风筝课文教学实录

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中学推行新课改后，我有幸被选为试验老师，执教初一班级的课。鲁迅的《风筝》是篇传统课文，难度并不大，我以前教过，所以，备课时也就没有特别留意。我把全班６０个同学组成了１５个学习小组，以便于在上课的时候能主动、合作、探究性的学习。

第一节课，在充分朗诵、品读课文的基础上，我主要引导同学从人物的思想改变入手，分析人物的性格特点。当孩子们回答弟弟是一个什么样的人？时，很多答案纷涌而出：心胸宽广、良善、不记仇一时间，各种答案让我目不暇接。我看看这些回答离我预先预备的答案相去甚远，便皱起了眉头，早把新课改的理念忘到脑后头了。在一遍遍被否定后，孩子们泄气地等待着我的答案。看着那一张张小脸，我象一个独自拥有珍宝的孩子在最末时刻得意地抖出了答案：他是一个精神被虐杀而不自知的人。看他们依旧迷惑，我进一步说明说：大家都认为我是一个勇于改过自新的人，而我的过就在于曾经在精神上虐杀了弟弟，原来游戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使，弟弟却由于哥哥的管教也认为玩风筝是不对的，这不就是精神被虐杀而不自知的人吗？孩子们好像明白了，急匆忙忙在书本上记录着。面对此情景，我满足地笑了。

下课后，回忆着上堂课的情景，我总觉得缺了点什么，在争辩的时候，孩子们是那么激烈，而低头记录的时候，他们分明是在被动地接受着我强加给他们的'答案，莫非这也能算作课改课吗？带着这种迷茫和深思，我走进了第二课时。

刚一上课，就有同学问：老师，憔悴这个词是什么意思？

一生赶忙抢答：我知道，是形容人瘦弱，不好看。

你是怎么知道的？看着他桌上的字典，我明知故问。

我查的字典。生不好意思地回答。

不懂的字词能，特别好。你特别会利用工具书，这点值得我们大家学习。得到我的确定，这个同学很得意地扬扬字典，坐下了。

同学又问：老师，既然憔悴是形容人瘦得不好看，怎么在文中用在风筝上了呢？

我赞颂地看了一眼提问的孩子，还没来得及说话，就有同学叫道：这是拟人手法！

说得太对了，是拟人手法。大家说说，这种手法好不好？

好。

好在哪？我趁热打铁，追问着。

这样写很形象，瓦片风筝没有风轮，也不像其它风筝那么好看，可不就是憔悴可怜么？一生振振有词分析说。

这位同学不但说出了拟人修辞的特点，还能结合课文来分析，说得特别好。

有生又问：老师，第二段最末一句话，我不懂。

对呀，这句是挺别扭的。怎么四周是严冬，春天会在天空中荡漾呢？我也装作迷惑不解的样子反问大家。

一阵争论之后，一生起来答道：老师，不是春天在荡漾，是风筝，风筝象征了春天。

对于孩子的领悟技能，我感到很惊喜：你怎么知道呢？

文章前面说家乡的风筝季节，是春二月，所以此时在外地的我看到风筝就想起了家乡，想起了家乡的春天。

我激昂得给这位孩子鼓掌，赞美她是一位细心探究的同学。

于是，提问一个接一个，课堂气氛越来越激烈，鲁迅先生的语言，对于初一的孩子们而言，有些难懂，这我早已有了心理预备，所以孩子们问哪句不懂，我就让他们多读读有关部分来理解，引导他们见招拆招，课进行得很顺当。

突然，有同学站起来问：老师，上节课您告知我们，弟弟是一个精神上被虐杀而不自知的人，可我还觉得，他也是一个良善、有爱心的人。

对，我也这么觉得

我也是

真是一石激起千层浪，一时间，班上很多同学纷纷附和着，支持这位勇者。

立刻，我愣住了。答案不是统一了吗？孩子们不是都仔细记住来了吗？怎么还有这么多说不的？怎么办？我紧急思索对策。

干脆放给孩子们争论一下吧。

五分钟之后的沟通，叫我吃了一惊。

生一：长大后的弟弟听说这件事后，惊异地笑着说不就能表现他的良善吗？

生二：对呀，要不他怎么办？还能去责备哥哥吗？那样，不就是对他不礼貌了吗？

生三：哥哥讲这件事时，确定是充斥内疚的，再去怪他，这不是残忍吗？

生四：课前提示中，也说文中表达亲情，这亲情除了哥哥对弟弟的关爱，也应当包含了弟弟对哥哥的爱呀。

我一边听他们的陈述，一边飞速运转大脑：确定？教参上可没有这么分析的；否定？孩子们说的有道理，更何况，这可是孩子们自己思维的结晶，假如否定，不就等于扼杀吗？孰重孰轻，瞬间我有了主意。

大家分析得特别好，有自己的见解，而且更珍贵的是不迷信老师，能依据课文找出自己的理由，老师接受大家的看法，在文中的确有地方表现出弟弟是一个良善、尊敬哥哥的人，但联系文章主旨，更主要表达弟弟精神被虐杀而不自知的一面。大家接受吗？

孩子们兴奋地喊着：接受！再次低头，记着笔记。

铃响了，看着孩子们美满的笑脸，此时的我却有些汗颜：自己是不是也在很多时候充当了精神虐杀者的角色？

这显着是一堂夹生课。在这堂课中，留有明显的旧观念与新观念碰撞的痕迹。

加入新课改后，自以为已经转变了教育观念，但事实上，在真正的备课授课过程中，许多时候我依旧依靠着教参，把教参当作尚方宝剑，忽视了同学的学习过程是一个动态生成的过程，对孩子们有争议的问题，自己还是不自觉地根据老方法照本宣科，把教参的观点强加给同学，老师面对同学纷繁的发散思维，经常显得无所适从，没有主见。这暴露了我们老师长期以来，在应试教育的氛围下，教学过程中只认教参加教材，涉猎面过窄，不敢也不能形成自己的观点和看法的弊端。新课改开始后，虽然我们学习了课程标准，可是课标的地位并没有真正地树起来，教参的地位也没有真正地降下去，我们还没有学会充分地利用各种教育资源来备课，经常只把教参作为唯一的教育资源，限制了老师的教学思路，限制了同学的思维灵动，处理不好，也就很简单涌现我这堂课中的夹生现象，有时也会不自觉地充当了精神虐杀者的角色。

我也知道，有的老师为了避开这种现象涌现，在授课时，常常会由于所谓的时间不够，而将探究过程匆忙带过，结束授课。久之，很多同学会因此养成囫囵吞枣，不求