跳水教学设计

第页共页跳水教学设计跳水教学设计跳水教学设计1教学目的：1、学习“桅杆、海鸥、龇牙咧嘴”等10个生字词，并能正确书写，北师大小学语文第八册《跳水》教学设计。2、学习课文，理解事情发生开展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。3、理清表达顺序，学习作者按照事情的开展变化表达的方法。4、正确、流利、有感情朗读课文。教学重难点：1、梳理文章，明确表达顺序，学习表达方法。2、从“险”入手，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。第一课时导读质疑：“三读”课文，梳理文脉，质疑，梳理疑问。第二课时学前复习〔3分钟〕出示“笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气极了”，用上这四个词语说说“遇险”前发生了什么。一、立体探究〔22分钟〕1、探“险”导入：通过同学们的发言，我们知道，孩子的处境非常危险，课文哪些内容表现了孩子的危险呢？用虚线画出来，认真读一读，看看终究危险到什么程度。预设〔选择最有体会的一两句来说〕〔1〕“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”——是啊，前无去路，后无退路，稍一不甚，付出的将是生命的代价。〔读出关联词，感受到不管怎么样，都很危险。〕〔2〕孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇摆晃地走上横木去取帽子——桅杆那么高，横木那么窄，孩子居然走上去了，还摇摆起来，真是千钧一发啊。读。〔把摇摇摆晃、千钧一发的感觉读出来。〕〔3〕有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。——水手的叫声无异于火上添油，孩子腿发抖了，危险增高了，这是迫在眉睫啊！。读出迫在眉睫的感觉。〔4〕肯定还有没写出来的危险，你能用“此时正是万分危急的时刻，……”的句式把险情说详细吗？用一个词概括险情。——面对真实的生死边缘，所有语言的描绘都是那么空洞无力，让我们静下来，想象孩子危险的画面，用心去感受这种危险。齐读。〔5〕小结：迫在眉睫、命悬一线、千钧一发、万分火急，关乎生命的危险，几秒钟内的危险，眼看着一个十一、二岁的孩子，就要掉下来了，一个如花的灿烂的生命顷刻间就要粉身碎骨了。你能不能想出一个好方法救救他啊？2、品“跳”学生“想方设法”，师生分析^p合理性。〔提示：联络孩子眼下的危险情况——请你盯着黑板上的8个字，你觉得你还有多少时间？〕〔3个左右〕导入：看来大家的方法都有争议，那么，船长是怎么做的呢？再读课文，用横线画出描写船长的句子，好好读一读，体会船长的方法是否合理，小学四年级语文教案《北师大小学语文第八册《跳水》教学设计》。〔1〕如今我就是孩子，我就站在最高的横木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”——我站得这么高，没听明白你的话。你要让我听清楚什么，哪个字或者哪个词：快——时间紧迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有活力；一！二！——有节奏的口号，让孩子在习惯的作用下跳水。——小结：看来所有的信息都很重要。〔快点，就几秒钟的时间啊，你终究要让我听清楚什么？——营造紧张的气氛，再读父亲的话，老师续旁白，把故事补充完好：孩子心惊胆战……扑通一声……把他救上了甲板。〕〔板书：跳水〕〔2〕读到这里，你们有什么疑问吗？预设：学生对可能发生的各种情况会有各种各样的担忧，如“孩子肯下来吗？跳水有没有危险？能承受水的压力吗？”那么可以这样引导：对，孩子有可能不肯下来，那该怎么办呢？跳水肯定有危险，那不跳水行吗？能否承受水的压力？作为一个船长，他肯定非常清楚。“离桅杆一米多，桅杆可能会折断”，是啊，那就更不能再等了。〔先扶后放，最后点拨：同学们说得真好，老师能感觉到你们和船长、水手一样的心跳，大家都希望孩子能更平安地获救。可是，大家想想，在那种千钧一发的时刻，有时间允许我们采取别的措施吗？除了跳水，还能有别的方法吗？跳水不是绝对平安的方法，但不跳水行吗？〕〔3〕小结：总之，当孩子岌岌可危的时候，当水手们都束手无策的时候，父亲却能果断采取措施救了儿子，我们不能不说，这是个了不起的父亲。假如用一个词来评价父亲，你会用什么词？〔学生自由板书〕二、拓展迁移〔15分钟〕导入：凭着冷静、机智、果断，船长在危急时刻救下了自己的儿子，这个故事对于我们有什么启示呢？下面，老师想让大家看一个发生在我们身边的故事。1.看视屏《袁媛的故事》有一位母亲看了袁媛的故事后，在网络留言上写下了这样一段话〔出示〕：当危险降临时，许多孩子大声哭喊、叫救命都做不到，而你却在关键时刻毫不慌乱，看到还在泄露的煤气，你关上了阀门、捅开了窗户、拨打了，最终挽救了父母的生命，你面对危险时的冷静和理性，是所有孩子的典范，你是我们大家的骄傲，你是中国骄傲。2.谈感想。读了《跳水》的故事，听了袁媛的故事，同学们心中肯定有很多感想，你能用一段话、一句话，或者一个词、一个字甚至一个符号来表达你此刻的感受吗？写下来。3、遇到危急情况时要冷静、沉着、果断，我想这是这节课带给我们的启示，让我们记住这句话。下课。第三课时一、拓展阅读：《十秒钟的故事》《当汽笛响起的时候》《“诺曼底”号遇难记》《火灾中的逃生》二、迁移训练：〔任选其一〕1、写。2、摘抄表现人物临危不乱、冷静机智的片段。跳水教学设计2教学要求1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。3.通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联络、是怎样联络起来的，学习科学的思想方法。4.学会本课生字、新词，会用“模拟”、“显然”造句。5.能有感情地朗读课文。教学重点1.通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心思想。2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联络，是怎样联络起来的，学习科学的思想方法。教学难点引导学生弄清事物之间有联络，是怎样联络起来的。教学时间3课时。教学过程第一课时一、提醒课题老师板书课题：跳水1.看到这个题目，你想知道什么？2.那么课文描写的是什么呢？这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个非常惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。二、老师范读课文考虑：课文描写了一件什么事？〔课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。〕三、自读课文，自学生字、生词1.读课文，学生字。2.利用字典理解部分词语。注意区分：“气急了”、“气极了”。四、检查自学效果1.读生词：一艘放肆胳膊海鸥瞄准风平浪静摇摇摆晃2.提出容易写错的字：艘3.说说难理解的词语：放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。五、再读课文1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？2.根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？学生可把课文分成三段：第一段〔1、2自然段〕由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。第二段〔3、4自然段〕由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。第三段〔5、6自然段〕在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。3.质疑：让学生提出不懂的问题。六、作业1.抄写生字、生词。2.练习朗读课文。第二课时一、通读全文复习课文分段情况和课文写了一件什么事？〔要求带着问题学习课文。〕二、学习课文第一段1.学生默读课文。考虑：①这段写了什么内容？②从哪些地方看出猴子非常放肆？指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？〔因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模拟人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。〕2.读句子。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……〔“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？〕〔猴子弄得孩子没有方法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没方法，只能哭笑不得。〕3.指导朗读。注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。练习读→指导读→指名读→同桌对读4.概括段意。三、学习第二段默读考虑：1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？〔指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、【关键词】：^p语谈自己的理解，可联络上文。〕学生在自学的根底上进展讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。2.从哪些地方可以看出孩子的处境非常危险？指导学生理解以下两个句子。读句子。孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。〔孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？〕〔孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。〕3.当时甲板上的人有什么表现？〔从侧面衬托出事态的严重。〕4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。第三课时一、学习课文第三段1.默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？〔这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。〕2.船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？结果怎样？〔这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担忧孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。〕3.这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？〔末尾回应课题，“跳水”是事情开展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的开展严密相关、又突出了船长处事的果断。4.指导朗读、概括段意。二、再读课文课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联络在一起的？课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联络在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长命令跳水。三、指导造句四、练习朗读课文板书设计跳水教学设计3一、复习导入。1.上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段？〔板书：注重事物的联络〕2.一学生复述课文第1—3自然段的内容，体会故事的“趣”。［演示gai课件1］动画(1):一艘轮船在风平浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然，猴子抢了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子气得脸通红。3.学生摆放卡片，并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联络起来的。二、学生质疑。导语：故事又是怎样开展？如何完毕？事物间的联络又是怎样开展变化的？请继续看画面。［演示gal课件2］动画(2)：猴子将帽子放到最高横木的一头后，爬到桅杆的顶端，孩子摇摇摆晃走上横木取帽子。水手全都吓呆了。1.学生摆放卡片，并说出为什么要这样摆放，形成如下板书：附图{图}2.看了、听了故事的后部分，你们感到什么问题最不好解决，告诉老师。［根据学生的问题，老师在课堂上灵敏地设计教案。下面以20xx年本人在《四川教育》助教行动——创新教育研讨会〔乐山〕上的课为例。］学生质疑：(1)孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？(2)为什么孩子在横木上难以转身？(3)船长会不会向孩子开枪？(4)“40秒钟”，时间很短，为什么大家觉得它太长了？〔老师板书：拿帽开枪转身40秒钟〕三、精读，理解。导语，大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。那么，这些问题由谁来解决？学习第四自然段，体会故事的“险”。1.小组讨论：孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子？〔小组争先发言：(1)孩子觉得自己是人，却被小小的猴子耍了，太丢人了。(2)水手的哄笑，大大地伤了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子觉得自己太没面子……〕2.书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了？〔学生读书〕听听，猴子好似在说什么？〔学生想象答复：(1)来呀，来拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……〕真气人，孩子怎么想？〔学生想象答复：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要快乐得太早，看我怎么拾掇你！……〕3.为了夺回面子，维护自尊，洗刷耻辱，孩子又是怎么做的？〔一学生读有关句子〕“气极了”这三个字该怎么读？〔气愤，语气加重〕试读，齐读。4.甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子〔学生体会：口张得大大的，眼睁得圆圆的，全身僵硬，气也出不来了，呆假设木鸡了。〕这三个字又怎么读？〔学生体会：语音要小，语速要慢，“呆”要重读。师范读，生自读、齐读。〕5.下面讨论大家提出的第二个问题：为什么孩子在横木上难以转身？〔学生讨论：书中描写孩子处于绝境的两个句子，第一句讲桅杆高，甲板硬，从横木上掉下来，就会粉身碎骨，说明处境危险。第二句同样讲他的处境危险。从图上可看出横木周围没有遮拦物，没有扶手，横木很窄。此时，孩子心中也很紧张，他略微一动，就会失去平衡，掉下来，更不可能转身了。〕《写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读？〔紧张，语速稍快〕齐读。6.请一学生读本段最后两句。学生评析。7.按要求读有关句子。8.同学们，难道我们就袖手旁观，眼睁睁地看着孩子被摔死吗？快想方法救救他呀！〔学生想方法：(1)搭云梯。(2)拉网接。(3)抬垫子。(4)叫水手爬上横木抱孩子。(5)叫直升飞机……〕9.抽一位没发言但在考虑的同学，问：你觉得他们的方法行得通吗？为什么？〔生答：行不通。他们的方法虽然可行，但是时间不允许。他们没有注意事物间的联络。假设照他们的方法去做，孩子早就没命了。〕学习第5～6自然段，体会船长的“智”。导语：大家的方法都很好，关键是时间不允许。咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。请默读第5～6自然段。1.船长是怎么做的？结果呢？〔板书：瞄准跳水得救〕船长是一个什么样的人？〔沉着、机智、当机立断〕2.同桌同学讨论大家提出的第三个问题：船长会不会向孩子开枪？〔正方发言：(1)会开枪。为了逼孩子跳水。(2)与其让孩子率死，或变成残废，长期痛苦，不如一枪打死……反方发言：(1)不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。(2)父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子，岂不是没有人性了吗？(3)不会的。打死了儿子，就断子绝孙了。即使开枪，也不会打在儿子身上……〕大家发言很剧烈，也很精彩，我们还是看看书吧。齐读第五自然段最后一句话。考虑：假如要开枪会喊“三”吗？〔不会〕有个同学讲得好，即使开枪也只是鸣枪示警，不会朝孩子身上打。2.讨论：父亲的话该怎么读？〔学生体会：命令，着急，大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。〕3.大家想想，猴子、孩子、水手，船长是怎样联络起来的？请用“因为……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因为……”的句式答复。〔将此句式投射在银幕上〕4.出示幻灯片：附图{图}谈谈你们对这句话的理解，解决最后一个问题。〔学生看法：(1)水手太紧张。(2)每分每秒都关系到孩子的生命安危。说明水手的心早已系在孩子的身上。〕四、总结，深化。1.大家的问题都解决完了，老师有一个问题请教大家：风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联络？〔学生发言：(1)因为风平浪静，水手才拿猴子取乐，导致故事的发生。(2)因为风平浪静，孩子才走向最高横木处于绝境，推动了故事的开展。(3)因为风平浪静，船长才举枪命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因为风平波静，水手跳进大海很快地救起了孩子。〕总结：谢谢！从你们的发言中，老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔，可见作者的匠心。因此，我们作文时，特别是在描写自然环境时，一定要注意你所写的自然环境必需要与事情开展有联络。《2.读完这课，你想到些什么？3.再次捧起书本，用你们的声音，你们的语气，向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄，最扣人心弦的一幕吧。齐读第4～6自然段。跳水教学设计4一、情景导入同学们，有这样一个故事：有一个孩子为了取回被夺走的帽子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危险。这是怎么回事呢?结果会怎样呢?今天，我们就一块来学习这个故事———《跳水》二、交流预习，以学定教1、课前同学们已经读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方?故事是怎样引起的?2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方?﹙梳理问题，以学定教。视学生问题的多少决定是否需要小组交流。﹚三、自主学习，读书感悟1、刚刚，同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的，课文的第几自然段交代了故事的起因?2、那事情发生的经过怎样?下面请同学继续读课文二三四自然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么?什么原因促使孩子不顾生命危险爬到了桅杆的顶端?此时处境怎样?你是从什么地方体会到的?试一试，能把你的体会读出来吗?3、假如当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢?面对这样危险的情景，那船长孩子的父亲是怎样做得呢?自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做得?刚刚同学们提出这样一个问题：船长为什么用枪逼着孩子跳入水中?请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长当时会怎样想?把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。﹙提示：你可以这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚4、感情朗读：这是一位机智、英勇、果断的船长。你能把自己的体会读出来吗?5、说到这里，老师不由得想起这样一个真实的故事：那是一个秋天，一家三口去爬山玩耍，坐索道时，绳索突然断了。在这千钧一发的时刻，父母同时想到要救自己的孩子。在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事?父母双双用手把孩子举了起来，孩子幸存活了下来，而她的父母却永远分开了她。6、小结：同学们，听了这个故事，你们内心一定受到很大的震撼吧!当孩子在最危险的时候，父母都会想方设法救他们，可以使本无希望的事情发生转机，出现奇迹。四、全文回忆加深认识请同学们再来读一读全文，想一想，《跳水》这个故事给你留下印象最深的地方是什么?五、总结拓展同学们，孩子得救了。那孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢?大家可以想一想，说一说，也可以分小组演一演。跳水教学设计5一、教材分析^p《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的开展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用纯熟，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。二、指导思想1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。2.老师为主导。老师带着学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的根底上，能纯熟运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。三、总体安排第一课时，在感知的根底上深化理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。四、教学准备多媒体课件。第一课时一、教学重点1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联络。2.明确作者的写作目的，即文章的中心。二、教学过程1.导入新课。2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么?为什么写?3.看音像资料，理解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么?4.自由读课文，弄清事物间的联络。把描写事物之间联络的句子画出来，认真读一读。学生自由读，老师理解学习情况。5.交流汇报。①这些事物之间发生了哪些联络?指名答复，老师纠正补充。②画出了哪些语句?指名答复，要求把画出的句子读出来。6.画图加深理解。①大家知道了这些事物间的联络，下面我们用一幅图把这些联络表示出来，看谁做得与众不同。②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学互相交流，把自己画的讲给四人小组的其别人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。7.自由默读，考虑：作者为什么要写这篇文章?8.汇报交流。自由发言，说出自己的想法，可以讨论。9.小结。第二课时一、教学重点1.明确作者的写作顺序，加深对文章的理解。2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。二、教学过程(一)导入：这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢?我们还要弄清楚两个问题：①怎样写的?②写得怎样?(板书)(二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联络写清楚的?读后指名答复。(事情开展的顺序)在这一课中，事情的开展顺序是怎样的?(起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)(三)体会写得怎样。1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里?2.汇报交流，指导朗读。谁把自己画的讲给大家。老师提示：每人只有一次时机，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。学生发言，老师适当引导学生进展朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。假如读不了，可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：如今就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。②关于船长的一段的读，除了提醒感慨号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。③关于最后一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应该这样读。可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。(四)课外练习。孩子得救了，那只淘气的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?出示课件，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。【评析】1.教学思路明晰。从教学设计来看，两课时的重点非常明确。第一课时，重内容的理解；第二课时，重语言形式的感知。能带着学生在语文教材中走一个来回。第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际出发，理解是到位的。第二课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。2.学生主体性突出。在整个教学过程中，老师注意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联络、说联络、画联络；第二课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。老师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在老师的主导作用下得以充分发挥。3.重视读、重感悟、重体验。老师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。整个教学过程读的分量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。在读的根底上，老师不是进展讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参与者，又是体验者。学生参与了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应该说，在整个教学过程中，认知与情感是和谐统一的。跳水教学设计6【教学特色】为了防止教学中烦琐的分析^p，突出文章阅读重点，主要采用板块式阅读法。其二，重视学生个人独特的阅读体验，在师生平等对话的阅读气氛中促进师生、生生“自主、合作、探究”式的学习。【教学目的】1、学习本课生字、新词。学会“模拟、显然”等词语的运用。搜集和积累用来形容情况危急或处境危险的词语。2、通过朗读与默读等阅读方式，理解课文主要内容，发表自己阅读理解，体会事件给人的启示，学习作者的表达方法。进一步培养学生阅读、运用分析^p语言的才能。3、通过故事激发学生展开想象，丰富学生的想象才能。【教学重难点】1、抓住事物之间的联络，弄清事物的开展过程，在理解事物发生变化的根底上，体会、学习船长处理问题的思想方法。2、重视学生个人阅读的独特体验，注意激发学生乐于将个人的阅读感受、想法和同学交流。：【教学准备】老师学生共同搜集有关作者生平等相关背景资料。其二，学生课前必须熟读课文，要求读通顺、读流利。课时：2至3课时。【教学过程】一、设计导读提纲，学生自主学习。〔一〕自学准备：编制导读提纲1、初读全文，学习生字、新词。⑴写出你认为最难写的词语十二个。⑵请你编出与课后生字相对应的形近字六组。例：艘〔〕嫂〔〕⑶你能解释下面的词语吗？并用带点词造句。放肆心惊胆寒吓唬模拟显然⑷本课还有哪些生字、词语需要学习，你准备用什么方法学习这些生字、词，请自编题目练习。2、再读课文，理解主要内容⑴通过阅读，我读懂了事情主要写发生在〔〕，〔〕，由于〔〕以及〔〕和〔〕情况，造成小孩〔〕。结果〔〕。⑵读了课文你有什么自己的理解和想法，请简要的写下来。有什么不解的问题也写下来⑶你知道列夫·托尔斯泰吗？请搜集作者相关资料，越多越好，并记在摘记本上，课上与同学交流。〔二〕导读课题，提出质疑。〔三〕学生自学，学会初步探究〔据导读提纲学生自学，这一教学步骤可根据各班详细情况安排课前、课堂或课后。〕二、初读，整体感观全文其貌。1、结合导读提纲，检查预习，初步感知全文⑴听写词语：环游帆船航行风平浪静水手猴子撕叫吓唬孩子龇牙咧嘴船长瞄准桅杆海鸥⑵指名或分组朗读课文2、启迪学生围绕课文内容自由质疑，讨论学习重点。〔假如学生质疑过程中重点不够突出，可在精读的环节老师再次点拨质疑〔见三〔二〕环节。〕三、精读，潜心会文领其意。师：同学们，读书只做到读得正确、流利，仅感知课文大意是远远不够的，还必须通过自己的深化阅读考虑以及与同学交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老师相信经过同学们自己的努力与共同协作，在学习中遇到的问题我们一定能迎刃而解，如今就请同学们带着刚提的问题来深化的学习课文吧。〔一〕弄清事情发生、开展的全过程，让学生悟出情。1、谁能说说课文主要写什么？由学生自由发言，在学生自读写批注、小组讨论，全班交流同时老师注意相机引导，重点弄明白以下问题：⑴事情发生的环境、起因。⑵在事情开展的过程中，水手、猴子、孩子、船长各有怎样不同的表现。各环节事物之间是怎样联络的。〔二〕质疑探究，领悟事件其内涵师：通过这个故事，作者终究想告诉我们什么？同学们在理解了事情的整个发生、开展过程中有什么疑问？1、再次质疑，凸现学习重点。〔假如初读时学生的质疑以理出学习重点，该环节可略去。〕为什么水手有时间逗猴子？孩子为什么不顾后果的追猴子？在当时的危急情况下，船长为什么想到让孩子跳水，他当时怎么想？有更好的方法吗？2、小组讨论，全班反应交流学习重点。〔教学注意：小组交流准备发言提纲，全班交流要以组为单位进展竞赛，以调动学生学习积极性〕〔三〕联络实际谈启示：作者通过故事想告诉我们什么？孩子得救后，船长、孩子、水手都会说写什么？请说一说。四、展读，凸现个性化表达〔一〕乐于表演同学：分小组分角色朗读，进一步感受故事的惊心动魄、扣人心弦。〔二〕乐于搜集资料的同学：扩展知识，简介作者。〔三〕乐于写作的同学：写一那么，与同学交流跳水教学设计7教学要求：1、理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。2、学习“阅读要有自己的见解”的方法，深化理解课文内容。3、学习本课9个生字及新词，积累好词好句。4、有感情地朗读课文。教学重点：弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。教学难点：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？教学过程：第一课时一、教学目的〔一〕学习本课生字、新词，理解重点词语。〔二〕理清文章脉络，概括段落大意。〔三〕读课文，初步认识事物是在联络和变化中发生、开展的。二、教学重点〔一〕理清文章脉络，概括段落大意。〔二〕初步认识事物是在联络和变化中发生、开展的。三、教学难点给课文分段，概括段落大意。四、教学过程〔一〕提示课题。同学们，今天我们一起学习第8课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？老师边表达边板书课题：〔板书：《跳水》〕从题入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题，带着兴趣深化课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。学生会提出许多问题。如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。〔二〕范读课文，学生考虑。这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？〔一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩于为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。〕课文中的人、物之间有什么联络？请同学们用符号表示出来。让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。〔三〕分段、概括段意。根据板书让学生说一说事情开展的过程，初步认识事物是在互相联络和变化中发生、开展。完毕的。谁来谈一谈事情的起因、开展、高潮、结果各是什么？〔起因：水手们取乐猴子，猴子非常放肆；开展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩于走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。〕根据事情开展顺序分段并概括段意。第一段〔第1自然段〕：讲帆船上一只猴子非常放肆。第二段〔第2、3自然段〕：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段〔第4自然段〕：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。第四段〔第5、6自然段〕：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。〔四〕检查预习。1、填写生字表。2、读准字音。生字：3、或结合课文内容解释词语。4、形近字组词：艘〔五艘〕撕〔撕碎〕航〔航行〕咧〔咧嘴〕搜〔搜集〕嘶〔嘶哑〕抗〔____〕冽〔凛冽〕瞄〔瞄准〕桅〔桅杆〕唬〔吓唬〕鸥〔海鸥〕描〔描绘〕脆〔干脆〕虎〔老虎〕欧〔欧洲〕5、结合词义，区别近义词、反义词：近义词：环游——周游缓缓——渐渐庄严——庄重沉痛——悲哀矫健——强健身躯——身体哭泣——抽噎慈祥——慈祥面庞——面容反义词：焦急——耐心幸福——痛苦慈祥——威严醒悟——迷惑放肆——规矩〔五〕分组读课文。分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学互相解答，质疑问难。假如有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立考虑的才能。〔六〕作业。1、熟读课文。2、抄写生字新词。第二课时一、教学目的〔一〕理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。〔二〕注意事物之间的联络，深化理解课文内容。〔三〕朗读课文。二、教学重点理解事情的开展，是由于帆船上人和猴子的联络而产生、开展、变化的。三、教学难点让学生认识事物是在联络和开展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。四、教学过程〔一〕介绍作者，导入新课。同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗？〔他是俄国著名的文学家列夫？托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品，如：《战争与和平》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧！〕〔二〕学习第一段。请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？〔作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。〕什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？〔放肆的意思是任性，一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去，模拟人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。“显然”在这里是什么意思？起什么作用？〔显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。〕人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。老师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。〔三〕学习第二段。自由读一读第二段。边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联络和变化中开展的。〔猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。〕请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想，这一部分主要写的是什么？展开阅读全文〔猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。〕学生边概括老师边板书：什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？〔“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境为难，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。〕如今同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。〔板书：哭笑不得脸都红了〕在此根底上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活泼课堂气氛，培养学生的创造才能。〔四〕学习第三段。孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学答复下列问题。〔孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态：气极了。〕请两名同学上来表演。此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？发散学生的思维，培养学生的想象才能，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的开展高潮做准备。〔猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”〕猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？〔板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。〕请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。老师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想；孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？学生在读书、看插图的根底上要充分展开讨论。〔孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，假如追着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在非常危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？〔板书：船长〕〔五〕学习第四段落。船长是用什么方法挽救孩子的呢？我们一起学习第四段。老师引读，学生接读。老师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生答复下列问题。〔爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。〕学生边答复老师边板书：大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里？〔孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中挽救出来，从而保全他的性命。〕船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然段。〔这一天风平浪静。〕什么是风平浪静？〔没有风，没有浪，水面上非常平静。〕让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、开展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地开展、变化。孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？板书：〔机智、英勇、沉着、果断〕这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学考虑：作者用了一个比喻，把什么比作什么？这样比有什么好处？〔把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。〕“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学答复。〔破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急迫的救人心情。40秒钟非常短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。〕齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。〔六〕看板书总结全文。这篇文章故事情节紧扣事物之间联络的开展变化展开，开场由于“取乐”水手与猴子之间发生了联络。接着，事物的联络不断向前开展，变成了猴子与孩子之间的联络。这些联络在变化中到达高潮，孩子遇到了危险，在万分危急的时刻，船长出现了，从而又与孩子发生了联络，最终使孩子平安获救，显示出船长的机智、英勇、沉着、果断的'优良素质。〔七〕读全文，谈启发。学完这篇课文，你想到了什么？鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以肯定和表扬。比方：学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施；再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。跳水教学设计8教学要求：1、指导学生阅读课文，激发学生阅读兴趣，进步朗读才能。2、学惯用注意事物联络的方法深化理解课文。3、通过换角色讲故事，培养学生说话、想象才能及创造性思维，学习船长危急中果断处理问题的思想方法。教学重点：1、理解事情的开展，是由于帆船上人和猴子的联络而产生、开展、变化的。2、学习船长急中生智，果断处理问题的思想方法。教学时数：两课时教学过程：第一课时一、提醒课题。1、导入新课：同学们都看过跳水比赛吧？俄国作家列夫·托尔斯泰为小朋友写的故事《跳水》比跳水比赛还要有趣、精彩。2、板书课题，齐读课题。二、自读课文。1、自由朗读课文，注意读准生字读音，把句子读正确，读通顺。2、同学们喜欢这个故事吗？想不想把故事内容告诉别人？请你再认真读读课文，想个方法让别人很快地知道故事内容？3、交流：你用什么方法把故事内容告诉别人？①介绍课文主要内容。②列提纲或小标题。③画图。④小组表演。……三、指导学生用列题纲或小标题的方法及图示法介绍故事主要内容。四、再读课文。1、认真朗读课文，画下自己最喜欢的句段，在旁边写下自己读后的感受。2、交流：指名读自己喜欢的句段，并读读写下的感受。五、考虑讨论：你认为船长的方法怎样？你觉得还有别的方法吗？六、作业：正确、流利、有感情地朗读课文。第二课时一、朗读课文，抓住事物之间的联络理解课文。1、回忆导入：这节课继续学习《跳水》，齐读课题。2、逆推法回忆课文内容。谁跳水？为什么跳？从什么地方跳？孩子为什么会到那地方？猴子为何这样放肆？结合答复板书板图：猴子孩子船长水手3、朗读课文，填写完成“跳水图”。①故事的发生、开展是在水手、猴子、孩子和船长之间的联络和变化中进展的。自由朗读课文，把它们之间的联络用箭头标出来，并用最简洁的动词连起来。②学生朗读课文后，小组讨论。③指名学生到黑板上完成，其余学生在作业纸上填写。④师生交流：猴子追戏孩子逼逗跳水船长水手4、看图讲讲事情的起因、经过、高潮和结果。二、指导朗读精彩句段。这个故事给你什么感觉？〔趣、险、智……〕详细表如今文中哪些地方？找出有关句段读一读。1趣猴子、孩子的淘气、顽皮2险孩子爬上最高的横木顶端的危险处境3智船长的急中生智、化险为夷提示学生：朗读时要联络生活实际，想象一下当时的情况，体会当时人们的心情。三、换角色讲故事。喜欢这个故事吗？想不想讲给别人听？1、假如你是那个孩子，你会怎样讲？〔追猴子时的心情怎样，事后想到些什么？……〕2、假如你是一名水手，你会怎么讲？〔得到的教训，对船长的佩服……〕3、假如你是船长，你重点讲些什么？〔怎么想到这个方法的？……〕4、那只顽皮的猴子也想把这个惊险而有趣的故事讲给别人听，你想替那只猴子讲讲吗？要求学生任选一角色分组练习讲故事，然后分别指名四名学生担任不同角色到前面讲。四、想象表演，完成作业。孩子被救上甲板后，船上的人会做些什么，说些什么，小组分角色表演一下当时的情景。然后以《孩子被救上甲板之后》为题，写一段话。跳水教学设计9本课教材分析^p：这篇课文表达了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断开展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。课文叙事清楚，情节紧张。按事情的开展变化，可以分四部分来理解，也可以根据故事的发生?D?D开展?D?D高潮?D?D结局来分析^p。第一部分〔第1自然段〕讲帆船上一只猴子非常放肆。先交代了故事发生的地点、人物、起因。地点在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因为在返航途中，又是一个风平浪静的天气，水手们没有工作负担，心情也比拟愉快，才有兴趣拿船上的猴子取乐，这是人与猴子发生联络的客观环境。“钻来钻去”、“模拟人的样子”、“做出可笑的鬼脸”，写出了猴子的活泼与聪明。“放肆”，是任性、一点也不受约束的意思，这是事情发生的起因。第二部分〔第2~3自然段〕讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。“把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆”。“用牙齿和爪子撕”，冲着孩子做鬼脸，这是猴子“更加放肆”的详细表现。猴子的放肆使孩子生气了，于是他“吓唬”、“大声叫喊”。水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽。“哭笑不得”说明孩子被戏弄得生气也不是，笑也笑不出来。第三部分〔第4~6自然段〕讲孩子走上最高横木，遇到生命危险。它是这篇文章的高潮。第4自然段继续写猴子戏弄孩子，展示了事情的进一步开展。段末最后两句强调了孩子走上横木的客观原因。第5、6自然段讲走上横木后，孩子和水手们的表情和行为变化。水手们先是“吓呆了”，接着有人“吓得大叫一声”，这一方面说明水手们对孩子遇到生命危险的担忧和害怕，也侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。第四部分〔第7~8自然段〕讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。在这万分紧张的时候，船长急中生智，意识到只有跳到海里才是唯一挽救的方法。于是果断地用手中的枪逼迫儿子往海里跳。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”进一步展示了父亲的果断，也说明了情况的危急。孩子的得救，主要是由于船长当机立断，措施正确，同时也由于孩子及时明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是几个方面的条件共同起作用的结果。学校及学生状况分析^p：我校用的是北师大版的实验教材。经过三年多的学习，学生对学习语文有了较高的兴趣，思维活泼，发言积极，特别对故事性较强的文章，兴致特别高。学习的主动性和自觉性进步了不少，有较强的自学才能、分析^p才能。朗读课文才能也较强。教学目的：1、理解课文内容，理解事情发生开展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。2、抓住课文中人与猴子之间的联络，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文内容。3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。教学过程：第一课时一、解题质疑导入新课1、板书课题：跳水2、提问：看到这个题目，你会想到什么？3、据学生答复，板书：谁？在哪里跳？为什么跳？怎么跳？结果怎样？……二、初读课文整体感知1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？2、交流汇报。三、理解课文尝试分段1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。2、学生欣赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心情？据学生答复，板书：惊险3、故事中最惊险的部分在哪？课文哪几个自然段描写了这一惊险场景？4、指名朗读5?D6自然段，互相评议。5、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况非常危急！大家能用哪个词语来形容？〔千钧一发、危在旦夕、万分危急……〕6、故事写到这儿，就到达了?D?D高潮。板书：高潮7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板书：怎么办？结果？8、怎么办？结果怎样？孩子得救了吗？是谁救了他？板书：船长9、你是从哪儿知道的？板书：10、谁自告奋勇把这一段读一遍？学生读。评议。11、孩子平安获救，你们的心情怎样？船上的人呢？在所有人当中，谁最快乐？为什么？12、当儿子转危为安，作为船长最想知道的是什么？谁能告诉他呢?〔指名答复〕13、哪几个自然段详细地描写事情开展的经过？板书：经过。请男生齐读2?D6自然段。14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢？指名答复并板书：水手取乐15、师指板书总结：因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆；因为猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因为帽子被摘，所以孩子去追猴子；谁能接着老师的话，用“因为……所以……”的句式将事情的过程介绍完好？〔指名练说〕板书：命令得救16、从老师的板书，大家可以清楚地看出这个故事是按什么顺序写的？〔事情开展的顺序〕请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。四、总结谈话拓展延伸这节课，同学们通过自己认真阅读，解决了心中的疑问；通过共同讨论，分清了事情的起因、经过、结果；在理解故事开展过程的同时，顺利地给课文分了段。其实，给课文分段的方法还有很多，下课后，同学们还可以共同讨论其它的分段方法。第二课时一、体会情感评价人物1、上节课，我们通过阅读，对故事的起因、经过、结果有了详细的理解，如今，老师请大家快速默读课文，用“?D?D”划出描写孩子动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出孩子的心情变化过程。〔指名上黑板画图〕交流评议。2、文中除了孩子，还写了哪些人物？在这些人物中，你最佩服谁？为什么？3、跳水是不是最好的方法？你还可以想什么方法救孩子？船长真的会开枪吗？他为什么用枪逼迫孩子跳水？这说明船长是一个什么样的人？板书：机智灵敏冷静果断4、文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展如今读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。二、斟词酌句指导朗读1、再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点符号，用铅笔划记下来。并想一想好在哪里？2、交流汇报，指导朗读。学生发言，老师适时引导学生进展朗读。适时出示课文中的词句，指导学生朗读。运用多种形式进展朗读训练，互相评议。三、谈谈体会续编故事1、学了这篇课文，你有什么感想和收获？2、孩子得救了，而那只淘气的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。总评：一、教学目的明确，教学重点难点突出。《语文课程标准》指出：3-4年级的学生在阅读文章时，要到达的目的是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与别人交流自己的阅读感受。这堂课根据此目的设置了实在可行的教学目的，把握住了教学的重点和难点，通过学习，根本到达了这一教学目的。二、表达了老师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，到达了和谐与统一。新课程理念告诉我们：要把课堂还给学生。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的表达，老师的引导恰到好处，较完美地处理了老师与学生的关系，到达了和谐、统一。这也是本课的一个亮点。三、课堂气氛活泼，发言面广，充分表达了面向全体的教育理念。整堂课老师设计的问题较有层次，充分调动了全体学生的参与积极性，老师教得轻松，学生学得愉快，到达了水到渠成。四、巧妙利用多媒体课件，调动学生学习的积极性及探究的欲望。这节课，老师准备了《跳水》的故事动画短片，供学生欣赏，设计了多个层次的问题，供学生考虑，把学生引入到故事发生的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然兴趣盎然。同时，老师还注重学生的发散性思维，逻辑性思维，训练较为到位。不过，值得注意的是：有的问题提得较为零碎，要是能进展一下整合，会显得更有条理。跳水教学设计10〔说明〕本课设计共为两课时，第一课时：“阅读课文，理解词语，交流字、词掌握情况和理解故事梗概。”本设计是第二课时。“生命，那是自然给予人类去雕琢的宝石。”——诺贝尔[教学目的]认知训练目的：进一步加深对故事情节的理解，疏通文章脉络。理解孩子因遇险而跳水的全过程，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法。才能训练目的：培养学生独立考虑问题的才能和在险情发生时的分析^p、解决问题才能。情感培养目的：使学生懂得更加珍爱生命，凡事三思而行，不要因一时冲动，以防止意外事故发生。[教材分析^p]本课主要讲述了发生在一艘远洋帆船上的惊险故事：一只猴子在水手们的挑逗下，摘下船长十一二岁的儿子的帽子爬上桅杆，在猴子的戏弄和水手们的嘲笑下，孩子不顾一切地爬上桅杆去追猴子，一直追到桅杆顶端的横木上，造成了只要一失足就会摔死甲板的险情。是船长沉着、果断地举起本想打海鸥的枪，瞄准了儿子，命令他立即往海里跳。随着船长“一、二、三”的口令声，孩子“扑通”一声跃入大海，使突发事件化险为夷。故事惊险但情节并不复杂。这一课，我的设计思路是：通过老师引导，个体感悟，小组讨论，合作交流，师生共同深化探究，最后让学生理解猴子的戏耍和水手的起哄是事件的____，孩子的好胜心理和冲动冒失是险情发生的原因，而船长沉着、镇定、机智，果断、处变不惊的态度那么是我们应学习的思想方法。诚然，这种按部就班的处理方式略显呆板、平淡，缺少创意。为此，我在上这一课时，根据语文新课程要突出“人文性”特点的精神，又鉴于当前不少学校〔尤其是像我们这种地处遥远的农村学校〕存在着较多的平安隐患，特别拓展了“珍视生命价值，杜绝平安隐患”的内容，使课文的内涵和空间在瞬间得到扩展延伸，使“拯救生命”的主题上升为“珍爱生命”的主题，从而使课堂自始至终闪耀着生命的异彩和人性的光芒。[学校与学生状况分析^p]加来师范附小是一所既美丽又特殊的学校，因附属于加来师范，所以一些教学设备还算完善〔如电脑室、多媒体室、投影机等可与师范共用〕，但学生来却是清一色的当地农村、农场子弟，文化背景和人口素质较差。加来地区周边是一个农场和百十来个村庄，人口密集，超生严重。虽说经济文化比拟落后，但农贸市场异常繁荣，商贾云集，每天人来车往，拥挤非凡，加上校园旁边有一条湍急的河水流过，因此埋下了较多的平安隐患，多年来意外伤害事故接连不断发生。为此，对这些平安意识较差的地区的学生进展针对性的平安教育，是非常必要的和迫切的。其次，五年级的学生已经比拟成熟懂事，但此地的农村孩子比拟顽皮好动，家教不严，如不及时对他们进展平安常识教育和生命珍贵意识教育，很容易埋下人身意外伤害的种籽。所以，我通过船长儿子爬桅杆而发生险情的故事，提醒学生在日常生活中要时刻进步警觉，严加防范和杜绝平安事故的发生。[教学重点]理解船长儿子因遇险而跳水的全过程及船长机智、果断的做法，懂得珍爱生命，防患于未然。[教学难点、疑点]：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？跳水是救人的最好方法吗？[化解难点疑点]：1、通读课文、考虑感悟，提出个人的见解。2、分组讨论，交流看法，集思广益。3、观看课件演示，加深气氛感染，从而得出船长的做法是救人的最正确方案。[教具准备]：教学挂图、多媒体课件[老师教法]：启发谈话法、引导法、平等参与讨论法。[学生学法]：个人感悟法、集体交流讨论法、参观法。[师生互动设计]：1、掌控时间，引导点拨，参与讨论。2、自主感悟，合作交流，汇报发言〔发散思维〕。3、适时演示，深化探究，统一看法〔聚合思维〕。[教学过程]复习导入、引导质疑同学们，上节课我们已经对《跳水》的故事有了一个大致的理解，如今让我们来回忆一下：孩子为什么会一步步爬上桅杆最高处的横木？他当时的处境是怎样的？〔学生用几分钟考虑、默读，寻找答案〕分组讨论，汇报交流〔老师参与其中讨论，适时引导〕独立考虑：事情是怎样引起的？经过如何？结果怎样？课件显示〔险情发生的全过程〕：走上横木〔船长命令〕孩子追猴子猴子逗孩子跳水手逗猴子水〔播放大海中的帆船、桅杆、桅杆横木和海水的画面〕2、分组讨论：讨论1：孩子为什么要追猴子？以致于一步步爬上桅杆最高处？(1〕、猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。〔孩子被猴子戏弄，水手们又在一旁“大笑”，孩子很为难。〕(2〕、猴子不理睬孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。〔孩子的自尊心受到了伤害，生气地爬上桅杆去追猴子，想制服它。〕引导：此刻，孩子的心理活动是怎样的？〔我一定要追上猴子，夺回帽子。〕〔我一定要挽回面子，不能廉价了这只可恶的猴子。〕(3〕、猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了，……摇摇摆晃地走上横木去取帽子。〔孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。〕讨论2：孩子当时的处境怎样？课件显示最能表达孩子处境危险的两个句子：①孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。②即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。引导1：孩子只要一失足，结果会怎样？就算他拿到了帽子，结果又会怎样?分析^p：〔这两句话中用了两个关联词：[只要……就、即使……也]特别表现出了孩子当时的险境。〕引导2：孩子此刻的处境非常危险？从哪里可以看出来？(1〕从水手们的表情：“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。(2〕从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇摆晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“也难以回转身来”“两条腿发起抖来”等词句的描绘中可看出孩子的处境非常危险。引导3：处境危险，可以用什么词语来形容？〔千钧一发，迫在眉睫、危在旦夕，万分危急，十万火急、火烧眉毛、险象环生、……〕讨论3：船长为什么要用枪逼迫儿子跳水？〔l〕船长当时手里恰好拿着本想打海鸥的枪。〔2〕他想借助于枪的威力促使孩子服从命令，尽快跳水，脱离险境。引导1：跳水为什么是最好的方法？1〕人落水不会摔死，船长的儿子生活在海上，肯定会游水。2〕船上还有众多水手可以救助。3〕跳水能以最快的速度和最短的时间使孩子脱离险境。引导2：还有什么别的方法可以营救孩子？1〕甲板上铺上厚厚的棉被或垫子，让孩子跳。〔平安性不保证〕2〕水手们手挽着手，站在甲板上接着。〔准确性不保证〕3〕借助帆绳滑下。〔成功机率太小〕4〕求助于直升飞机前来救援。〔时间性不允许〕〔结论：只有跳水是快速救人的最正确方案〕[课外拓展延伸]1、分析^p评价小男孩爬桅杆的行为〔冲动、危险、冒失，死爱面子〕。2、现身说法：生活中常常会有一些险情发生，如过马路呀，骑车呀，爬树呀，游泳呀等等，请大家举出自己身边一些真实的例子。〔学生举例〕：(1〕符正太同学7岁的堂弟去年夏天在河里游泳时被淹死了；(2〕冼少强同学5岁的邻居小妹妹在马路边玩耍时被奔驰的摩托车撞死了；(3〕加浪小学一年级学生林海石，为了一个飘走的气球，从三楼教室的栏杆上跌下来摔死了；(4〕二年级的张永全和几个同学到中学偷摘椰子，结果从树上掉下来造成了一死一伤；(5〕一年级的黄小梅和自己3岁的小妹妹，因在河边误食了毒野果双双不治死去；(6〕三年级的林家立在雷雨天气跑到外面淋雨，不幸被雷电劈死；还有……3、请跟老师到室外参观〔将学生带到操场边一个废弃工地上，指着一台闲置的水泥搅拌机〕：同学们，除了刚刚大家举的这么多例子外，大家也许还记忆犹新，就是它，两年前曾夺走了我们班王倩玉同学不满7岁的弟弟的小生命……〔全体震撼，低头默哀〕归纳：珍爱生命，汲取教训，杜绝事故发生，防患于未然。结论〔逆向思维〕：营救船长儿子最好的方法，那就是——〔不让他去爬桅杆！〕[作业设计]考虑：生命诚珍贵，母爱更伟大。想想曾发生在你身边的意外事故例子，认识平安的重要性。[板书设计]〔同课件显示〕跳水教学设计11教学目的：1、总结全文，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法；2、根据作者的叙事方法，学习按事情开展顺序写一件事的根本方法；3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。教学重难点：1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法，树立平安行事的意识；2、在阅读中学习记叙一件事的方法。教学过程：一、思维训练：《金矿的故事》二、每课一练。PPT1三、总结全文。PPT2〔设想：这些问题让学生提出，然后大家解决。个别问题老师提出让大家讨论解决〕1、看板书，口述课文内容；2、用自己的话说说，课文写了一件什么事？这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，果断地命令儿子跳水，使孩子转危为安。3、选择：《跳水》一文的主要人物是：a水手b孩子c船长d猴子〔并答复为什么？〕4、你认为船长是怎样一个人？〔作者写这篇文章是为了突出什么？〕〔动作、语言模拟体会〕经历丰富、机智、冷静、沉着、果断5、学了这篇文章，你受到了什么启发？平时不乱开玩笑；开玩笑不过分；做事考虑后果、不任性；遇事沉着、冷静，采取最适宜的方法；不做危险的事；解决困难需要大家帮助……四、阅读与写作指导PPT31、填空：课文是按顺序写的。2、考虑：按事情开展的顺序写的特征是什么？〔时间顺序、事情是怎么开展的就怎么写、按“开头—经过—结尾”的顺序写〕3、理清本文的写作顺序：〔问题：开头是？结尾是？中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替，是不是有点简单了——开展与高潮〕4、指导分段：第一段〔第1小节〕：讲轮船上一只猴子非常放肆。起因第二段〔第2～3节〕：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。开展第三段〔第4～7小节〕；讲孩子走上最高的横木，遇到了生命危险。高潮第四段〔第8～9小节〕：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上来。结果5、写作方法指导：写事的文章应该注意很有条理的写清楚事情发生的起因，事情的开展与高潮，事情的结果，这样，老师就会在你的作文批语中写到：叙事有条理、层次清楚、构造完好。五、课堂稳固请闭眼回忆：这节课你学到了什么？六、听课文朗读，回味：1、课文写了一件什么事？2、体会课文的写作顺序；体会船长的处理事情的果断；3、进一步品味、欣赏列夫托尔斯泰的小说《跳水》。附：板书设计注：在“他山之石”栏内，有一篇相关的说课材料。跳水教学设计12一、教学目的：1、会认“钩、咽”两个生字；会写“凶、脱”等八个生字；能正确读写由生字组成的词语。并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。2、继续练习写批注笔记，练习自己提问题并解答问题，练习点画重点词句并品味。3、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，理解事情发生开展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。4、抓住文中重点词句进展品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。二、教学重点：理解课文内容，理解事情发生开展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。三、教学难点：抓住文中重点词句理解，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。四、教学准备：多媒体课件、搜集资料〔课前布置学生搜集有关列夫?托尔斯泰的资料〕五、课时安排：两课时六、教学过程：第一课时一、板书课题，质疑导入。〔师板课题——跳水〕看到这个题目，你有什么问题想提出来？〔谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？把这几个有价值的问题板书在黑板上。〕〔设计意图：质疑能引导学生深化地理解课文；能促进学生主动探究的精神；能培养学生的求知兴趣。〕师：下面我们就带着这些问题翻开课本第63页，自由朗读。二、初读课文，自学生字词，感知课文内容。1、自由朗读课文。提出要求：〔1〕划出本课的生词，要求读准字音。〔2〕把文章读通顺、读流利，并标上自然段的序号。2、检查自学生字词的情况。〔多媒体出示词语〕龇牙吓唬钩住顶端醒悟放肆控制凶恶呜咽〔yè〕不知所措哭笑不得风平浪静〔提醒学生注意：“咽”是多音字，它还有另外一个读音“yàn”——狼吞虎咽〕〔1〕指名学生读。〔主要是中下生〕〔2〕齐读。3、检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读，读后师生评议。〔主要看是否读正确，读流利。〕4、这篇课文有那些人物？他们之间发生了什么事？〔水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长逼孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。〕〔设计意图：这一环节的设计既可以让学生弄清楚几个人物的关系，又可以培养学生的概括才能。〕根据学生的答复板书：三、重点品读课文3-4自然段，体会猴子的放肆，孩子的为难，生气。1、师指着板书，问：孩子为什么要追猴子？就为了那顶帽子？帽子就这么值钱吗？请带着问题默读课文的第1——4自然段，用“——”画出有关句子。要求：〔1〕学生读书做批注笔记。〔2〕四人小组互相交流个人收获。〔3〕在班上汇报交流。〔设计意图：学生写批注笔记，这样能进步学生对课文内容的认识，写写自己在读书时的看法，对理解课文有一定的帮助。〕2、重点指导学生品读以下句子。〔1〕“水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”〔猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很为难。〕〔2〕“指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。”“水手们的笑声更大了，孩子的脸红了。”〔这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。〕师：此时此刻，孩子心里想什么？〔我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易放过它……〕〔3〕“猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。”〔猴子的放肆到了极点，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒，气急了。〕3、“孩子气极了”，为了取回帽子，“他丢开桅杆，走上横木。”结果会是怎样呢？我们下节课再来学习。四、作业：1、写生字。2、搜集有关形容情况紧急或处境危险的成语。第二课时一、谈话引入，直奔主题。〔设计意图：一下子把学生带入当时的情景，感受当时紧张的气氛。〕师：同学们，当你们有危险的时候，你的爸爸或妈妈会怎样做？〔想方法救〕对啊，做父母都很爱自己的孩子的。那你们有见过这样一位父亲吗？课件马上出示以下内容：〔他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立即向他瞄准，同时喊:“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”小孩在上面摇摆着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”在父亲刚喊出“三”的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。〕居然用枪来瞄准自己的儿子，这终究是怎么一回事呢？〔因为孩子的处境非常危险〕二、以读促思，体会孩子的危险。1、师：你是从哪些地方看出孩子的处境非常危险？请学生读，要求读出“危险”。〔1〕孩子的处境非常危险〔从文字上体会〕：①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“人群里有个人吓得大叫一声”。②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇摆晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。”、“脚底下就摇摆起来”等词句的描绘中看出孩子的处境非常危险。〔2〕孩子的处境非常危险〔从图片上体会〕：出示课件，让学生看最高的横木与甲板的间隔、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的气氛。〔3〕你能用一个四字词语来形容孩子如今处境的危险吗？〔万分危急、千钧一发、危在旦夕……〕〔4〕齐读，再次感受孩子处境的危险。2、齐动脑，想方法。〔设计意图：旨在培养学生的发散性思维，展开想象。〕〔1〕师：怎么办呢？孩子的脚底摇摆起来了。我们得想方法救他才行。想好了吗？假如当时你在场，你会用什么方法救他呢？赶快想方法，时间可不等人啊！〔让学生各抒己见。〕〔找充气垫；张开大布接；找人上去救；抛长绳给孩子……〕〔2〕讨论，分析^p学生提出的方法，看哪个方法既能赢得时间，又有把握。〔在分析^p的过程中让学生明白到当时的情况紧急，这些方法都行不通。〕〔3〕过渡：其实，这些方法实际上都行不通，那么在这危急时刻，作为船长——孩子的父亲是怎么做的？三、读中悟，体会船长的机智、冷静。1、指名读课文第7自然段。说说船长是怎样做的？他为什么要这样做？〔用枪“立即向他瞄准”；这样做才能最快把孩子从危险中挽救下来。〕2、引导读，感受船长的机智、冷静、果断。〔在这万分紧急的情况下，船长立即——向他瞄准……〕3、在这万分紧急的情况下，水手们的表现又是怎样的呢？〔水手“全都吓呆了”与船长的临危不乱、镇静形成比照，更能突出船长的形象。〕4、你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？〔“立即”体会到船长的机智果断；从船长逼孩子跳水的语言中可以体会到船长的冷静，很有威严。〕四、体会船长对儿子深深的爱。1、“在父亲刚喊