初中音乐-龙船调教学设计学情分析教材分析课后反思

《龙船调》一、教学目标(一)情感态度与价值观：通过欣赏使学生喜欢我国湖北地区的民歌，同时体验湖北民间歌曲独特韵味与魅力，从而产生民族自豪感和自信心，并对中国民族歌曲产生兴趣。

(二)过程与方法：通过分组活动，培养学生独立思考，进行协作、创作的能力树立团队合作精神，让学生体验创编过程中的快乐。

(三)知识与技能：通过欣赏、演唱、体验、创造与表演，了解湖北民间风情，感受当地民歌风味，通过音乐再创造，增加学生音乐审美能力。

二、教材分析

《龙船调》原是湖北利川花灯中的一首花灯调，是在湖北广为传唱的一首民歌。歌曲中蕴涵着丰富的生活内容，给人以戏剧性的美感享受。《龙船调》的开头带有明显的远距离打招呼似的山歌风味，它明亮而高亢、自由而直畅。随后的短句既有划船时的节奏感，也有演唱时的舞蹈动作感，令人感到清新活泼、诙谐幽默、有着很浓厚的生活气息。后面半说半唱似的对白，就更加强化了这种风趣诙谐的生活情调。歌曲最后的一段音乐，既有划船时唱劳动号子的形象，又有重新唱起山歌的形象。三、重难点：1、感受、体验《龙船调》这首民歌的风格特点。2、引导学生积极参与歌曲在节奏、旋律、歌词、调式等方面分析。四、教学准备：多媒体、创作道具、土家族工艺品。五、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图一、课前准备播放湖北民歌《崔咚崔》。踏着音乐节奏步入教室。感受湖北民歌的特点，创设意境二、礼式师生节奏式问好师：告诉大家你们是—生：X年级X班师生节奏式问好集中注意力。三、创设意境自然导入1、师：今天这堂课我将X年级X班全体同学分成7个小组分别用音名代表组名，希望各小组成员发挥聪明才智为小组争得荣誉，相信我们将会渡过一段愉快的时光。我们来做个游戏好不好？我现在是“开门大吉”的主持人请你猜猜歌曲的歌名2师弹琴演唱《茉莉花》《幸福万年长》3、师：这都是优美动听的民歌今天，我们来感受一首与众不同的民歌《龙船调》。一起去它的家乡湖北利川土家族做客吧。学生熟悉记住组名CDEFGAB学生思考并回答。激发学生兴趣从优美的民歌开始。点题导入。新授过渡我们要在欣赏风情的同时了解一下这首歌曲的演唱形式、塑造了哪些人物及描写一个怎样的场景。师：设问歌曲的演唱形式塑造人物场景内容带问题欣赏MTV了解湖北利川土家族使学生有目的地欣赏情感唤起小组内同学抢答播放课件1演唱A独唱形式B对唱C半说半唱D合唱2、塑造人物3、场景内容思考并抢答。调动学生积极性鼓励学生进行探究分析并解决问题。新授处理重难点教师补充：歌中描绘了一个活泼俏丽的少妇回娘家时途经渡口，请艄艄公摆渡过河的一幅鲜明生动生活画面。这足以说明民歌来源于生活更服务于生活，就让我们更进一步感受民歌带给我们的享受吧。模唱设问：歌曲旋律、节奏、歌词的特点？随原唱模唱歌曲探索问题使学生体会歌曲的风格特点。讨论并回答分发问题卡片板书。归纳风格特点1旋律：自由高亢婉转运用装饰音2节奏：开头自由具有山歌风曲调（模仿）XXXXX划船节奏具有舞蹈性3歌词：衬词烘托浓浓的地方气息例如“金那叶儿锁，银那叶儿锁”联想起土家族女儿别具特色的服饰。“妹娃要过河，哪个来推我”将土家族女儿火辣直率的性格展露无疑。“我就来推你吗”土家男儿热情憨厚4启发还能找到那些有特点的歌词。5补充归纳：清新活泼诙谐幽默浓郁的生活气息。分组讨论CDEFGAB回答模仿唱一唱感受学跳舞蹈，感受节奏特点和律动带来的快乐。思考并回答调动学生积极性鼓励学生进行小组合作探究分析并解决问题。使学生感受节奏特点和律动带来的快乐。教师范唱伴奏演唱与教师合作对白部分进一步感受歌曲的风格特点及半说半唱的演唱形式。师生互动体会快乐。观看维也纳金色大厅演出盛况就是这首来自于我们生活的民族歌曲被联合国教科文组织评为的世界最优秀的25首民歌之一的《龙船调》被著名歌唱家宋祖英将其唱到了悉尼歌剧院、维也纳金色大厅、美国肯尼迪艺术中心，在全球掀起了传唱《龙船调》的热潮。感受盛况看后谈感受充分领略其无穷魅力为创编、表现进一步奠定基础、做好准备。创作根据歌曲进行创作表演提供道具，简单的指导评价并颁奖。分组合作集思广益培养学生合作的能力，发扬集体主义思想精神，发挥学生主观能动性，更好地表现民歌情趣。了解内容掌握情况及时反馈。小结播放湖北民歌《洪湖水浪打浪》师：伴着这首亚洲爱乐乐团演奏的湖北民歌《洪湖水浪打浪》我们的课就要接近尾声了，音乐家冼星海说吗“民族音乐是人生最大的快乐，是生活中的一股清泉，是陶冶性情的熔炉。希望同学们在挺流行音乐的同时多听听民族音乐，让我们一起努力，让更多更好的中国民族音乐走出国门走向全世界。伴着音乐走出教室。首尾相应学情分析初中二年级的学生对歌曲的地域性和民族性有了一定的了解，虽然平时接触到比较多的通俗音乐，但是经过教师的正确引导还是能够很快地投入到民歌的欣赏中，并且对中国民族音乐产生很大的兴趣。效果分析本节课学生音乐学习兴趣浓厚，能感受和理解音乐与相关文化。大胆想象、思维活跃，获得相应的审美经验和多种音乐技能。学习过程保持愉悦。语言清晰、准确，专业技能熟练、规范，示范动作正确、优美，教态亲切、自然，课堂调控应变自如。学生有成功的感受，学习愿望增强。教学目标明确、具体，符合《音乐课程课标》理念，符合音乐学科特点，并联系学生实际，落实在教学全过程。面向全体学生，注重个性，关注情感、能力、知识技能、过程与方法的整合。教研活动之音乐课《龙船调》教学反思

3月16日，我校音乐组开展一次教研活动，我执教了一节音乐欣赏课《龙船调》。本节课我围绕着确定好的三维目标来进行的教学设计。1、情感目标：通过N次这样的课来提高学生的审美情趣，使学生从沉迷于流行歌中走出来，喜欢陶醉于民族音乐，树立自信心培养学生的民族自豪感。2、知识与技能目标：使学生能够通过情绪、旋律、节奏、歌词等音乐要素的处理来掌握如何欣赏、处理歌曲的方法，从而提高学生欣赏能力，“授之以鱼不如授之以渔”。3、过程与方法目标：通过小组合作，发挥学生团结合作的精神，发挥学生自主学习的能力，不断去探索、去聆听、去欣赏、去演唱。通过评课，我总结出本节课的不足有以下几点：1、上课前要了解学生的心理特点，了解前期的知识储备情况。2、针对江南丝竹及湖北民歌的特点，不仅局限于教材，要跳出教材的束缚。拓展湖北民歌的多样性与共性。分析教材要细致，比如音程的特点、节奏密集程度、一字多音等等。3、教学设计要摒弃与音乐无关的内容，评价环节要均衡。4、教师范唱时采用自弹自唱，这样既显教师基本功水平又能与学生配合融洽，时间充分。5、多多学习，不断充实自己拓宽知识面。通过这次活动，我还总结出我们的课堂教学存在许多问题；1、课堂音乐教学中的“音乐”含量过低..音乐课类似文学课，语言文字解说的多，音乐语言、挖掘艺术情感的少。音乐课即唱歌课，仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。音乐课即技能课，枯燥乏味、机械训练的多，兴趣激发、情感抒发的少。2、课堂音乐教学中的“教师”定位失衡教师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境，激发学生主动学习、体验的少。教师在构思一堂课从开始直到完成教案及教学全过程，经常考虑的是我该怎样做、怎样教，很少考虑学生怎样来学、怎样来体验。一些教案连教师说的每一句话都有了，惟独没有“这时学生该干什么、此时学生会出现什么”。只想课堂45分钟我该怎样安排，却没想到作为“教学是教师教和学生学的双向互动过程”。音乐学习本身是一个复杂多样的变体，，包括听觉、视觉、运动觉全方位的。而这种信息的输入，没有一个良好的环境，学习者的主动参与、积极体验，那“学”的过程、“学”的结果就可想而知了。

教材分析：

《龙船调》是湖北利川地区花灯典型曲目，原名《种瓜》曲调《瓜子仁调》，由一男一女表演，女的扮演要过河去亲戚家拜年的小姑娘，男的扮演热心推船摆渡的艄公，演唱有半说半唱，有互相对答，加上富有情趣的衬词，既有划船的节奏感，也有演唱时的舞蹈动作，更增添了歌曲的生活气息和诙谐的格调。《龙船调》的开头带有明显的山歌风味。它明亮而高亢、自由而直畅。这种山歌风的曲调，造成一种远距离打招呼的感觉。随后的短句既有划船时的节奏感，也有演唱时的舞蹈动作感，令人感到清新活泼、诙谐幽默、生活气息很浓。再加上后面半说半唱的对白，就更加强化了这种风趣诙谐的生活情调。歌曲最后的一段音乐，既有划船时唱劳动号子的形象，又有重新唱起山歌的形象。总之，这首短短的民歌蕴涵着丰富的生活内容，给人以戏剧性的美感享受。《龙船调》特色浓郁，意境明丽，歌中的土家妹娃与艄公两个艺术形象栩栩如生；词句质朴通俗，朗朗上口，衬词很多，有着诙谐幽默的特点；音乐旋律起伏悠扬，音域宽广而高亢婉转，其抒情性与民间情感十分突出。根据《大纲》要求，通过欣赏民族民间音乐，加深同学们对祖国的热爱。评测练习1演唱形式：A独唱B对唱C半说半唱D合唱2、塑造人物3、场景内容4、归纳风格特点（1）旋律：自由高亢婉转运用装饰音（2）节奏：开头自由具有山歌风曲调（模仿）XXXXX划船节奏具有舞蹈性（3）歌词：衬词烘托浓浓的地方气息例如“金那叶儿锁，银那叶儿锁”联想起土家族女儿别具特色的服饰。“妹娃要过河，哪个来推我”将土家族女儿火辣直率的性格展露无疑。“我就来推你吗”土家男儿热情憨厚（4）启发还