《松鼠》教学反思15篇

《松鼠》教学反思15篇《松鼠》教学反思15篇

身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是我帮大家整理的《松鼠》教学反思，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。

《松鼠》教学反思1

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文资料。

2、了解松鼠的形状特点和生活习性，激发同学宠爱动物的感情和爱护动物的意识。

教学重点：

了解松鼠的形状特点和生活习性。

教学难点：

学习按必需挨次及抓住特点观看的写作方法。

课前预备：

1、《松鼠》课件。

2、让同学画松鼠的形状。

3、松鼠头饰及图片。

教学过程：

一、复习：

这节课我们要连续学习《松鼠》，在学习之前，我们先来开一开小火车。

二、讲授新课：

（一）松鼠的形状

透过上节课的学习，我们明白松鼠是一只漂亮的小动物。此刻，请你们把这只漂亮的小动物请出来，跟小组的同学介绍它的形状。

1、看图说说这只漂亮的小松鼠。

2、出示第一段，完成练习。

恩，真棒！按从上到下的挨次，向我们介绍了一只可爱的小松鼠，你们想不想明白松鼠有哪些生活习性？

（二）松鼠的生活习性

1、自读课文第2―4自然段，找一找松鼠的生活习性。

2、谁来说说，从哪几个方面介绍了松鼠的生活习性？

汇报：活动、住、吃

3、同学们都很仔细看书，一下子就把松鼠的生活习性找出来了。此刻，请你选取你最喜爱的一方面，自己学习一下，再和同桌沟通。

（1）其次自然段

找来中心句、三种活动状况：受干扰

夏夜

白天

（2）第三自然段

1、找出表示挨次的词语

用“先……再……然后……还……”说一句话。

2、找出表示动作的词语

（3）第四自然段

1、表演：比动作（松鼠怎样吃东西）

2、三个“它们”各指什么？

三、观赏图片

是啊，松鼠是一只可爱的小动物，在我们身边，也有很多可爱的小生灵，让我们一齐来观赏吧！

（播放：动物图片）

1、说一说，你最喜爱哪种动物？为什么？

2、想不想仿照《松鼠》的写法？

3、让我们一齐来回顾一下，是怎样写出松鼠的可爱、机智。

四、布置作业

回家后，请同学认真观看自己喜爱的一种动物，仿照《松鼠》的写法，写一篇作文。

教学反思：

《松鼠》是北师大版三班级下册“可爱的小生灵”中的一课，本课为其次课时，这篇课文生动形象地描述了松鼠的形状特点和生活习性，表达了对动物的宠爱之情.

1、形状特点：

课前先布置同学画松鼠，用一两句话介绍松鼠的形状，然后利用课堂时间让同学看图说一说松鼠的形状，使同学的头脑中构成清楚的松鼠形象，懂得介绍动物形状要按必需的挨次。

2、生活习性

松鼠的生活习性包括三个方面，我让同学自由选取最喜爱的一方面来学习，再结合多媒体课件，让同学进一步体会松鼠的可爱。

如：松鼠搭窝这一环节，同学透过自读课文，找出表示挨次的词，再此鼓舞他们用这些词说一句话，这样既贴合同学的熟悉规律，并能让同学学以致用。

最终，让同学观赏动物，回顾松鼠的写法，总结全文。

上完这堂课，我觉得有很多不足之处，如：

松鼠活动这一环节，同学透过自学能找出松鼠活动的三种状况，结合多媒体观看三种状况下松鼠活动的图片时，应让同学说说画面的资料，训练他们口头表达潜力。同学观赏动物前，如能引导同学解读（观看、说、想象）使同学对动物有了初步的了解，或许效果会更佳。

《松鼠》教学反思2

本篇略读课文内容简洁，通俗易懂，又是同学喜闻乐见的动物类故事，非常有利于同学爱好的激发。基于此，引进阅读方法的指导，既避开了过于简洁、没有挑战性的课堂教学，深化了课程的内容，又使同学得到了阅读的一种方法，架起了课内外阅读的桥梁。松鼠与我们一家建立的深厚情感震撼了我的心。

教学当中，科学地运用了把说话训练与课外阅读结合起来，课堂迁移、课后延长的方法，同学学得简单，把握得也好。而且，这样的教学使同学在精读课文上习得的阅读方法在略读课文上练习，又在课外阅读文章中巩固加深，层层递进的学习，有利于同学形成阅读力量，有效地提高阅读力量。坐下来细细分析教案，回忆课堂的细节，我熟悉到，要想使语文课程从封闭的课堂，走向了课外，走向了同学的生活，成为同学生命中的重要组成部分，为孩子的终身学习奠基。必需把课内外阅读进行有效的连接与整合。我从以下两方面来进行教学：

一、以培育同学课外阅读力量为契机，促进语文课堂教学改革，提高课堂效率。

教学的重点环节应一步一步，层次分明，关心同学来到“最近进展区”，关心同学“跳一跳，摘到桃”。例如阅读概括力量的训练，我是采纳了概括小标题的形式，但是一开头的错误估量同学起点，忽视了同学的困难，和同组老师商议 时认为可以略处理，以节省更多的课堂时间指导朗读，让课堂上书声琅琅，给听课者美感。不过，思来想去，我并没有放弃这个训练点，由于，作为六班级的同学，应当具备肯定的阅读概括力量，这是本年龄段同学应当具备的一种思维力量。同学的困难就是课堂学习的资源，学习，不就是为了同学语文素养和力量的提高吗？同学的力量就是在这样踏踏实实的训练中培育起来的。另外在说话训练中让同学结合人物的身份和自己阅读过的动物故事通过肯定量的课外阅读，不断提高同学的语文综合素养、人文素养。在广泛而深化的阅读实践中培植同学喜爱母语、敬重母语的情感，让孩子与学问为友，与大师为友，与真理为友，用阅读来填充比天空更宽阔的心灵，让孩子布满书香，布满气质，布满才智。

二、课内教学与课外阅读相结合，让同学在广泛的课外阅读中，拓展生活空间，“以课外促课内”使之相得益彰。把说话训练与课外阅读结合起来。

导入新课时，我采纳了猜谜语的方式，让同学说说松鼠的生活习性。同学的乐观性很高，爱好极浓。同学了解了课文内容，采纳了“自主、合作、探究”的学习方式，在同学自主学习的时候，我做到了细致指导，同学基本把握了这些要求“朗读课文，批批画画，默读课文，找出重点句段，细读，将自己的理解写到书上”。在小组合作沟通的时候，我不断巡察，参加一些小组的争论，指导有困难的小组进行有效的研讨。此环节的教学采纳了先整体感知再深化感悟，最终写的训练，做到了读写结合，此设计很符合同学的思维特点，我又让同学抓住“宠爱”松鼠的情感划出有关语句，深化沟通理解重点语句。在这一过程教学中，对同学通过朗读体会情感的训练较多。要求同学直接从句子感悟较多。做到读体现悟，悟促进读，使感悟和朗读有机地结合。最终相个环节在播放人与动物和谐相处的画面时，同学一个个啧啧赞美，很受感受。于是我就相机给同学推举一本优秀的课外读物《我的野生动物伴侣》，这时同学都表现出了深厚的爱好。开展课内外阅读的连接与整合的讨论能更好引导同学既从课外阅读中学语文，又把课内所学的基础学问与基本技能运用到课外阅读中去，“得法于课内，得益于课外”，从而提高阅读力量和语文素养。所以本环节的设计从理论上说有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。最终让同学进行写作练笔，写写身边宠爱的小动物并表达宠爱的情感。做到了读与写的结合，为以后写作服务。然后启发同学总结本文的表达特点，使同学领悟通过详细事例来表达宠爱之情的方法。最终总结全文，揭示人与动物和谐相处，爱护动物，爱护生态平衡这一主题。

《松鼠》教学反思3

《小松树找花生》是一篇科普童话，主要讲了花生果长在泥土里这个学问，这个我们农村的孩子都知道，所以我没有把它作为重点。我在教学时重点进行了表演朗读、想像说话。

教学第一自然段时，我出示图画，让同学观看，然后抓住“绿油油、黄灿灿、真好看”这几个词语，图文结合来朗读品尝。接着我就进行拓展用ABB式的词语来说话。红彤彤的太阳，红艳艳的花朵，绿茵茵的草地……通过说话，同学感受到了祖国语言文字的美。

课文的最终，有一个“空白”，我让同学观看图画，想象小松鼠听了蚯蚓的话后会怎样说，怎么做呢？蚯蚓又会说些什么呢？同学扮演蚯蚓，告知其他小伴侣还有许多植物的果实也是长在泥土里的，如山芋、土豆、芋头等。让同学从课堂走向了生活。教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。让我们的同学学会到处留心生活，在生活中学习吧。

《松鼠》教学反思4

昨天上午第一节，陈老师到我班上了《贺年片》这一首诗歌。一节课中，我们看到孩子们不断自发地为同学们鼓掌，教室里掌声此起彼伏。整节课，我、听课的老师和孩子们都沉醉在浓浓的鼓舞声中，心中也布满了无限温馨。

评课时，有位老师提出异议：＂课堂的掌声是否会太多？＂为了对自己的观点有更好的劝说力，她举了自己在省骨干老师培训中听了一节课，课堂中共响起了十三次的掌声，而且每一次都是：＂YES，YES，你真棒！＂，所以让听课的老师产生不真实的感觉。我真心佩服这位听课的老师，她是这么仔细！但我不赞同她的观点，莫非课堂中响起孩子们的掌声有错吗？为什么我们的课堂容不下孩子们的掌声？让我们再来回顾一下我们的课堂吧：

你瞧，四位同学分别读诗歌的四小节，四个孩子朗读时做到声音洪亮，字音标准、流利，他们每一读完，全班同学的掌声马上响起来。

你看，当陈老师让孩子们自己选择喜爱的小节读一读，并说说理由，一个孩子说，他喜爱森林，由于绿色看着很舒适，可以预防近视，关心自己健康欢乐成长。另一个孩子说到，他喜爱大海，由于大海可以冲浪，将来他是一名英勇的水手，要迎着风浪英勇前进。他们俩的话音刚落，教室里就响起阵阵的掌声。

你听，陈老师让孩子们讲讲将来长大后成为什么样的人？一位男孩子说，长大要像小白鸽一样当个和平的使者。一个女孩子说，长大要成为一名老师，要给山区的孩子们上课，是不收一分钱的。多么远大的抱负，他们的发言自然而然博得了全场师生热闹的掌声。

请再瞧瞧，再看看，再听听：一位平常比较胆小的孩子举起了小手，英勇地站起来，大声朗读，掌声响起来。一个平常不善表达的孩子，用流利的语言说出了自己的见解，掌声响起来。一个平常学习临时落后的孩子，两次正确地回答问题，还当场学着编了一小节的诗歌，掌声响起来。掌声送给小诗人和他们漂亮的诗：七彩贺年片是七色的彩虹送的，她祝福我们通向美妙的将来；黄色的贺年片是黄澄澄的稻谷送的，它祝福我们拥有丰收的季节；祝愿的贺年片是送给全部的老师的，祝福老师永久年轻、永久幸福……还有各小组的成员对自己的表现特别满足，掌声响起来送给自己也送给小组的成员。全班的同学对自己朗读特别满足，掌声响起来送给自己也送给大家……

掌声响起来了，那是孩子们对同学的评价、赏识，同时也是对自己的确定、鼓舞；掌声响起来了，那是孩子们在品尝胜利的喜悦之中，沉醉在爱的激励当中，沉醉在发觉自己、确定自己之中，享受成长的欢乐。周弘教授用他的爱细心浇灌成的赏识教育告知我们：＂没有爱就没有赏识，没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到敬重和赏识，就精神生命而言，每个孩子（生命）仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。＂

因此，我要说：这样的掌声我们不嫌太多，这样的掌声在课堂中要经常消失。作为老师，我们需要＂学会赏识＂，赏识自己，善待自己；赏识同学，善待同学！我们在教同学的过程，也是我们老师与同学共同成长的过程，愿掌声响起来！愿我们共同欢乐成长！

《松鼠》教学反思5

《小松鼠找花生》，这篇课文对我来说是完全生疏的，上课前，我仔细钻研教材，研读了文本，并且认真阅读了课标中低班级的学段目标，发觉低班级的教学更多的强调培育孩子的学习爱好，让他们在爱好中学习。

那么，怎样才能在教学中充分调动同学的学习爱好，让他们主动学习呢？这是我这节课首先要解决的问题。其次，对于一班级课文的第一课时，我应当教给孩子些什么，让他们学到些什么呢？这是我思索的其次个问题。几番思考，于是有了这样的教学预设：

一、对子嬉戏,藏花生

上课之前,我和同学进行了好玩的对对子嬉戏.你说上,我说下;你说瓜子,我说花生;你说西红柿,我说红萝卜嬉戏在笑声中进行,从中我还不失时机地出示花生,西红柿,红萝卜等实物,引领孩子们对对子,同学的爱好一下子被我激发起来,个个跃跃欲试.通过嬉戏,不但巩固了孩子们已学的生字，而且又将本课的中心话题花生暗藏其中,最终以我们今日要学习的课文当中也有一个对子,那就是'开花对结果',想知道其中的故事吗?顺当地导入新课,达到一举多得的目的.

二、奋勇闯关,露花生

识字,写字,朗读课文是本课的教学重点,而这些环节的学习往往又是比较枯燥的,难以激发同学的学习爱好.所以我把整篇课文设计成闯关嬉戏的形式.首先,通过声情并茂/地范读,关心孩子了解课文大意,即课文主要写小松鼠不知花生在哪儿?然后以关心小松鼠去森林找花生为借口,进行闯关嬉戏.嬉戏的第一关就是勇闯奇妙果子林,而在奇妙果子林等待孩子们的就是本课的生字词.其次关就是课文城堡,在课文城堡等待孩子们的就是读通,读顺课文.孩子们为了关心小松鼠找到花生,一个个奋勇闯关,玩得开快乐心,学得爱好盎然.

三、反复品读,找花生

《原诗》中说：“设身而处当时之境会……呈于象,感于目,会于心”,才能“妙语天开”.教学中抓住一个个空白处,或联系上下文,或联系插图,或联系生活积累,绽开想象,来丰富文本的内涵,驱动孩子们一颗颗灵动的心,诱发孩子们飞扬才智的语言.所以在深化研读文本的过程中,我紧紧地抓住“自言自语”这一点,进行想象说话.首先,让孩子们结合句子理解“自言自语”是什么意思？然后，引领孩子们想象：花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下非常艳丽,小松鼠很兴奋,自言自语地说:_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花儿开得更多了，它自言自语地说：“________________。”其次天，小松鼠看到有一朵花儿开头落了，它自言自语地说：“_____________。”

第三天，小松鼠看到又有一朵花儿开头落了，它自言自语地说：“___________。”……一个星期过去了，小松鼠看到花儿都快落光了，它自言自语地说：“____________。”

一个夏天都过去了，秋天来了，小松鼠看到花都落光了，也没观察一个花生，它自言自语地说：“_______________。”从中逐步深化体会小松鼠等花生，找花生的艰辛过程。

四、拓展延长，“编”花生

“花生究竟被谁摘走了呢？”原来花生藏在地底下。谜底最终揭开了，课文学习好像也该结束了。但是，我没有就此收场，而是话题一转：“我们的不少小伴侣也得到了很多花生（由于我在课堂上始终以花生做奖品，来嘉奖表现好的同学），请拿出来与小伙伴一起共享。”于是在“毕剥毕剥”的咀嚼声中，我与孩子们一起沟通得到花生的感受、心情。然后启发孩子想象，小松鼠在小伴侣的帮下也找到了花生会怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》为题再编个新故事。一波刚平一波又起，我想语文学习就得这样不断地延长，不断的拓展。

然而，事与愿违，一节课虽然比较顺畅地进行下来了，但我心底明显地感到不塌实，像压着一块石头，有点沉。觉得自己有几个环节没有处理好，特殊是引导孩子们用“自言自语”说话的时候，我的语言显得那么苍白、无力，整个过程就像轻飘飘的云，浮在半空，没有落到实处。我知道此时的我：其一，没有和同学真正融在一起。师生真正融在一起，决非易事。

要想和孩子们“混”在一起，我想我们老师自己先要有一颗童心。假如课前我能再深化思索一下这些问题：我的教学设计是否符合孩子的心理？我的教学语言、激励手段、以及教态是否儿童化？我的教学是否是孩子的真正需要？那么上课时，孩子们或许就不会学得那么牵强。与其让同学用“自言自语”说话体会小松鼠找花生的艰辛，还不如直接指导孩子朗读文中句子来体会更好。其二，我没有学会放弃，一心要让孩子们协作我完成教学预设，而没有去“迎合”同学。老师在课堂中扮演的是个冲突的角色，既要占主导地位，又要放弃主导地位“。迎合”孩子是一门主导与放弃主导的平衡艺术，是营造宽松愉悦的学习氛围的基石。假如我能“迎合”好孩子们，孩子们确定会全身心地投入学习活动中，课堂也会从“老师主导”过度到“同学主导”。

通过这次语文教学实践，我更清晰地熟悉到：不要以为我们的孩子们还很小（虽然只是一班级同学），不要以为我们的孩子们很好“骗”，不要以为我们的孩子们坐在这里只需要熟悉几个字，会写几个字就行了。在我看来，那一个个精灵的小脑瓜里藏着很多的“欲望”。他们需要爱好，他们需要方法，他们需要鼓舞……他们更需要一种终身享用的东西，那就是对语文的喜爱，我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时到处皆语文，从小就喜爱语文。

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《松鼠》教学反思6

《小松鼠找花生》这一课由于今年参与省里的优质课竞赛，所以在学校区里省里讲了好几次，每次都是一些不同的孩子。不同的土质，哺育了不同的孩子。但同是孩子是有着孩子的共性。讲完课后我在想，小松鼠始终在等花生，找花生，那我年年站在语文课堂上，我和孩子们又在查找什么？我们的语文课，究竟应当怎样来上？

一、汉字真好玩

语文是什么？在我感觉，它最本质的是一种对于文字，对于语言的一种敏感与刺激。在这个过程中，他获得了关于语言方面的信息，进而在语言方面有所进步。而一班级的孩子，他所最先接触的，则是汉字。只要专心，汉字的学习是很好玩味很有学问的一门学问。以前学字有时给孩子猜字谜，有时表演动作，有时联系生活，这次设计熟悉“生”字时，我采纳了变魔术的方式，先写一个“牛”字让孩子认，然后再给“牛”加一个横，问同学“猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字？”孩子们兴奋地猜出“生”字。这样的认字过程，孩子记得形象，老师教得也很好玩味。师生学习的欢乐彼此间油然而生。

熟悉“找”字时更好玩，第一次试讲时，当板书“找”时，已经有几个快嘴的孩子叫起来：“我”，立即有几个孩子反对：“不对，那是找。”课堂中的意外，让我一愣。但我灵机一动，让孩子们通过观看辨析两个字的不同，既区分了两个字，又加深了对“找”字的熟悉，比原来的设计要好得多。

熟悉其他生字时，我是联系生活来熟悉。比如“艳”字，让孩子拆字，给“艳”说词语，并出示一盆艳丽的黄色铁梗海棠花，让孩子说句子，之后把这盆花放在多媒体的灯光下，让孩子观看，看看这盆花变得怎样？孩子在看看想想中自然懂得了“非常艳丽”这个词组。这样熟悉生字，孩子在头脑中形成的关于这个字的印象就更深刻了。

二、学习层层推动

语文学习不仅仅是识字，它更重要的是通过文字，推动了人的思维进展。而在这个过程中，不同的孩子，他所呈现的思维过程，是炯然不同的。以前讲课，常常为了赶课时，赶进度，每次回答问题朗读课文时，都让力量好的孩子回答。这样照看到了好同学的乐观性，大多数同学学习语文的阅读力量，语感的形成过程，尤其是后进生由不会到会的过程就都不存在了。于永正老师说：“什么是教？不就是教同学学吗？什么是启发？不就是想给猜谜语的人提示一下‘朝哪儿猜’那样，为同学供应一点线索，揭露一点端倪，鼓舞同学去发觉吗？”所以，语文学习就是面对全体，层层推动的过程。在这节课中，我尽力让不同的孩子来回答问题，在他们的回答中，发觉共性的问题，并给与指导。这样的指导，才是因材施教的。

如指导小鼹鼠和小松鼠朗读的这一段：

一个同学读得不是太好时，老师问：你吃过花生吗？

同学：吃过。

老师：花生好吃吗？

同学：好吃。

老师：什么味道？

同学：香喷喷的`。

老师：是啊，香喷喷的花生，多馋人哪。可你刚才读得我没听出花生好吃，我还以为你不爱吃花生呢。来，你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠，再读读。我们来听听他喜不喜爱吃花生。

同学朗读。

老师：这次老师听出来了，你这只小鼹鼠可喜爱吃花生了。

这节课中认字时在同学已有这个字熟悉的基础上不同的孩子说出自己新的记忆方法，小松鼠的心情朗读指导等，都是敬重孩子已有的熟悉，在此基础上层层指导推动。

三、让孩子更像个孩子

语文课，仅仅是关于语文方面的吗？不是的，我所理解的语文，更是一种大语文。它是关于一个人全面进展中的语文。语文是部分，人的进展是整体。语文仅仅存在于这个人进展的过程当中。语文的学习是一种和谐的人的进展的过程。老师的作用只是制造肯定的氛围让孩子的力量得到进展跨越。

和孩子们一起上课的感觉很好，自然踏实。听课时那么多老师在后面，我没观察他们。我只看到了这些刚熟悉的孩子们。在孩子们中间，我挥动着双手，与孩子怜悯共感。我要感谢这些孩子，他们那么真情的投入。

记起了在区里上课时的两个细节：第一个是孩子们表演小松鼠时那么投入，头歪着，小手指教导点，眼睛都会说话，这是一种自然而发的情感；其次个细节是这节课最终有一点小插曲，由于课件的胡萝卜比较小，孩子们看得不清晰，一个孩子叫起来：“猪肠”。立即有孩子觉得好玩，跟着叫起来。课堂消失了一些骚乱。当时我有一点急躁，后来想一想，这不是孩子的错，是我的课件有问题。孩子这样，是孩子自然的反应。这两个细节，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教学过程中师生间以及教学材料间的互动。因此，孩子的反映，没有好与坏的差别，在老师，只有发觉问题，只有有效的引导。老师的责任就在于引导，扬起正升的气，消退不良的芽，集中，集中，扩出一个宽广的空间。孩子可以在此空间里自由健康地游翔。

和孩子心贴近，让孩子更像个孩子。

语文是人文性很强的一门课程。其实想来语文课就是通过语言文字的感受与发觉，帮孩子找到自己，实现自己。这样，语文才能去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到提升一个人素养的本质问题上来。这样的学习，才是真正的学习，是建立在大语文观下的学习。

当写完这篇反思的时候，省里的奖证发到手了，我也找到了我真正想要找到的东西。

《松鼠》教学反思7

《那只松鼠》是西师版学校语文第七册第五单元中的一篇精读课文。课文是以仁爱之心为主题，引导同学在阅读实践中学会喜爱自然，关爱动物，懂得动物是人类的伴侣。教学时应侧重于抓住文中关键词句揣摩人物情感变化，体会父女喜爱自然，关爱动物的美妙心灵。

上课伊始，我首先通过谈话激趣引入课题，即先在黑板上写下“松鼠”二字，让同学加上能修饰“松鼠”的词嘛，然后板书“那只”，随即设问：毕竟是哪只松鼠给留下了如此深刻的印象呢？让同学带着疑问，自读课文，了解课文大意，再依据“逮松鼠——放松鼠——惦松鼠”的线索细搅课文，感悟理解。

在学习过程中，同学学习较为主动，发言也较踊跃，尤其是在体会父女俩喜爱大自然，关爱动物的美妙心灵上，我觉得完成得还可以。但在揣摩人物情感变化时做得还不够，比如：父亲捉到松鼠后兴奋的心情，触摸松鼠时的神态动作。原来同学能上台模拟表演松鼠“无望、抗拒、恳求”的神态和动作，这也是一个加深理解，强化记忆的好机会，但同学上台模拟的效果并不是很好，未能达到我预期的目的。

虽然，整节课上下来也有很多亮点，但也存在一些不足之处：如在时间的把握上。原本在学习完课文之后，我还设计了一个拓展延长的环节，即让同学把自己想对文中父女俩说的话作为一次小练笔写下来，但由于在理解“逮松鼠”、“放松鼠”部分所花的时间相对较多了一些，故到下课时，此环节的内容未能得以实现。其次是我对教案还不够熟识，预备还不够充分。在此后的教学中，我还应加强这方面的训练，以此提高教学力量。

《松鼠》教学反思8

教材分析:

这是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的形状和它的生活习性，表达了对动物的宠爱之情。

教学目标：

1、了解动物的形状、特点和习性，培育对事物特征的认真观看。

2、理解课文，能够有感情的朗读课文，能用“先……再……然后”说一段话。

3、培育同学喜爱大自然喜爱小动物。

一、导入

今日我们一起来学习第四单元的内容，第四单元的主题是什么？

1、你喜爱什么小动物？同学们看（课件出示松鼠视频），你知道它们的名字吗？谁能说说你看到了什么？导入新课，指导写鼠。

（反思：看完视频后，我引导同学沟通自己所观看到的内容，既让同学明白在日常生活中要养成仔细观看的好习惯，又自然而然地导入课文。）

二、检查预习

课前，我们预习了课文，文中的生字词你都熟悉了吗？下面我们先来读读课文，看看谁能正确流利地朗读。

三、整体感知

从哪几方面来写松鼠？师板书：形状生活习性（活动、住、吃）

（反思：同学第一遍读时，我提的要求是能正确、流利地朗读课文，但是读完后，我却让同学说出从哪方面描写松鼠，问题提的有点唐突。假如再上这篇课文，可以让同学带着问题快速扫瞄一遍课文，这样他们会很简单找到问题答案。）

四、细读课文，深化理解

（一）品读形状部分

1、你觉得松鼠形状有什么特点？能用文中的一个词语来概括一下吗？

2、指读，思索：你从哪几方面体会出松鼠的漂亮？

3、理解灵敏（谁能把“灵敏”换一个词语，使句子的意思不变呢？）

理解嵌（联系生活）体会毛的光滑

4、谁能再来美美地读一遍？体会修饰词语。

5、再读，体会的写作挨次。

6、这么漂亮的小松鼠，你记住它的样子了吗？考考你。

7、出示课件：（要求同学完成课件中第一段的填空。）

8、照着图片背。

（反思：我觉得教学形状部分是本节课最胜利之处，我先让同学通过朗读体会松鼠形状的漂亮，再让他们了解按肯定挨次描写松鼠的写作方法，指导他们根据挨次来背诵课文，又让同学填空，照着图片背诵等，每读一遍，对同学提出一个新的要求，遍遍诵读课文，要求层层递进，使同学在短时间就能够顺当背诵这一段话。）

（二）还从活动、住、吃几个方面写了它的生活习性。你觉得哪一段写得最好玩？

1、读松鼠活动这一段，体会：在写法上和第一段有哪些相像之处？指导朗读。

（反思：这一段在写法上和第一段有许多相像之处，很适合指导同学利用学到的学习方法自学本段。但是圆满的是自己在处理本段时，仍像第一段一样句句指导同学读，教法上有些重复。）

2、怎样搭窝这一段。体会搭窝挨次，用先……然后……再……说一句话。

（反思：在教学这部分内容时，我本意是重点理解搭窝挨次，但是我提问：“你觉得它搭窝的什么特点。”由于问题提得不恰当，误导了同学，教学过程有些拖泥带水。）

3、读写吃的一段，体会三个“它们”指什么？

五、拓展

阅读链接另一篇写松鼠的文章，体会观看角度不同，表达方法不同，语言也各有特色。鼓舞同学多角度观看，用自己喜爱的方法来表达。

（反思：原来设计一节课的目标是理解课文内容，体会情感，了解写作方法，再加上阅读链接，感觉内容有些多，想删去最终的拓展阅读部分,但是觉得这部分内容,既可以让同学学会从不同的角度去观看动物,用不同的方法来表达内容,又可以和开头呼应,想来想去舍不得丢弃,所以一节课下来，内容太多,个别环节处理得过于粗糙。现在想想,不应当让同学服务教案,而是应当让教案服务同学.下次再上这节课，我会把阅读链接部分放在其次课时，第一课时扎扎实实地品读课文。）

板书设计：

松鼠

形状漂亮

习性活动住吃

《松鼠》教学反思9

《松鼠》这是一篇描写动物的课文，介绍了松鼠的形状特征和它的生活习性，表达了对动物的宠爱之情。

1、注意对课文字、词、句、段语言训练：在学习松鼠的形状时，让同学抓住体现漂亮的词语和句子。学习松鼠的活动时，让同学找出动词，用自己的词汇看图说话；学习松鼠搭窝这段，让同学找出表示挨次的词，并自己练说。比如松鼠搭窝这一环节，同学通过自读课文，找出表示挨次的词，再此鼓舞他们用这些词说一句话，这样既符合同学的熟悉规律，并能让同学学以致用。懂得介绍动物形状要按肯定的挨次，说说自己家的小动物特点。

2、读中悟，读中学教学中，我着重指导同学通过抓关键词朗读、对比读、引读等方式，让松鼠的形象和生动的语言留存在孩子的记忆中。由于同学抓住重点词句能够关心他们更好地理解课文，从而体会动物的可爱，激发对动物的宠爱之情。

3、学法指导在教学松鼠形状这一自然段时，找出这段的中心句。让孩子们先初读第一自然段，然后记住你认为特别关键的词语，接着以竞赛的形式让同学说出松鼠的“四肢”、“面孔”“眼睛”、“毛”等部位的特点，最终指导同学有感情地朗读，进一步从文字中感受松鼠形状的漂亮。让孩子们上台来写松鼠活动时动作词。这时充分调动了同学的乐观性，课堂再一次活跃了起来。但是，这时的“放”，这时的“活”还是有肯定法规的。最终把对松鼠的这份宠爱，化作笔下的语言写出来松鼠搭窝这个自然段的教学设计尤为奇妙。通过教学这个自然段是抓住表示挨次的词语“先然后最终”了解松鼠搭窝的经过。这次教学设计很有特色，特别新奇。在设计时能尽量发挥文本的作用又勇于超出文本，有的放矢的进行训练。设计时抓住“窝搭好了，还在上面加一个盖，把整个窝遮挡   起来，这样就不怕风吹雨打了”。体会松鼠的机智。松鼠的食物种类及怎样吃和怎样贮存食物，这段较简洁。抓住松鼠的可爱之处，同学汇报即可。知道三个“它们”代表什么。

这节课同学反应比较活跃，我认为教学环节设计的比较合理，当然，学无止境，我肯定通过学习不断改进并提升自己的教学力量。使课堂更加精彩。

《松鼠》教学反思10

苏教版一下中的课文《小松鼠找花生果》是一篇科普童话。通过小松鼠找花生果的故事，告知学校生花生地上开花，地下结果的特性，激发同学熟悉大自然的爱好。全文以“找”为线索，但是又隐含着小松鼠在找的过程中的一系列心理的变化。整个教学过程中我以“找”和小松鼠在找的过程中的心理变化这两条并行的线索为设计主线，引领同学和小松鼠一起去找花生果，走进它的内心世界，和它一起去体验找花生果的乐趣。整节课有得有失，课后同事们对我的课也作了点评，收获很大，引起了我的一些反思。

一、请给同学一些动笔的时间

例如在学习课文第3自然段的时候，我问同学：“从那以后，小松鼠是怎么做的？”同学尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可就是效果不佳。课后，我想这里为什么不让同学边读边想再边画下来相应的句子呢？古人有云：不动笔墨不读书。对于一班级的孩子来说，适当的动笔可以让他们养成良好的阅读习惯，更可以把他们的留意力集中到文中来，也可以为同学学会默读打下基础。我在平常的教学中就没有留意到这一点，所以有时当同学老师或者同学说到文中某一个句子时会消失许多同学找不到句子在文中什么地方的现象。现在想来，和平日里让同学边读边思索边画的机会太少了，这样的训练必不行少。

二、请不要吝啬自己的范读

记得在同学刚刚开头接触到整篇的课文的时候，他们才会指读，为了不让他们养成唱读的习惯，早读的时候我都带着他们一句一句的读。慢慢的他们上路了，读书也有点摸样了，我也就放手了。今日，课后有同事说到了课堂上老师的范读。他们的一番见解让我茅塞顿开。课堂上的范读可以激起同学读的爱好，不是常有同学和老师比的环节吗？再者老师的范读也可以吸引同学的留意力。更是给一班级的同学一个示范的作用。

三、对低年段的教学目标的研读再精细一些

这是一篇科普童话，课文通过拟人化的形象向同学叙述了一个童话故事。课堂刚开头的时候同学的学习爱好还是乐观的，但是随着教学的深化，他们的爱好没有了。对老师的问题也不思索了，对同学的回答也不留意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。低年段教学目标也明确指出：让同学喜爱阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低班级的课堂尤其要好玩，尤其要留意在调动同学的乐观性上下功夫。

例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么再多不鼓舞同学分角色来演一演。朗读的时候为什么不采纳比一比呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。实际教学中，我的高班级教学的一些痕迹还是过重了一些，对低班级的年段目标把握的还是不够精确     和到位。例如在其次自然段中我问同学“小松鼠会怎样地问？”随即我又出示了一个句子：小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”旨在培育同学的想象力，激发他们的爱好，可是效果却不是很明显。我想这里完全可以借助课本中的图画来关心同学，让同学通过结合图画再来发挥想象，效果会好一些。再说课标上低年段的教学目标中也明确指出：借助读物中的图画阅读。

课后沟通时，有老师指出我的课堂教学的中高班级的教学痕迹中了一些。我想，的确是的。每个年段有每个年段的教学特点和目标。不要让我们的课堂一个摸样，没有年段的特点。

《松鼠》教学反思11

1、文章好玩，理解难度不大老师根据“我”关心小松鼠后的心情和小松鼠怎么做的两条线索理解课文内容，这样支配学习挨次，便于不断加深对“我”和小松鼠的熟悉，句子集中起来教学，从纵向上也可作比较对三段式课文结构，以往老师们喜爱用教扶放的方法，这位老师这样的尝试，有新意

2、指导同学体会重点词语的表情达意的作用时，过程简练，有效

比如：在指导同学体会“竟然”“竟”“想不到”“照旧”这些词表达的作用时，老师一次消失三个句子，将三个句子中的这些词语全部隐去，让同学读后再与保留这些词语的句子作比较避开了一个句子一个句子去掉词语比较的繁琐，整体消失给同学的印象深刻，也便于指导朗读

3、一些细节耐人寻味：

A在老师布置了带着问题自由读书的任务后，老师追问一句“听清晰没有？”以生为本的执教理念充满开来

B文中有三处写“我”关心松鼠后暗得意意的句子在整理排出这些句子时，老师有意降低同学个体学习的难度，提出只找一个“得意句”同学沟通时可以集少成多，合作完成筛选信息这个任务

需要商榷的：

1、在指导同学体会松鼠执着的环节，同学发问：“为什么小松鼠不用人造棉？”老师的解答（也许印象）：通过查资料，知道松鼠会用叶子、羽毛、苔藓等做巢，这只小松树不用人造棉真是太特殊了老师的教学关注点是关心同学体会松鼠的执着，至于对小松鼠为何这么执着没有作过多的思索当然，由于我们所用的教材涉及的学问是包罗万象的，老师难免会挂万漏一课堂遇到这样思维活跃，探究精神强的同学，怎么办呢？首先确定，要是问题与教学问题有关联，不妨把问题交给同学争论，老师再牵引；要是问题与教学问题关联不大（比如这个同学提出的问题）在表扬其爱提问之后，可以存疑，快速转到教学问题上来而不是用自己的学问储备去解这燃眉之急

2、教学中指导同学读的频次多，读的实践活动也很丰富但不少地方的读都是平面推动，缺少提高在体会小松鼠执着时，老师指导朗读，师生对比读，点读39段目标是读书小松鼠的执着和的惊异这些句子难读吗？不难读难理解吗？不难理解多读几遍对这种感受就能加深吗？似乎不能所以读的层次性不够，就成了平面推动

3、敬重就是爱，文章的主旨用这句话概括很精彩但对主旨的感悟和熟悉略显单薄文章最终收尾太快，老师的才智结晶体现得很充分，同学的感悟和升华不够

《松鼠》教学反思12

地球只有一个！若人类只知索取不知爱惜和回报，那么最终将失去家园——地球。注意环保，是每个地球公民义不容辞的责任。《松鼠和松果》这篇童话正是以一只可爱的小松鼠的行为告知孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。课文其次、三、四自然段通过小松鼠的心理活动：困惑——担忧——想出好办法，渗透了植树造林回报自然的观念。行文细腻真实，语气天真可爱，贴近童心，我在教学本课时注意引领同学朗读感悟，情中悟理。尤其在学习其次三自然段时抓住松鼠担忧什么呢？你是从什么地方看出来的？引领同学反复读文，深化体会。结尾部分的两句话描述了美妙的愿望：小松林长成了茂密的松林。引导同学绽开想象之翼，感受松树林的漂亮，以及小动物们的欢乐。

课始以复习引入，做摘松果的嬉戏，每个孩子的识字基础、识字力量是不同的。因此摒弃常用的反复齐读等方法，让他们自由识记、自由沟通各自的方法，供应相互学习的机会。欢快的气氛，鲜亮的画面吸引孩子的留意力，同时唤醒对松果的认知积累，自然地进入学习情境中。学习课文时以读促悟，以悟激情，在一遍遍的朗读中体会小松鼠兴奋的心情。评议的过程既是同学沟通自己对语言的体验，又是在培育他们倾听、赞美、沟通的好习惯。同时，语言的感悟到积累、运用，结合他们的生活阅历，但又不拘泥于课文中的句式，努力体现“实”而“活”。鼓舞同学做松鼠的伴侣，以角色活动为纽带，以思维为核心，以朗读为主旋律，调动孩子的学习乐观性，引导他们逐步加深感悟，使他们在愉悦的学习过程中感受小松鼠的聪慧可爱。想象制造美。又通过贴图，在此想象让孩子们看到了懂得回报自然带来的美妙将来，直接感悟文本的主旨。

同时，想象的带领同学进入口语实践的情境。转变一味依靠教科书的倾向，乐观利用、拓展一切课程资源，构建开放的语文课程。宽阔的生活天地是语文的源泉，能激发同学的学习热忱，点燃同学才智的火花。

《松鼠》教学反思13

阅读教学是同学、老师、文本之间的对话的过程。的确，语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力，由于它不是一堆呆板的、僵死的符号，它由赋与了生命，使语文学习更精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通……语文课堂教学，召唤着生命的“对话”。这种对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个同学个体。因此，我们必需重视同学的独特感受和体验，呵护同学的灵性、共性和悟性，有效地利用同学的阅读期盼，让同学的阅读过程始终伴随着主动乐观的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵沟通的动态过程。

1、公平对话，激活思维

新课标指出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进行。”这就要求老师在课堂上成为同学学习的伙伴，成为“公平中的首席”，因而，老师要擅长在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围，与同学建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，尤其是同学乐于、擅长对话。在课堂教学中，无论是老师对于同学感悟体验时布满鼓舞、赏识的话语“你说得真好”、“你的感受很深刻”……还是对于同学遇到困难时恳切的关心、引导“你能英勇地站起来朗读，真不错！但是，假如你在读的时候，能够把语气渐渐加重，那就更好了……”，抑或是老师的体态语言“走到小伴侣的身边，指了指自己的嘴，提示他留意说话先举手”……无不体现“师生公平对话”的理念。

同学因老师善意的提示而乐于接受，因得到老师的确定而兴奋骄傲，更因老师一句句布满欣赏激励的话语而感动不已。在这样的氛围中，同学的心态才能保持开放，才能激活同学的思维，产生布满活力、布满制造的体验，也才能在对话过程中生成新的熟悉。

2、巧用“留白”，深化对话

很多作品都讲究“留白”，即在艺术作品的写作手法上讲究言已尽而意未了，而留一些空白让人们用各不相同的想象去填补，达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，假如充分利用课文中蕴含丰富的“留白”之处，引导同学思索和感知，充分发掘未写出来的文外之意、弦外之音，对文本进行补白，那么就会激活同学与文本的对话，同学的思维得以碰撞，情感得以激发，生命得以点燃。

我在教《那只松鼠》时，这篇课文讲起来比较难，缘由一是文本没有激情的东西，二是内容离孩子的生活较远，孩子很难走进人物内心。于是，我抓住了人物的动作去感悟人物的内心，充分利用“留白”引领同学倾听的声音，倾听人物的声音，与对话与文本对话。比如在重点体会“但我突然看到了两道极其奇怪的目光：像是无望，像是恳求，更像是对我的蔑视和抗议。”这一处时，我对同学们说“假如你是这只松鼠，你会想些什么，会说些什么？”这样孩子们张开了想象的翅膀，打开了情感的闸门，把无声的文字转化为有声的语言，还原了真实而扣人心弦的真实情景。此时孩子们已真实而深化地体会到了小松鼠的不幸，体会到了生命的价值，自由的珍贵。紧接着让同学根据刚才的方法再来学习“我的身体有点颤抖，手也像触电般地缩回原处。”的时候，我对同学们说“透过这几个动作，走进人物的内心，你就更能了解这个人物，请大家想象一下这时在想什么。”就这样在老师的引领下，同学一步一步走进了人物的内心世界，就这样一句很简洁的句子，经过与文本对话，孩子们融入了自己的感情，读得很到位。

同学假如没有读懂的言外之意，弦外之言,倾听到文本的声音，又怎能走进的心灵世界，发出感动的呼声？生生间、师生间假如没有相互才智的碰撞，心灵的交融，课堂又怎会变得如此精彩，到处洋溢着生命的痕迹？在这里，同学是学习的主体，同学、老师、文本之间的对话沟通，让同学走进了文本生发的世界，让文本走进了同学和老师的心灵深处。

3、有效“拓展”，延长对话

新课标指出：“扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。”是的，要塑造同学更为丰富的人格，单靠一篇课文是做不到的。因此，要树立“大语文教育观”，在保证用好语文教材的前提下，广泛开发利用一切语文学习资源，拓展学习和运用语文学习的领域。因而，在课堂上适当、适时、适量的拓展能真正地有助于课堂的学习。

我在教《那只松鼠》时，一开头用各种资料让同学熟悉、熟识松鼠这种动物，在教学进入尾声时，我提出让同学试想一下：看着它蹿上树梢，从这棵树跳到那棵树时，心情怎样？你认为松鼠会恨“我”，还是会感谢“我”呢？假如没有放那只松鼠，又会发生什么事呢?这些有效的适时的拓展，调动了同学已有的生活体验，使同学的情感和的情感产生共鸣，在倾听的心声、认同的心声的同时，也发出了自己独特的声音，使对话得以扩展与升华。

崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个同学潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是同学、老师、文本对话、思维碰撞、情感沟通的过程。”因此，作为语文老师应抓住语文教材的优势，在阅读教学中，引导同学与文本对话，专心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。对话，让心灵走进文本；对话，让课堂更精彩；对话，让课堂布满活力！

《松鼠》教学反思14

这是一篇略读课文，写的是一只松鼠跑进我们家后，在我们家接二连三发生的一些趣事：松鼠千方百计地“贮存冬粮”，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；我们采来的一篮子鲜蘑菇，枪声忙活了一个早晨把它们全晾上了；天冷了，松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里，给自己垫窝。以儿童的视角观看这只跑进