基于“双减”背景的小学语文“开放性”作业设计策略探究

基于“双减”背景的小学语文“开放性”作业设计策略探究摘要：随着近期双减政策的落地实施，中小学教育体系也迎来了巨大变革，小学语文课程传统的作业设计已经不能满足时代的需求。在此背景下，如何实现语文作业设计的创新，让作业设计更加开放性、趣味性，确保学生能良性地完成作业，是小学语文教师需要重点讨论的课题。文章以双减为背景，就小学语文开放性作业设计的路径与策略展开讨论。关键词：双减；小学语文；开放性作业设计；策略引言：多年以来，受到应试教育的普遍影响，小学语文课程的课后作业大多停留于读、写、背的机械化形式中，不仅影响了学生的作业积极性，也限制了学生的个性化发展。在新课程改革及双减政策的大环境下，小学语文教师必须要及时走出传统作业设计中存在的问题，以“新课程标准”、“作业管理规定”和“双减政策”为核心指导理念，结合小学生的具体需求，设计出多学科融合性、实践性等开放性作业，为学生打造出开放、多元的课后学习环境，从而保障学生在作业完成中获得最佳收益。一、“双减”政策的内涵解读所谓的双减政策即“减少作业负担”和减少校外培训负担，该政策是针对当前社会内卷严重而出台的新政策，其根本目的在于让教育回归本质、本真，避免资本操控教育。双减政策着眼于构建高质量现代化教育体系，凸显学校的教育主阵地地位，从而实现良好教育生态的建设，促使学生健康、良性及全面的发展。双减政策强调以学校为主体，健全保障政策，深度发挥出家校协同职责，坚持以统筹推进、稳步实施的原则，有序推动和落实降低学生繁重的课后作业负担的相关政策。二、小学语文作业设计中存在的问题（一）作业设计实践性较差受传统教学理念影响,部分小学语文教师在作业设计时主要是以考试为中心，以课本为主要内容，作业设计范围局限于有限的课本知识中，更多地是让学生背诵课文、抄写字词、做配套练习等，缺乏实践性、开放性，一方面导致学生的负担过重，限制了学生作业完成的积极性，另一方面使得作业脱离了学生的实际生活，导致学生难以在作业中有所实质性收获。（二）作业设计缺乏层次性分层次作业设计是保障学生个性化、差异化发展的基石。而在现阶段,仍有部分教师缺乏分层作业设计意识，比如教师在作业设计时，更多地面向全体学生，尽管也有教师会有意识地布置分层次作业，但也只是单纯的从作业量的角度进行分层，没有从作业难度、作业广度进行多角度分层，分层设计的形式不够开放，过于单一，进而使得学生的个性需求得不到满足。（三）作业设计开放性不足目前,部分小学语文教师对作业管理规定、双减政策等理念了解不够深入，没有意识到双减政策的侧重点。在布置课后作业时，仍然局限于固化的、传统的作业形式中，没有结合学生的实际情况对课后练习题进行整合、充足、延展等，导致学生的思维和视野受到禁锢，严重限制了作业设计的整体效果。三、基于“双减”背景的小学语文“开放性”作业设计策略（一）转变教师理念，创新作业设计思路小学语文教师在作业设计当中应该更新作业设计的态度。在传统作业设计中,部分教师认为只有加大作业量,让学生通过反复的抄写训练,才能够让学生掌握好所学知识,保证学习效率。且由于学习的主要战场是课堂,只要做好课堂的学习和练习即可，这一教学理念存在较大的滞后性，不利于学生的长远发展。在双减背景下，语文教师要对作业设计的功能、效果有着清醒的认识,学生学习效益的提高并不是一朝一夕就能完成的,而是要通过长期的积累和训练。在作业设计时，要秉持开放性、探究性、分层性、趣味性原则，深度体现当下语文学科的本质特征，作业的主体必须是学生,作业设计不能过于拘束、局限，在作业设计前,要充分尊重好学生的兴趣爱好,让作业和学生的兴趣对接，确保学生能够更加主动地完成作业。（二）设计学科融合作业，促进学生的多维发展双减政策既是一个减少学生负担的过程，也是一个促进学生多重发展、良性发展的过程。从本质上看，语文是一门人文类、语言类学科，既包含了基础的语言类知识，也包含了哲学、人文、历史性内容。为保障语文作业设计更具开放性，让学生能够从作业中收获更多知识，实现跨越式发展，语文教师可以以点带面，设计出以语文学科为中心，以其他学科为辅助的综合实践类作业。例如，在部编版六年级语文第一单元“百里不同风，千里不同俗”的教学后，教师可以设计一个“走进传统节日”的综合作业，和劳动课相融合，让学生从周围生活中收集有关传统节日的知识，并在端午节期间包粽子、拔艾草，让学生收获更多的文化知识。也可以将作业和科学课结合，组织学生一起去了解中药知识，参与香囊的制作。如此一来，作业更加具有开放性和拓展性，学生由单一的被动学习转变为主动，并在多学科主题活动中收获了更多知识，提升了动手能力、实践能力。（三）作业设计多元化，激发学生的作业兴趣有趣的作业是激发学生兴趣的关键。在作业设计时，教师要把握小学生好玩、活泼的心理特征，布置有趣、多样化、开放性的作业，让学生从被动转变为主动。例如教师为了改变单一的作业形式，力求做到听、读、写的全面开花，布置一个集画、写、制作为一体的富有趣味性的课后作业，让学生在多元化的作业中发展天赋。例如在部编版小学语文六年级《北京的春节》的学习后，教师可以可以布置这样一个课后作业：“春节是我们国家最为盛大的传统节日之一，每个地区的春节都有着不同的风俗，那我们印象中的春节是怎样的呢？同学们可以将喧闹、喜庆的春节场景画出来吗？”再比如文中有这样一段话“男女老少都穿起新衣，门外贴上了红红的对联，屋里...”教师可设计这样的作业：“同学们结合文章中这段描写，能够想象出北京的春节场景吗？同学们也可以将这幅场景画出来，然后再去网上收集关于老北京更多的春节习俗。”这一过程集绘画、探究为一体，具备较强的开放性，学生受到吸引，其作业兴趣大幅度提升。在作业完成的过程中，小学生的想象力会被充分激发出来，一个个奇思妙想在脑海中诞生，且在资料收集中收获了众多关于春节文化的知识，拓展了学生的眼界。（四）注重开放性评价，客观反映学生的作业情况作业评价同样是作业设计的重要构成，通过对学生的作业完成情况进行开放性评价，走出教师的主观评价体系，让学生也能参与到作业评价中，既能让学生纠正自身的作业态度，也能找出作业中广泛存在的问题。因而，作为小学语文教师，除去利用开放性作业设计给予学生更多的探究舞台外，还要注重开放性作业评价，脱离传统教师的权威性评价模式。在开放性作业评价中，语文教师要充分尊重学生，给予学生自我诊断和评价的权利。在此过程中，教师要传递评改规则，组织学生进行自评和互评，根据规则展开评价。如此一来，作业的评价形式会更加开放、民主，学生也会对自身的作业完成情况有更为清晰的认知。结语：新课程改革及近期双减政策的提出意味着当代教育体系的变革，传统的课堂教学方法、作