牛津译林版九年级英语上册Unit 3 Teenage problems Reading (I) 示范课教案

5/6Unit3TeenageproblemsPeriod2Reading(I)一、教学内容分析本课时为阅读课的第一课时，阅读文本是两篇以“我该怎么办”为话题的求助信。学生在本单元的第一课中，已经掌握了一些描述“青少年问题”的相关表达，并能简单向他人寻求建议、提供建议。通过对文本的阅读、分析，学生能够进一步了解当遇到问题时，在求助对象上有多种选择。在阅读过程中学生能够结合自身的经历，从多角度、多层面看待问题，创造性地表达自己的观点，并尝试提出合理、可行的建议。二、语篇分析【What】本节课的话题是“我该怎么办”，属于“人与自我”主题下的主题群“生活与学习”，子话题为“生活与学习中的困难、问题和解决方式”。阅读文本包含了两篇文章，分别是Millie和Simon写给青少年工作者的求助信，信中介绍了他们各自遇到的问题。Millie遇到的问题是由于学业负担过重、无法发展自己的兴趣爱好，Simon遇到的问题是父母的建议和个人爱好之间存在冲突。面对这些困扰，他们都给SigmundFriend写了求助信，期望得到建议。【Why】每个学生在学习、交友、家庭关系等方面都避免不了会遇到一些困扰。因此，本节课旨在引导学生在分析问题和解决问题的过程中，能从多角度、多层面看待问题，创造性地表达自己的观点，并尝试提出合理、可行的建议，学会积极地看待自己生活中遇到的各类问题，树立乐观向上的人生态度。【How】本节课的两个语篇为典型的求助信，结构清晰。从文体结构上看，每封求助信都包括四部分：自我介绍、写信目的、求助内容、希望对方给予帮助。从语言修辞上看，本文有着非常明显的时态特征、词汇特征和句式特征。首先，文章使用的是一般现在时，这强调了Millie和Simon的问题的真实性；其次，Millie和Simon在叙述问题时，用了一系列形容词来表达自己的情绪，如hard,crazy,angry,relax,interesting...;在描述问题的细节时，用了以下句式：Ihaveto...,Ihavenochoicebutto...,Ifindithardto...,Idoubtwhether...,Ibelieve...,Idonotunderstand...;Simon还用了一系列频率副词来说明自己对踢足球的狂热：always,often,sometimes,never。在向SigmundFriend求助时，运用了以下表述：WhatshouldIdo?Canyouoffermesomesuggestions?Ilookforwardtoyourvaluableadvice.三、学情分析通过前一课时的学习，学生已经初步掌握了一些描述“青少年问题”的相关表达，并能简单向他人寻求建议、提供建议。本课的语篇内容仍是青少年问题，贴近学生生活，学生学习兴趣较为浓厚。但对于如何得体地向他人发出求助、如何从多角度、多层面看待问题，批判性地、创造性地表达自己的观点，仍存在一定的困难。四、教学目标通过本节课的学习，学生能够：1.获取和梳理求助信的基本信息和结构，获取有关寻求建议的表达方式；2.描述文章中有关Millie和Simon的基本信息；3.分析Millie和Simon遇到的问题，表达自己的观点，进一步给出建议；4.针对他人的问题提出相应建议，能从不同角度思考问题。五、教学重难点【重点】1.获取和梳理求助信的基本信息和结构，获取有关寻求建议的表达方式；2.描述文章中有关Millie和Simon的基本信息；【难点】分析Millie和Simon遇到的问题，表达自己的观点，进一步给出建议。六、教学活动设计环节一：温故知新，导入话题。（5mins）组织学生展示和汇报上节课的课后调查作业，同时引出本课的话题。教学活动Studentsreportthesurveyresults.活动层次实践应用之描述与阐释效果评价观察学生的汇报情况，了解学生对作业的完成情况，以及对上节课内容内化的情况。Studentsthinkaboutthequestion.观察学生回答问题的表现，了解学生对“求助对象”相关知识和经验的掌握情况。环节设计意图：回顾上节课所学内容，使学生在汇报过程中充分内化语言，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，引入本课主题，并帮助学生拓宽求助渠道。环节二：拓宽背景知识，进行读前预测。（5mins）通过2个活动，引导学生进一步了解青少年辅导员的职责，并预测阅读语篇的大意。教学活动3.Studentslookatthepicturesandtalkaboutwhatyouthworkers’responsibilitiesare.活动层次学习理解之感知与注意效果评价观察学生对图片的描述及回答情况，了解学生对青少年辅导员的职责的了解情况。4.Studentspredictwhatthepassagestalkaboutaccordingtothetitleandtwopictures.观察学生回答问题的表现，了解学生根据已给信息进行读前预测的情况。环节设计意图：帮助学生进一步了解青少年辅导员的职责。通过预测活动，进一步帮助学生了解话题，培养学生读前预测的意识和习惯，有效降低阅读难度。环节三：阅读第一篇文章，完成阅读任务。（12mins）引导学生阅读Millie的求助信，提取和梳理不同任务的关键信息。StudentsreadMillie’sletterandanalyzeitsstructure.活动层次学习理解之获取与梳理效果评价通过提问，了解学生对语篇的梳理情况。StudentsreadMillie’sletterandfinishthematchingtask.StudentsreadMillie’sletterandanswerthequestions.8.StudentsreadMillie’sletterandfillintheblanks.根据学生获取信息的全面性和准确程度，了解他们获取关键信息的能力，并适当给予指导和提示。9.StudentsfigureoutthesentencesthatshowhowMillieasksforadvice.学习理解之获取与梳理观察学生对表示寻求建议的句子的查找情况，判断他们获取关键信息的能力。环节设计意图:通过不同的阅读活动，培养学生梳理文章结构、获取文章大意及关键信息的能力。环节四：阅读第二篇文章，完成阅读任务。（13mins）继续引导学生阅读Simon的求助信，提取和梳理不同任务的关键信息。教学活动StudentsreadSimon’sletterandfinishthematchingtask.StudentsreadSimon’sletterandfillintheblanks.活动层次学习理解之获取与梳理效果评价根据学生完成任务的准确程度，了解学生对语篇中语言知识和关键信息的理解程度。Studentshaveadiscussionandsharetheiropinions.应用实践之分析与判断观察学生回答问题的表现，了解学生根据已给信息进行分析的能力。StudentsfigureoutthesentencesthatshowhowSimonasksforadvice.应用实践之获取与梳理观察学生对表示寻求建议的句子的查找和分析情况，判断他们获取和分析关键信息的能力。14.Studentsrole-play.应用实践之描述与阐释聆听学生描述的信息是否全面、具体，使用的语言是否准确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。环节设计意图:学生通过填图表，形成结构化知识，这有利于提高他们课堂学习的自主性，促进逻辑思维和学习能力的发展。通过追问，引导学生深入思考，学会在分析问题中发展批判性思维。通过角色扮演的方式，有助于学生充分内化语篇内容。环节五：基于语篇，创设情境，探究主题意义。（10mins）通过创设语境，引导学生深入思考问题，探究“合理科学地安排学习与娱乐时间”的重要性，基于本课学到的内容，创造性地进行口语表达。教学活动15.Studentslistentotherecordingandreadafterit.16.StudentssummarizeMillie’sandSimon’sproblems,anddiscussthequestions.活动层次迁移创新之批判与评价效果评价根据学生回答问题的表现，判断学生能否辩证地看待Millie和Simon的问题,能否理性表达自己的观点，树立正确的人生观。17.StudentsworkingroupstogivesomeadvicetoMillieandSimonfromdifferentperspectives(e.g.,youthworkers,parents,teachers...).Thensharetheiropinions.迁移创新之想象与创造观察小组讨论和小组展示中学生表达观点的情况，以此判断学生能否结合生活实际和所学内容发散思维