高中思想政治-思想政治 《生活与哲学》世界是普遍联系的教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE6PAGE《世界是普遍联系的》教学设计一、教学目标根据教学大纲的要求，和教材的特点，本课时确定了以下教学目标:1、知识目标：（1）识记联系的含义；（2）识记联系具有普遍性和客观性；（3）理解联系具有多样性；（4）懂得唯物辩证法是关于世界普遍联系的科学；（5）结合生活实例，运用相关原理，分析生存环境和人类活动的关系，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的。2、能力目标：（1）通过本课的学习，要求着重培养学生全面地、联系地看问题和分析问题的能力；（2）使学生初步具有从错综复杂的联系中认识和发现事物本质的、固有的、内在的联系的能力，初步学会用全面地、联系的观点看问题的能力。3、情感、态度、价值观目标：树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。坚持用联系的观点看问题，自觉做到人与自然的和谐相处，确信一切以时间、地点和条件为转移，是我们正确认识和把握事物、在认识世界和改造世界的活动中不断取得成功的关键。二、教学重点、难点：1、事物联系的普遍性、客观性、多样性。2、事物联系的客观性和人的活动的目的性的关系。因为联系的观点是唯物辩证法最基本的观点又是唯物辩证法总特征之一，所以要想学会辩证的对待人与自然的关系形成正确的世界观，首先要把握联系的含义和特征，另外学生对客观性和人的目的性之间的关系比较陌生，所以把它设定为难点进行突破。三、教学设计思路：贴近学生生活的事例有助于学生深刻透彻地理解知识点，更有利于引起学生的共鸣，启发学生进行思考、创新。用贴近生活的事例一例贯通，使知识点之间的内在联系更清晰明确的呈现在学生面前，最后达到强化学生对知识整体性理解的目的。本节课自始至终以凯巴伯森林的兴衰为材料贯穿全课，并通过问题的合理设置引发学生的探究和讨论，充分体现了教师主导和学生主体的有机统一，实现了较好的课堂效果，并把爱护自然，保护生态环境的这一生态理念贯彻课堂始终。四、教学过程：（一）导入新课：（2分钟左右）情境导入：出示图片茂密而美丽的凯巴伯森林 绿色在消退，枯黄在蔓延描述两幅对比鲜明的图片，引起学生的思考及兴趣。教师提问：人类到底做了什么（设置悬疑，引起学生进一步探究的欲望）【合作探究1】出示材料：凯巴伯森林，原来有许多鹿群和狼群，人们为了保护鹿群，把狼全打死了，鹿群在尽享太平的十年里大量繁殖，森林中闹起了饥荒，树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了，整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延.另一方面，舒服的生活使鹿的运动量减少，体质下降，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。最后凯巴伯森林剩下了八千只病鹿。最后只得请回“狼医生”，狼又捕食鹿了，鹿群、森林又恢复了生机。1、狼、鹿和森林之间存在一种什么样的相互关系？2、请例举一个相互影响、相互制约和相互作用的例子。设计意图：运用图片设疑——学生观察材料——解答疑问的方式导入，首先激起学生学习本课的强烈愿望，并在上课初始就掀起一轮小高潮，勾起学生求知欲和探讨欲。（二）讲授新课：（8分钟左右）联结语：通过分析狼、鹿、森林之间是一种什么样的关系，学生要结合材料做具体的分析，学生根据前面的分析要举出具体的事例，进一步理解这些事物间的关系，通过材料的分析及大家的举例，我们看到了这些事物之间及内部诸要素之间存在怎样的关系？学生答：相互影响、相互制约、相互依赖、相互作用一、联系的含义教师问：能否具体分析一下这种相互影响、相互制约、相互依赖、相互作用学生答：鹿离不开狼，狼的存在制约着鹿的数量，狼、鹿森林之间是相互影响的。教师问：能否举出具体的事例学生答：自然界中的食物链，社会领域中的生产与消费等教师问：这种事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用的关系指的是什么？学生答：联系。教师深入分析：事物与事物之间（外部联系）联系相互影响、相互制约、事物内部各要素之间（内部联系）联系是事物内部与事物之间的相互影响、相互制约与相互作用，这种作用是相互的，而且这种作用可能是消极的也可能是积极的。【探究形式】幻灯片展示探究内容，学生按座次顺序分成小组探究，教师适时引导。探究结束后各组派代表展示本组成果，教师做最后总结。【探究成果】1、对于狼、鹿、森林之间的关系是相互影响、相互作用、相互制约、相互依赖的，引出联系含义的核心词语。2、内部联系和外部联系普遍存在于一切事物之中，既包括人类社会中的联系（生产与消费，公平和效率），也包括自然界（狼、鹿森林）和人类思维世界中的联系。3、自然界、人类社会和人的思维之间是紧密联系的，整个世界是一个相互联系的有机整体。4、联系具有普遍性，这要求我们用联系的观点看问题。【设计意图】通过这个探究活动，学生可以更为深刻的理解刚刚讲过的联系的含义，也可以引出这节课的重难点——联系的第一个特征即联系的普遍性，并自主探究出普遍性的表现。二、联系的特征：1、联系的普遍性：（1）表现：①一切事物都与周围其他事物有联系（外部联系）[来源:Z#xx#k.Com]联系的普遍性②每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的（内部联系）③世界是一个普遍联系的有机整体（整个世界）教师提问：任何事物都处在联系之中，那是否意味着世界上任何两个事物之间都有联系？教师总结：任何事物都处于普遍联系之中，但是任何两个具体事物之间的联系则是有条件的。即联系具有条件性。（2）联系普遍性原理及其方法论：联系具有普遍性，这要求我们用联系的观点看问题。【合作探究2】凯巴伯森林，原来有许多鹿群和狼群，人们为了保护鹿群，把狼全打死了，鹿群在尽享太平的十年里大量繁殖，森林中闹起了饥荒，树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了，整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延.另一方面，舒服的生活使鹿的运动量减少，体质下降，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。最后凯巴伯森林剩下了八千只病鹿。最后只得请回“狼医生”，狼又捕食鹿了，鹿群、森林又恢复了生机。思考：1、人们为了保护鹿群、森林，去捕杀狼，最终适得其反，这是为什么？2、该事例在处理人与自然关系上，给你怎样的启示？【探究形式】幻灯片展示探究内容，学生按座次顺序分成小组探究，教师适时引导。探究结束后各组派代表展示本组成果，教师做最后总结。【探究成果】1、狼、鹿和森林之间的联系不是外界强加的，是事物本身所固有的，不以人的意志为转移，消灭了其中一个物种，其实是破坏、违背了这种固有、必然的的联系，即规律，最终遭到惩罚。2、自然界的各种生态系统是不以人的意志为转移的客观联系。要处理好人与自然的关系，就必须在客观联系中把握事物，不能随心所欲发挥自己的能动性，肆意破坏、掠杀。3、尊重自然、顺应自然、保护自然，其实是尊重顺应保护的自然界中的这种不以人的意志为转移的固有的、必然的联系，即规律。给我们的启示是从事务固有的联系中的把握事物，切忌主观随意性。【设计意图】通过该探究活动，引出联系的客观性，同时学生自主探究的过程使学生深化对客观性及其方法论的理解和运用，学生可以明确联系是客观的，不能够主观臆造，人们只能从固有联系出发，才能处理好人与自然的关系。2、联系的客观性：（1）联系的客观性的含义：学生答：联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。（2）类别：学生答：按照人的实践与联系的关系，我们把联系分为人为事物的联系和自在事物的联系。(3)联系客观性的原理及方法论：联系具有客观性，这要求我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。教师：联系的客观性，是不以人的意志为转移的，这是否意味着人们在这种客观联系面前无能为力呢？展示日照气象局人工降雨的图片及材料。【合作探究3】人工降雨不能无中生有，必须具备一定的空中云水条件。比如：0℃以上的暖云中要有大水滴；0℃以下的冷云中要有冰晶，没有这个条件，天气形势再好，云层条件再好，也不会下雨。2016年4月23日，日照气象部门观测到暖云中有大水滴这一有利时机，通过地面的高炮将催化剂携带到云中的有效部位，起到了人工增雨的作用。思考：1、人工降雨的成功说明了什么？2、人工降雨浸透了人的目的性和创造性，那么这种人为事物的联系是主观的还是客观的呢？为什么？【探究形式】幻灯片展示探究内容，学生按座次顺序分成小组探究，教师适时引导。探究结束后各组派代表展示本组成果，教师做最后总结。【探究成果】人工降雨的成功表明联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力。人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。【设计意图】通过介绍人工降雨的实施过程，可以让学生明白联系虽然是客观的，但是人在联系面前并不是无能为力的，人可以根据现有条件，发挥主观能动性实施人工增雨，既形象又贴近学生的生活实际，从而激励学生的斗志，树立学生的信心。同时，以加深对知识点的认识。盖志师点要着重指处人工降雨属于人为事物的联系，通过对人工降雨过程的分析引导学生认识到人工降雨不能无中生有，它有自己产生的条件，产生的过程和结果都是客观的，因而认为事物的联系是客观的。【合作探究4】凯巴伯森林，原来有许多鹿群和狼群。人们为了保护鹿群，把狼全打死了，鹿群在尽享太平的十年里大量繁殖，森林中闹起了饥荒，树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了，整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延.另一方面，舒服的生活使鹿的运动量减少，体质下降，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。最后凯巴伯森林剩下了八千只病鹿，最后只得请回“狼医生”，狼又捕食鹿了，鹿群、森林又恢复了生机。思考：你看到了哪些联系的具体形式？【探究形式】由学生按座位次序分成几个小组，进行小组探究，教师适时引导。由小组派出发言人展示本小组探究成果，教师将小组探究成果展示在黑板副板书位置。接着由教师学生合作，分析出探究成果体现的哲学道理。【探究成果】（一）联系的具体形式：①狼群的消失——鹿群猛烈繁殖——森林的衰退（直接与间接联系、必然的联系）②狼群的减少——鹿群运动量减少——体质下降——疾病的发生（外部和内部联系）③狼群的减少——鹿群数量的减少——整片森林的衰退（因果联系，整体和部分的联系）从以上分析中我们可以看出，联系的形式是多种多样，有内部联系和外部联系，整体和部分的联系，眼前联系和长远联系，直接联系和间接联系，偶然联系和必然联系等。【设计意图】学生在探究的过程中，可以对自身生活环境进行深入考察和思考，形成对自身所处环境的一个基本认知；通过探究，学生可以将生活实际同书上知识点深入地联系起来，并引发学生的连锁思考，拓展学生的思维空间；这一环节的设置可以引出联系多样性的表现形式和方法论意义，并引导学生实现深刻掌握和灵活运用。在刚才的探究过程中，我们发现有内部联系和外部联系，整体和部分的联系，眼前联系和长远联系，直接联系和间接联系等等，这说明联系是多样的。3、联系的多样性：（1）形式：直接联系————间接联系内部联系————外部联系眼前联系————长远联系必然联系————偶然联系因果联系，整体部分联系……（2）联系多样性的世界观及其方法论要求：联系具有多样性，这要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切要以时间、地点、条件为转移。[来源:Z_xx_k.Com](三)课堂小结：（5分钟）世界是普遍联系的一、联系的含义。二、联系的特征：1、联系的普遍性——方法论2、联系的客观性——方法论3、联系的多样性——方法论（四）课后作业：课后作业：请你利用本课所学的世界是普遍联系的知识，以“美丽莒县，从我做起，从现在做起！”为主题，写一篇倡议书，倡议你周围的人行动起来，做一名“低碳人”。【设计意图】用理论去解决实际生活中的问题是我们学习的目的所在，让学生学会理解知识、灵活运用知识，是我们教学的要求。设计这个题目，希望学生能够真正学会用联系的观点看问题，用实际行动爱护自然，保护环境，做到人与自然的和谐相处1．学习者是普通中学高二学生。2.从高一入学成绩看，学生基础参差不齐；到了高二分化阶段，学生水平差异更加明显。3.哲学是一门思辨的学说，要求学生具备一定的逻辑思维能力，而学生中的大多数习惯于感性思维和非此即彼的线性思维。4.从第一、二单元的考查来看，学生运用所学哲学观点分析社会生活中一些具体现象和事例的能力亟待提高。从学习的主体上来说，通过组织学生讨论和课堂发言，充分发挥学生作为课堂学习主体的主观能动性，老师对学生的分析、回答做了及时的引导，学生学得主动，对联系的普遍性、客观性、多样性观点也把握的比较透彻，并很好地树立起了爱护自然、保护自然的生态理念。从教学情境的设置上来说，“凯巴伯森林兴衰”一例到底式的材料，使学生对同一材料深层挖掘，多角度、多维度思考问题，分析问题，并解决问题，使学生进一步感受到学习哲学的有用性，提高了他们观察问题和分析问题的能力。《世界是普遍联系的》是人教版高中思想政治必修④《生活与哲学》第三单元第七课的教学内容。联系的观点是唯物辩证法的一个总的特征。理解联系的普遍性、客观性、多样性（条件性），学会用联系的观点看问题，这对我们每个人都意义重大。理解事物联系的普遍性、客观性、多样性（条件性），学会用联系的观点看问题是教学的重点。理解联系的客观性与人的主观活动的关系（人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系）是教学的难点。完成这一教学内容用时1课时，计45分钟。【课后练习】1．社会热点问题都与人民群众工作生活、切身利益紧密相连，关系着每一个人的心理感受和幸福指数。这体现了①一切事物与周围事物的联系都是客观的，不可改变的②我国现代化建设中的各种联系都是积极有利的③事物之间存在着相互影响、相互制约的关系④事物之间的联系是事物存在和发展的必要条件A．①②B．③④C．①③D．②④2．有人把11月11日叫做“光棍节”，但也有很多人认为“1111”是吉祥、幸运的象征，会让许愿成真。很多准妈妈都想在这一天生宝宝。上述现象①是唯心主义观点的体现②是主观臆造的虚假联系③说明任何两个事物之间都存在着客观联系④说明联系具有普遍性、多样性A．①②B．①③C．②④D．③④3．漫画中的母亲把自己在牌桌上的失利(“输”)迁怒于身后看“书”的孩子，这一做法①违背了联系的客观性②是唯心主义世界观的表现③违背了联系的普遍性④违背了规律的客观性A．①② B．①③C．③④ D．①④4．目前，国际互联网发展很快。网民们足不出户就可以在网上阅读报刊，上网购物，并能在网上和远隔千里之外的朋友讨论一些问题，各抒己见。这说明A．世界上的任何两个事物都存在着联系B．人们可以改变事物之间的联系C．人们可以改变事物的状态，建立新的具体联系D．事物的联系复杂多样，人们无法具体把握5.2015年“五一”小长假期间全国不少知名景区门票涨价,涨幅从20%到100%不等。专家指出,全国性景区门票上涨必将带来全国游客国内出游率降低,会对全国旅游产业发展直接产生不利影响,并影响关联产业的发展。这使我们深刻地认识到①联系是普遍的,任何事物之间都存在必然的联系②联系是多样的,应该全面地认识与事件有关的各种联系③联系是客观的,事件的发生与人的活动无关④联系是有条件的,应注意具体分析事件发生的各种条件A.①② B.③④ C.①③ D.②④6、活动一伴随着工业化的进程，我国面临着资源缺乏和环境恶化的双重压力。在探索解决这一问题的过程中，某企业利用当地丰富的小麦资源生产味精，形成了四次增值和生态循环，构建起粮食加工和养殖产业链，实现了生态农业产化。这四次增值和生态循环是：①生产味精带动小麦种植，小麦加工成味精、氨基酸、面粉等；②对生产废水、副产品进行生物技术加工，变成优质饲料和肥料；③用加工处理后的饲料养牛；④将牛肉、牛奶和皮革制品销往国外。运用普遍联系的观点，分析材料中实现资源循环与价值增值的哲学依据。活动二20世纪90年代以来,世界各国把发展循环经济、建立循环型社会看作是实施可持续发展战略的重要途径和实现方式。传统经济是一种“资源——产品——废弃物”单向流动的线性经济。循环经济倡导的是一种与环境和谐发展的模式,它要求把经济活动组织成一个“资源——产品——再生资源”的反复循环流程,做到生产和消费“污染排放量最小化、废物资源化和无害化”,以最小的成本获得最大的经济效益和环境效益。分析说明循环经济所倡导的经济发展模式是如何体现联系的观点的。作为唯物辩证法的一个总特征，用联系的观点看问题是学生遇到的第一个辩证法思想