的各种反馈与考察工作，涉及的知识很复杂。所以，实际工作中一般都是以团队形式完成，但目前的教学中对学生合作能力以及综合素质的培养力度明显不够。2CIS策划与设计教学的改革与完善2.1转变教学观念，紧跟市场与社会发展动态在CIS策划与设计教学中要以培养素质型人才的教育为主，改变之前教学中以培养技能型人才为主的现象。学校在面对人才培养时，应该以市场和职业岗位的需求为主要目标，使CIS策划与设计教育尽快走进市场化阶段。当前阶段，CIS不仅需要技能型人才，更需要的是综合素质比较高的人才。针对CIS策划与设计教学中不重视学生创新、团队以及综合素质能力培养的状态，应转变教学观念，加强对学生这些不足方面的培养。其次，在教学过程中，教师应该结合自身专业对市场和社会发展的动态有及时的了解，并根据这些信息的更新对自己的教学内容进行更新，在教学实践中加入新的技术方法与设计理念。同时买药对企业和市场进行调研，分析CIS策划与设计最新的岗位能力和职责。把学生以小组的形式分开，在课堂上对工作内容进行投标与模拟。这样不仅能对学生的学习积极性有所提高，同时还能锻炼学生合作能力，掌握市场与社会发展动态潮流走向，对学生今后踏入社会和未来工作的选择与适应有重要作用。2.2教学中增加实践与考察内容，加强学校与企业的合作作为一门与市场结合十分紧密的课程，CIS策划与设计所有环节中最重要的几个环节中就包括调研和考察。针对这些，学校应该在教学中增加实践与考察的内容，加强与相关企业的合作，让学生能够深入企业中实地对企业进行内部与外部的调查，对企业和工作岗位的现状和市场消费水准进行详细的了解和调研，并作出分析与汇总，对企业形象作出准确定位，之后再展开CIS策划与设计。学校同时要不定期组织学生身临CIS策划与设计的发布现场，让学生对各类策划方法和特点自行分析，在此期间教师还可以带领学生以问卷调查的形式掌握最新的CIS策划与设计资料。其次，学校可以从一些企业中聘请一些经验比较丰富的相关人员来学校进行专题的授课与讲座。这样做不仅能对学生的学习兴趣有所提高们同时也给学生提供了开阔的视野，给企业做出宣传，达到互利共赢。2.3对MI、BI、VI的关系进行明确，以赛促教，提高学生自我实践能力在CIS策划与设计教学中，一定要对学生策划整体能力及宏观把握力的培养有所注重。在教学中首先要让学生了解CIS在整体上的结构和基本的知识，把MI、BI、VI之间的关系讲解透彻，对CIS整体策划方法与方案当做重要部分进行介绍。只有有了MI和BI的正确指导，VI在设计部分才更有说服力。其次，学校要积极对各种广告设计、青年创意等各种相关设计的赛事进行组织和还总是，鼓励学生参加比赛，提高学生的自我实践能力和设计水平，增强学生的自信心。此外，教师还要灵活对多种教学方法进行掌握和运用，通过案例导入，理论联系实际，激发学生的主动性，提高教学效果。CIS策划与设计是一门形象识别系统设计教学，在企业中的应用能够对企业形象与竞争力有很大的提升，在社会中的作用越来越突出。针对目前教学中存在的问题，只有一对一的进行探索与实践才能使我国CIS策划与设计教学达到更高水平，培养出更多优秀的CIS策划与设计人才。合作学习是以小组为主要形式的一种学习方式，是对以班级为单位开展学习活动这一方式的补充和改进。在合作学习中，学生之间积极讨论、交流，相互促进、影响，使课堂教学成为一个认识系统。学生在这里体验到了平等和民主，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。美术学习的特殊性使它更适合合作学习。但笔者近年来在听课中发现有不少教师对合作学习并不理解，常常在美术课上很随意地让学生讨论或合作，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。一、合作学习的前提是合作内容有价值镜头一：一位教师在教《冷色与暖色》这一课时，组织学生合作学习，让学生讨论“什么是冷色，什么是暖色。”其实，生活中的冷暖色是相对的，“冷色与暖色”是需要教师传授的知识。美术教学中的这类内容教师应适当点拨和提示，如果让学生反复讨论，既浪费了时间，又因为讨论内容的无价值而无法激起学生合作的兴趣，使合作学习流于形式。合作学习选取的内容不仅要能有效地调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，而且要能激发每个人的求异思维。例如，一位教师在教《童话的城堡》时，用了合作学习的形式，让每名学生选择自己喜欢的形式（绘画、剪纸等）、材料（泥土、彩色纸等）来制作自己心中美丽的童话城堡。在互帮互助与讨论的过程中，学生能多角度、多侧面地寻求问题解决的途径，这对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。而且有许多仅凭个人的能力难以解决的问题，通过集体的智慧常常也被学生创造性地解决了。二、合作学习的过程要求合作时间充分镜头二：一次观摩课上，主题是“生活中的图表”。教师就“班级学习课程表”设计组织了合作学习，限定一分钟。当学生讨论的兴致正浓，有的学生还没有进入合作学习的状态时，教师就因为担心影响教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，进入下一步教学。学生茫然、失望的神情写在脸上……新课程强调学生的合作与交流，而在课堂上，我们常常看到学生对问题还没有形成独立见解，教师就急于展开讨论、研究。由于学生思维没有完全打开，造成合作时“人云亦云”的现象；同时教师没有给学生充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，教室里虽然出现了一片?崃姨致鄣某∶妫?但却是表面上的“热闹”。这些“蜻蜓点水”“一蹴而就”的合作学习，只能是形式上的合作学习。在进行合作学习时，要让学生充分地发言、辩论、互相帮助，让不同个性学生的智慧、才能都得到尽情发挥，这才是真正意义上的合作学习。三、合作学习要保证过程中的引导镜头三：在一堂“立线装饰”的设计课上，教师布置了任务后，前后左右座位的学生立刻组成小组展开讨论。教师在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教学环节，又似乎在计算课堂已过去的时间，然后随意地在各组之间巡逻了一遍。学生开展合作与交流的时候，教师的角色是促进者与合作者，更是指导者。教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人以及与他人的合作情况。教师需要深入小组中，及时发现存在的问题，提供必要的提示和更正，使学生在合作中不仅学到知识、技能，更获得成功的体验。合作学习中教师要与学生一起参加探究活动，成为他们的学习伙伴，让教师自己在参与合作的过程中达到教学相长。四、合作学习的本质是合作成员的全体参与镜头四：综合探索课《我们的节日为节日――制作礼物》，为讨论如何完成节日礼物，教师安排了合作学习。小组长在合作小组中俨然像个小老师，掌控全局，阻碍组内多向对话，压制其他学生的见解。其他组员有的“趁机”偷懒、观望或被动“倾听”小组长的意见，有的思想开小差。合作学习要想让每名学生都能积极地参与其中，首先，要以学生的自主学习为基础，学生没有自主学习，没有自己的思考体会，就无法参与组内讨论。其次，组内分工要明确，面对组内应当解决的问题，组内成员都要有明确的任务，使每名学生都有参与的责任。最后，需要组内成员积极地相互支持配合，所以，有意识地培养学生团结合作的精神是成功的重要因素。总之，合作学习不是形式上学生坐在一起，其实质是学生之间建立起积极的相互依存关系，每一名组员不仅自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一名组员的进步为目标。roducesbilebreaksdomCaeproaucencrea消化系统营养生理功能口腔:唾液淀粉酶;牙齿磨碎食物食管胃:盐酸使蛋白质变性,胃蛋白酶消化蛋白质十二指肠肝:分泌胆汁胆囊贮存胆汁经总胆管排出胰腺:胰脂肪酶、胰蛋白酶、胰淀粉酶等经胰总管排出空肠,回肠:分泌氨基肽酶脂肪酶麦芽糖酶等吸收95%营养素大肠(结肠直肠吸收矿物质和水肛门:排泄小肠小肠是消化吸收的主要场所,为消化管中最长的部分。上连幽门,下接盲肠,盘曲于腹腔内。全长分十二指肠、空肠和回肠三部小肠壁由粘膜、粘膜下层、肌层和浆膜构成。小肠粘膜面有皱襞、绒毛和微绒毛;扩大了小肠的吸收面积粘膜内还有许多肠腺◆小肠的组织结构φ大肠φ大肠X-光片大肠是消化管的末段,以盲肠起始,止于肛门,并与回肠相连。大肠在腹腔内围绕于空、回肠周围。全长可分为盲肠(包括阑尾)、结肠和直肠三部分。大肠外观上具结肠带结肠袋和肠脂垂等特征性结构可区别于小肠。大肠具有吸收水分、合成维生素和形成粪便等机能。0●●●●●●●●●●●●第一节消化性溃疡的营养治疗112020202005-6-7消化性溃疡(pepticulcer)主要指发生在胃和十二指肠的慢性溃疡SubmucosaDuodenumulcerPepticUlcerDisease病因和发病机制侵袭因素防