新冠病毒感染防护措施教学主题班会课件

新冠病毒感染防护措施教学主题班会聪明出于勤奋，天才在于积累新冠病毒感染防护措施教学主题班会新冠病毒感染防护措施教学主题班会聪明出于勤奋，天才在于积累新型冠状病毒感染肺炎预防知识A班主任:丰泽图文班级:五三班目录01什么是冠状病毒02新型冠状病毒感染患者的临床表现03此次疫情的病例特点04如何预防新型冠状病毒感染为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一建议，教师力图将课堂还给学生，一时间，课堂上活动多多，形式多多，很多老师都使出浑身解数，力求通过创设热闹、活泼、多姿多彩的课堂氛围来实现新课程的改革，一段时间以后，问题来了：学生的错别字、病句比比皆是，一学期下来，学生分不清什么叫表达方式、什么叫写作手法；不知道文章的结构与顺序有什么区别；名家名篇的深刻内涵、写作技巧学生知之甚少；阅能力的提高收效甚微。总之，纷繁的活动形式吸引了他们更多的注意力，而忽略了语文的基础知识、基本方法和基本能力的培养。围绕这一现象，结合自己的教学实践，发表一点看法。一、正确理解课堂教学中的师生双边活动很多人对于“师生双边活动”的理解不够全面，总认为“师生双边活动”就是问答式，这是片面的。首先，“活动”的意义并非单指口说，手做，而主要是指大脑思维活动。诚然，学生回答需要要动脑，但是动脑并不一定要答，更何况有些问题是一些勿须动脑的答。其次，针对学生而言，“双边活动”要求教师在课堂上努力提高学生学习兴趣，集中学生注意力。讲课中处处设疑，制造悬念，引起学生思考，这才是有效的双边活动。当然，课堂上的提问是必要的，但有一个原则，就是教师所提出的问题一定要有价值。确切的说，是为突出重点、解决难点而提出来的，是有目的、有启发性的。让学生通过自己的思考而得出所要学习和掌握知识的结论，这样的提问才有价值。有的人认为启发式就是问答式，这是一个错误的观点。不动脑筋的答，不仅无助于学生对教材的理解，更不能发展学生的能力。无目的的回答，只是形式上的热闹而已，收不到实效。比如讲授莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，一般的总是设计一些诸如“小说写了几个人物”等一类显而易见的问题，一问即答，看起来效果很好，其实学生没有学到真正的知识，反而浪费了时间。不如换一种问法：小说中的人物那个是主人公，你如何理解？谈谈你的看法。再如在学习鲁迅的小说《孔乙己》，提出这样一个问题：课文在结尾的时候写到，孔乙己大概的确死了……。这个句子是不是一个病句？“大概”和“的确”这两个词是不是矛盾？你怎么来理解？这样的问题，不仅能引起学生的兴趣，有助于更深刻地理解小说的思想内容，而且能培养学生的发散思维和求异思维能力。让师生的双边活动真正得以实现，还必须充分调动学生的学习兴趣。提高学生学习积极性是教学的关键，而提高学生学习积极性的最根本的办法是使学生对学习感兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”课堂的提问也同整个教育过程一样，既要求科学性，又要有趣味性。所以单纯追求形式上热闹的回答固不可取，就是不着眼于提高学生积极思维的问答，对教学也是无所裨益的。因此，教师必须很好地研究教材，透彻了解学生，最大限度地提高学生学习兴趣，激动其心灵，触发其情思，开发其智力，使师生配合融洽，高效完成教学任务，这才是科学的“双边活动”。二、改变课堂教学的设计语文阅读课教学改革的当务之急，首先应当是“课堂教学设计”的改革。过去，一上语文课，就一定是按“时代背景、结构层次、思想内容、写作特点”等先后次序的一个模式的教学。经过几年的改革，有了改观。但是，从文章的开头到结尾，逐段逐句，课堂教学设计却丝毫未变，就是加了几个“问问答答”。这样，既浪费了时间，又严重影响了学生学习积极性。很多学生不喜欢语文课。原因何在？并不是语文教师都是学问不深，都是不负责任，问题的关键在于教学模式。讲授课文，时代背景、介绍作者，读一遍，再分段，再分层，中心思想，写作特点，无不依样画葫芦，教师费力气，学生不愿听。据统计一篇课文，只要引导得法学生自主阅读之后即可以弄懂三分之一、二分之一甚至更多。因此学生能掌握的就不要讲了，只要讲那些学生无法弄懂的东西就行了。确切地说，教师的作用不在逐句地讲课文，而是去归纳总结课文，把学生通过阅读获得的零乱的知识信息整理成为有系统的东西，帮助他们去粗取精，去伪存真。况且初中语文教学绝不同于小学语文教学着重于识字、释词，相反应将重点摆在把握文章的内在涵义和艺术表现手法上。可以说，初中语文课相当一部分带有赏析的成分。目前语文教材，大抵上是三类文章：一类议论性文章，一类说明性文章，一类便是诗歌、小说、散文等文艺性的文章，而且后一类占的比例最大。对于这三类文章，应该有完全不同的三种教法，议论性的文章重在剖析文章的逻辑性；说明性文章重在分析文章的条理性；至于文艺性文章，则重在知其言外之意，表外之象，尤其对那一些写意性的文章，根本不要去字斟句酌，只要能悟其神理契机，就达到了目的。一篇课文，按其教学目的和重点难点设计一个甚至几个问题，围绕这个问题去讲授，解决了这些问题，就基本上完成了教学任务，而且还能节约时间讲授一些与课文有关的其它知识。三、让学生积累完善语文知识体系语文知识的积累是我们语文老师所应关注的重要问题，且要落实到每堂课的阅读教学中。既然是语文课堂，当然就离不开语文知识，但语文知识五花八门，怎样才能更快更多的积累起来，是值得我们深思的问题。针对此问题，我的观点是教会学生进行知识点分类，这样就能有条不紊的去学习了，相信也可以收到事半功倍的良好效果的。语文知识的积累可分为以下几个方面：1、积累精美的词汇、语句（包括名言警句）、段落、篇章。2、熟悉作家及其名作。3、积累现代文常识：体裁类型（记叙文、说明文，议论文、小说、诗歌、戏剧、散文、新闻、通讯等）、表达方式（记叙、描写、说明、抒情、议论）、描写方法（人物描写、环境描写、场面描写、正面描写、侧面描写）、说明方法（举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义、作引用、列图表等）、论证方法（举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证）、修辞手法（比喻、拟人、排比、对偶、夸张、引用、反问、设问等）、写作手法（象征、对比、衬托、伏笔铺垫、照应、联想与想象、扬抑、借景抒情、借物喻人等）、记叙顺序（顺序、倒叙、插叙）与说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）等。4、积累文言常识：通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、实词与虚词、常见句式等。5、古诗词及优美篇章背诵。但这个过程要求教师要在每堂阅读课的教学中督促学生，逐渐培养其勤于积累的良好习惯。四、课内阅读与课外阅读相结合课内外阅读的有效衔接是使课外阅读落到实处，保证课外阅读量与质的重要途径。叶老说得好：“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点。因此，在实践中，我以教材为依托，联系相关内容相关题材链接教学，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，实现课内教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”。课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于生生互动，便于师生互动，从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变。让学生获得更多的知识，提高阅读的能力，真正提高学生的语文素养。一、引言二十一世纪的社会朝着多元化的方向前进，在各个领域都有所发展，推动发展的原动力就是人才的补给，而对人才的要求也不断在提高。新世纪发展下，国家和社会对高素质、创新型人才的需求越来越高，而培养人才最为有效的途径就是教育活动。由此可见，为培养高素质、创新性人才，就必须创新人才的培养模式，构建合理的课程体系，才能有效地培养全方位人才。《电工基础》作为中职教学内容的组成部分之一，是成为电工所必须要学习的理论知识和实践操作相结合的基础课程。这门课程由于自身的属性，理论知识繁杂，概念性理论较多，还有很多抽象的原理，再加上中职学校的学生基础比较薄弱，在学习这方面课程中难度很大。但是学习电工基础课程，学生如果能够将这门课程学好，就能打下良好的基础，因此，就有必要对电工基础课程教学活动进行创新，培养学生的学习兴趣，帮助学生克服在学习活动中的困难，促进学生的学习与发展。二、中职电工基础课程教学中存在的问题首先我们需要明确在中职电工基础课程教学中存在哪些问题，只有将这些问题明确化，才能在此基础上提出有效的对策，促进教学活动形式的创新。在中职电工基础课程教学中，具体存在以下几个方面的问题：（一）重理论学习而轻实践操作电工基础课是一门实践操作与理论知识相互结合的课程，可以说远离任何一方都是实现不了教学目标的。但在实际教学中，由于《电工基础》理论知识很多，大部分还很抽象，学生理解起来不是很明确，教师就把大部分的时间都花在理论知识的讲解上，对难记、难懂的知识点，通过让学生背诵的形式进行记忆，忽视了对学生实践操作能力的培养，使得学生难以把握重点，能力难以得到提升。（二）考评机制不完善现阶段的学习活动中，一门课程学习的好坏都是通过考试机制来决定学生学习的好坏，这一考评机制对学生学习电工基础这门课程而言是不适合的。本身这门课程实践性就很强，而考试侧重的都是理论化知识的解答，学生考试成绩高低根本体现不出实践操作能力是怎样的，因此，这一考评的机制对于促进学生电工能力的提升所起到的效果是不明显的。（三）教学方法落后教师在教学过程中所采用的教学方式还是过于陈旧，无法有效地激发学生的学习兴趣，使得本身理论知识就很枯燥的电工基础这门课程，在教师的催化作用下更显得枯燥，而且在课堂教学中，主要发挥作用的是教师，学生参与和设计的机会是很少的，这样单一的教学内容与教学方法，不利于促进学生能力的提升。三、中职电工基础课程教学的创新性方法从上述存在于中职电工基础课程教学中的若干个问题可以看出，对中职电工基础课程教学模式进行创新是势在必行的。那么，如何进行教学模式的创新呢？本文就从以下两个方面进行探讨：（一）教学内容的创新电工基础课程，简单来讲，主要分为两大板块，分别是理论知识和实践操作，创新的电工基础课程教学可以从教学内容这一角度出发，主要针对的是电工基础课程教学的理论知识和实践操作这两个方面。首先对于电工基础课程的理论知识方面，在讲授过程中，针对那些理论性加强、难度系数大的知识点内容，教师要在掌握基本教学目标的基础上进行删繁就简工作，也可以适当加入实际案例，促进学生对难懂的知识点进行更好的理解，而那些简单的、易懂的知识点，教师可以要求学生进行自主学习，从而节省课堂教学实践。其次对于电工基础课程的理论实践操作方面，教师可以将理论化知识的讲解融入实践操作中，让学生在亲自操作的过程中加深学生对理论知识的理解，这样的做法不仅可以促进学生对理论知识的学习，而且有利于培养学生的实践操作能力。（二）教学方法的创新随着教育改革的不断变化与发展，新的教育理念一直在提倡巩固学生的主体性地位，促进学生的全面发展。中职电工基础课程的教学，更应该从这一教育理念出发，才能培养学生的电工能力，因此，我们就从教学模式进行创新。教师可以在教学中采用小组合作学习模式，通过任务的布置，让学生之间充分发挥自主性和主观能动性，不仅可以培养学生的合作能力，而且有利于提高学生的学习积极性。与此同时，教师可以针对每一个知识板块，通过启发式、诱导式、讨论式来激发学生积极动脑，充分调动学生的积极性，从而进行更好的电工基础课程学习。四、结语为了促进学生更好地进行电工基础课程的学习，对电工基础课程的教学活动有必要进行创新，以此更好地培养高素质、全方位人才。新型冠状病毒感染肺炎预防知识A班主任:丰泽图文班级:五三班目录01什么是冠状病毒02新型冠状病毒感染患者的临床表现03此次疫情的病例特点04如何预防新型冠状病毒感染第一部分什么是冠状病第部分冠状病毒是自然界广泛存在的类病毒,因Pla形态在电镜下观察类似王冠而得名。目前为止发现,冠状病毒仅感染脊柱动物,可引起人和动物呼吸道、消化道和神经系统疾病。第部分什么是冠状病毒除本次发现的新型冠状病毒(WHO已命名为2019-no",即2019新型冠状病毒外,已知感染人的还有6种。其中4种致病性较低,另外两种是我们熟知的SARS冠状病毒和MERS冠状病毒。第第一部分什么是冠状病毒但这次发现的新型冠状病毒与SARS冠病毒和MERS冠状病毒有很大不同。新型冠状病毒虽是SARS近亲,但还未表现出SARS那么可怕的特性,因此,不必为此感到恐慌。第二部分新型冠状病毒感染患者的临床表现第二部分发热;乏力;千咳般症状包括发热、乏力、干咳、逐渐出现呼吸困难等,部分患者起病症状轻微,可无发热。严重者可出现急性呼吸窘迫综合征、脓毒症休克、难以纠正的代谢性酸中毒、岀凝咖功能暐碍等。多