教育信息化助力乡村教育振兴研究

教育信息化助力乡村教育振兴研究摘要：教育信息化是现代教育发展的重要趋势，乡村教育是开展和实施教育信息化的薄弱点，同时也应当是发展教育信息化的着力点。本研究活动针对教育信息化助力乡村教育振兴的相关问题进行探讨，分析当前教育信息化面临的困境，并以实际教学经验寻求破解乡村教育信息化困境的有效路径，旨在促进乡村教育的现代化发展提供有效建议。关键词：教育信息化；乡村教育；建设提高乡村地区教育质量，是实现乡村教育振兴的核心内容。乡村地区由于受到教育技术、教育理念等因素的影响，教育质量一直颇受诟病。新时期振兴乡村教育，应当积极应用现代教育技术，通过推动教育信息化，逐渐提升乡村教育水平，构建乡村地区高质量教育发展体系。一、乡村教育信息化面临的困境1、缺少信息化专业师资教师是乡村教育信息化教学模式的实施者，推动乡村教育信息化需要大量熟练掌握现代信息技术的专业教师，对现有乡村教师进行现代信息技术的应用培训和指导。当前的教育信息化，已经不仅限于会上网、会制作简单的PPT，部分情形下还需要教师会使用视频剪辑软件，能够自行制作课件，这些操作便需要教师具有较强的计算机操作和应用技术水平。目前乡村教师普遍存在计算机应用技术及网络技术水平较差的情况，也有部分教师能够掌握计算机网络及软件应用技术，但是自身的教育理念与现代信息化教育存在偏差，无法实现教育与信息化的有效衔接，这些普遍现象都会成为限制乡村信息化发展的桎梏。信息化设施不完善社会领域的网络智能化发展背景，为促进教育信息化发展提供诸多便利。SPOC课堂、MOOC等以网络信息技术为依托的教育模式，在城市教育领域已经得到广泛应用。相较于城市教育而言，乡村教育在应用智慧课堂、应用新媒体技术等方面基本处于空白状态，究其原因多是源于乡村地区的学校多存在信息化设施不完善的现实情况。乡村学校开展信息化教学活动，需要以各种信息化设备为载体，软硬件设备的建设和维护，都需要必要的资金投入，乡村地区学校普遍没有经济条件购置各种信息化设备及设施。信息化设施的不完善，使得推动乡村地区的教育信息化成为一句空谈。3、教育主体参与度低学生即是教学活动的对象，也是教学行为活动的主体。开展乡村信息化建设依然需要明确学生在教学过程中的主体地位。而从现实情况来看，很多乡村教育对象缺乏对教育信息化的准确认知。有些学生认为教师引导的信息化教学行为是“玩”，也有些学生家长为教师应用信息化教学手段是“不好好上课”。也有部分教师由于自身的信息素养较低，导致教学过程中出现一些技术难题无法解决，学生被调动起来的学习积极性也会受到严重影响。此类现象及问题的存在，会使教育主体失去参与信息化教学及学习的主动意识，认为教育信息化只是一种“形式主义”，教育主体的参与度过低，会直接影响信息化教育氛围的构建，长此以往信息化教学也会被搁置一旁。教育信息化体系不完善完善的教育信息化体系建设，是保证教育信息化相关工作能够有序开展、持续推进的关键。目前乡村地区还存在教育信息化体系不完善的现实问题，信息化设备及资源是否被闲置、教育信息化实施者是否进行定期的信息技术培训、信息设备的折损情况、教育信息化的建设和运维资金是否得到有效使用等等问题，均需要完善体系进行监督和管理，保证各个环节的管理和实施行为都能够做到有章可循。而乡村地区不完善的教育信息化体系，只能够导致这些问题被无视，教育主管单位配置部分信息化资源到乡村地区后也会逐渐变成“摆设”。二、乡村教育信息化助力乡村振兴的路径（一）加强信息化基础设施的建设工作乡村振兴不仅仅表现在振兴经济，振兴思想、振兴文化更是乡村振兴的基石。目前网络领域有诸多乡村地区发展可应用的教育资源，包括农业生产技术、义务教育各学段各科目的视频教学资料、农产品加工技术等，这些资源都需要依靠网络、计算机等设备设施的应用，才得以将这些资源传递到乡村地区，因而加强信息化基础设施建设，是推动教育信息化、实现乡村教育振兴的重要基础。以乡村振兴为目标的乡村教育信息化，需要重视信息化基础设施的建设投入，配置必要的教育信息化基础设施。各级地方政府应当充分认识到乡村教育信息化的重要性，积极拓展多种途径对乡村地区学校给予资金支持、技术支持、软硬件设施支持。（二）建立信息化师资队伍师资力量是推进教育信息化建设的关键。乡村振兴视角下的教育信息化发展建设，也需要重视信息化师资队伍建设，一方面针对现有教育师资队伍进行全面的信息化培训，另一方面吸引更多优质信息技术人才加入到乡村教育团队，构建多层次信息化师资队伍建设体系。从现有师资队伍的培训角度而言，要对现有乡村教师组织专项技术培训，要求教师通过培训活动能够熟练应用各项信息化设备，熟练应用网络教育资源。在掌握各项信息技术的同时，还要求乡村教师能够正确认识教育信息化，全面提升自身信息素养，在自身的教育活动中敢于大胆尝试和创新，正视教育信息化的技术力量，推动教育信息化对乡村教育产生正向影响。从吸引优质人才角度而言，各地区政府应当重视应用乡村地区信息技术人才引入优惠政策，鼓励和引导更多信息技术人才加入到乡村教育基层工作中。通过提高就业待遇、拓展职业发展空间等途径，让更多具有熟练信息技术操作水平、先进信息应用理念的优质人才，在基层农村开展教育信息化建设工作。（三）打造城乡学习共同体开展乡村教育信息化不仅需要依靠乡村自身的力量，还要因地制宜的利用城镇教育力量，打造城乡学习共同体。所谓城乡学习共同体，即包括教师的互助与共同学习，也包括学生的互助与共同学习。城镇地区学校可与乡村地区学校建立“一对一”教育信息化帮扶小组，城镇教师通过社交软件等工具，帮助乡村教师提升教学信息化的实践业务能力，城镇小学生也可以通过拍摄视频等方式，向乡村地区小学生传递正确的信息化应用观念，引导学生树立正确的信息化认知。目前小学阶段的教材内容编订，普遍存在倾向城市化的问题，如小学数学五年级上册教材中提到了“世界上第一台电子计算机”、“停车场收费标准”等问题，也出现“去公园游玩”、“在月球上举起的物体质量”等情境，这些内容对乡村地区学生来说是相对陌生的，城市学生便可以利用课余时间制作情境化小视频，作为乡村地区学生的课程学习资料，帮助乡村地区学生进行生活情境化理解。打造城乡学习共同体，能够有效调动乡村地区师生持续推进乡村教育信息化的参与意识。（四）完善乡村教育信息化机制乡村地区进行教育信息化建设，需要重视信息化机制，通过完整的建设和管理制度，保证各项教育信息化建设工作能够做到有据可依。管理制度中对乡村地区学校的教育信息化设备设施配置、使用、运行维护情况进行明确规定，教育主管单位实现对乡村学校信息化教学的全面监管。利用科学监管保证各种设备设施、各项专项资金的合理使用，逐步推进