高中语文-优质课逍遥游教学设计学情分析教材分析课后反思

《逍遥游》教学设计学习目标：一、熟读课文，能够自主把握文章内容二、理解庄子“逍遥游”的真正含义教学步骤一、导入在咱们民间文学创作中有一个脍炙人口的故事，那就是“三笑姻缘”，它还曾被拍成了一部经典的影片，那就是周星驰主演的《唐伯虎点秋香》。江南四大才子之一的唐伯虎跟华府的丫鬟秋香因三笑而结缘，才子佳人的故事代代流传，总是惹人神思，令人神往。今天，咱们要学习的这篇文章同样出现了“三笑”，这又是怎样的一个故事呢？让我们一起走进庄子的《逍遥游》。二、知识链接：庄子其人：庄子名周，战国时期宋国人。著名的思想家，道家学派重要代表，与老子并称为“老庄”。其主要思想有“天道无为”，即相对的认识论，无条件的精神自由等。他处在社会大变革、大动乱的年代，周王室名存实亡，各诸侯国之间的战争愈演愈烈。他的生活贫穷困顿，但却鄙弃荣华富贵；他对现实不满，却无力改变，然心又不甘，因此想用自己的一套思想和人生观来影响世人。他对待生活的态度是：一切顺应自然，安时而处顺，知其不可，而安之若命。其文笔汪洋恣肆,想象奇特,并且善于虚构,擅长通过寓言故事讲述道理。三、检查预习：1、正音正字鲲kū鹏蟪huì蛄gū晦huì朔shuó泠líng然数shuó数然齐谐xié迁徙xǐ决xuè起莽mǎng苍草芥jiè抟tuán扶摇坳ào堂夭阏è抢qiāng榆yú枋fāng蜩tiáo学鸠jiū舂chōng粮2、解释下列句子中加点字的意思• 1、齐谐者，志怪者也• 2、之二虫又何知• 3、奚以之九万里而南为• 4、此小大之辩也• 5、且举世誉之而不加劝• 6、犹有所待者也• 7、彼且恶乎待哉• 8、其正色邪？其远而无所至极邪？• 9、而莫之夭阏者（句式）四、整体感知：在掌握了字词的基础之上，深入学习这篇文章。请同学们自读课文，思考：文中到底哪三处写到了“笑”？，都是谁笑谁？（找学生起来回答）教师明确：蜩与学鸠到底笑鲲鹏，斥燕笑鲲鹏，宋荣子笑“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”五、课文分析：㈠学生自读课文第一段，并且思考：1、蜩与学鸠到底笑鲲鹏什么呢？提示学生用原句回答，教师明确“奚以之九万里而南为？”让学生试着翻译这句话。问题逐渐深入：2、蜩与学鸠是怎么飞的呢？（找出原句）（明确：我决起而飞，抢榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣）3、这简短的几句话写出了蜩与学鸠怎样的形象呢？（明确：目光短浅、自鸣得意、以出类拔萃的佼佼者自居）4、作者对蜩持怎样的态度？（否定的，驳斥的）从哪句话可以看出来？（明确：之二虫又何知）5、它们不知道的是什么？（明确答案：适莽苍者，三餐而返，腹犹果然；适百里者，宿舂粮；适千里者，三月聚粮）让学生试着翻译这句话。让学生用自己的话来概括这句话6、这句话告诉我们一个什么道理？（明确：到郊外，只需要准备三次，到千里之外，则要准备三个月。不管到哪里，都得需要准备，且走得越远，准备得就越多。）7、第一自然段还有几句话说的是同样的道理，同学们自读课文第一段，并找出这几句话。（明确答案：且夫水之积也不厚——而后乃今将图南）8、被蜩嘲笑的鹏到底是怎样的形象？（找到原文中的句子）（明确：北冥有鱼，其名为鲲，鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。背负青天，而莫之夭阏者，而后乃今将图南）9、这些文字主要运用了什么写作手法？（明确：夸张、想象、寓言故事）（“不知其几千里也”“若垂天之云”“水击三千里”“抟扶摇而上者九万里”通过想象，借助这些夸张的数字给我们描绘了一只翱翔天际、展翅怒飞、志向高远的大鹏形象，意境壮阔、神奇。虚拟的寄寓于他人他物的言语这种方法叫做寓言。）10、这样神奇、硕大的鹏是不是做到了庄子所说的“逍遥游”了呢？（明确：没有，因为他们依然要凭借着风，依然有所待。）总结第一段：在第一段中，庄子借着蜩与学鸠笑鲲鹏这个寓言故事告诉我们万物皆有所待，并且要想走得远，所待得就越多，并且将思路自然而然的引入到了第二自然段.㈡在第二段中同样提到了斥燕笑鲲鹏这件事，那么这跟第一段是否重复呢？请同学们齐读第二段，并且思考以上问题。（同位两个小范围地交流。）明确：这两段是不同的。第一段《齐谐》者，志怪者也，这是没有根据的神鬼传说，人们会怀疑它的真实性，而第二段则是“汤之问棘也是矣”请同学们看课下注释，这是贤君圣人的话，这可是有历史根据的。这种写法庄子称之为“重言”，也就是借助名人、尊者的话来让自己的道理让别人接受。前后两段描写各有不同。第一段“鹏之背，不知其几千里也”，而第二段则是“背若泰山”，前一段只写“抟扶摇”，而第二段却写出了“扶摇”的形状像羊角，第二段中则有“小年不及大年”的论证。总结第二段：不管是小如斥燕、朝茵、蟪蛄还是大如鲲鹏、冥灵、大椿者，他们所不同的仅仅只是小与大而已，相同的都是有所待。自然界的万事万物都有凭借，那么社会上的人呢？㈢请同学们齐读第三自然段，并且思考：1、宋荣子为什么而笑（明确：宋荣子嘲笑知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者。因为这四种人，他们“其自视也，亦若此矣”。因为这四种人他们跟蜩一样，目光短浅，但却以出类拔萃的佼佼者自居。继续提问：2、那宋荣子是否已达到了逍遥之境了呢？（明确：没有，因为他犹有未树也）3、御风而行的列子是否已达到了逍遥之境了呢？（明确：没有，因为他犹有所待者也）4、怎样才是真正的逍遥呢？请同学们找出原句并且自己试着翻译（找同学起来用自己的话表述一下）（明确：物我不分、无所作为、不追求功名，不受时间、空间的限制，绝对自由地遨游在精神的世界之中。）5、请同学们再次齐读“若夫乘天地之下……”六、合作探究：联系现实，谈谈你对庄子“逍遥游”境界的理解。（温馨提示：从正反两方面入手）七、课堂小结：庄子的思想博大精深并且富含哲理，本文从高远之志、厚积之力、大小之辩到无待之游的描述，给人们以心灵上的启示：远大的志向，应当通向超凡脱俗的精神境界，人应该有精神自由、个性解放的追求。作为现代社会的大好青年，我希望同学们能够积极进取、奋力拼搏，努力实现自己的人生价值。八、课后作业：以“我眼中的庄子”为题，写一段300字左右的文字。九、板书设计逍遥游庄子三笑手法蜩、学鸠鹏夸张、想象斥燕寓言故事四者宋荣子重言对比经过高一一年的学习，身处高二的学生已经有了一定的古文基础，他们自己借着工具书，借着辅助资料基本上能够扫清文字障碍，但是《逍遥游》这篇文章不仅思想内容深奥难懂，文言知识也比较难。如果学生不预习直接就学习，要达成我们预设的目标不会太顺利，所以，我给学生一节课的时间充分预习，让他们利用工具书，自己查阅相关资料，将本堂课的相关文言知识查清并且能够熟练掌握，为上正课打好基础。另外，《逍遥游》是高中阶段比较难解的一篇文章，由于学生与庄子生活的时代相隔久远，再加上庄子文章行文汪洋恣肆、天马行空，感情往往是无端而起,迷茫恍惚。因此学生理解起来不免有高深莫测,艰深难明之感。所以，在第二课时的学习上，我设计得问题由浅入深，层层深入，让学生有据可查，有据可依。《逍遥游》课文难度较大，文言色彩浓厚，我认为需要两个课时完成，第一课时，主要是扫清文字障碍，重点掌握文言知识，我也是这样处理的。我们在第二堂课主要去探究庄子的思想。从课堂检查预习这个环节来看，学生们对基础知识掌握得还不错，达到了预想的效果。本身，我在设计问题的时候都是由浅入深，逐步深入的，并且在提问的时候，我尽量让学生找到原文中的句子，在平时的教学中就灌输一个教学理念，一定要读懂文本，一定要读透文本。所以，学生们在思考并回答问题的时候表现得还不错，效果还是可以的。最后，我引导学生思考庄子的思想，这一环节对学生作出了正确引导，对他们学习和生活都有一定指导作用。也达到了教学上的情感德育目标。不足的地方在于：在我让学生用自己的话来概括“适莽苍者，三餐而返，腹犹果然；适百里者，宿舂粮；适千里者，三月聚粮”这句话时，我是想让他们能总结出这句话要说明的道理，但是学生起来只是翻译了这个句子，没有达到我的预想目标，所以，我又接着提问了一个问题“这句话告诉我们一个什么道理？”但也没有让学生回答，而是我自己包办了。学生朗读课文和自主思考的时间不够，有时自己还包办代替，没能充分体现“以学生为主体”的新课改理念。应该保证一些课堂交流时间，学生与学生之间，学生与老师之间，大家对庄子思想可以各抒己见，特别是对寓言故事的解读。这样课堂教学效果会更加显著。另外，由于时间的限制，我没能给学生拓展庄子的思想和故事，从而学生对庄子的了解可能不够到位，这些都是在以后的教学中应该改进的。《逍遥游》作为《庄子•内篇》的第一篇，具有开宗明义的价值。马叙伦先生《为〈庄子义证〉成率题绝句》中说：“开宗不了逍遥字，空读南华三十篇。”由此可见，《逍遥游》的文学价值。鲁教版、人教版、苏教版高中语文课本都将之录入其中，由此可见它的重要性。更关键的是，庄子所追求的超然物外的绝对自由的理想就集中体现在这一篇中，它是作者批判现实的理论依据和深层动力。我们用的是人教版，本单元要求学生加强自学，掌握和积累一些常用的文言字、词和句式，借具书，读懂课文，在理解课文内容的基础上，欣赏作品的情节、形象和语言。欣赏中要展开想象，进入作品创造的艺术天地。因此，这堂课我主要设计了两个课时。第一课时，让学生利用工具书及相关课外资料，充分预习课文，将不懂的文言知识提出来，大家互相讨论，共同解决。这样就扫清了文字障碍，弄懂了文章的字面意思，为我们第二课时的讲解做了充分的准备。而我讲授的则是第二课时。由于庄子的思想比较复杂,历来对其思想的认识和评价也是众说纷纭。课程标准要求,学生对庄子的思想有初步了解即可。因此，本堂课的重点是引导学生把握“逍遥游”的含义，其中要穿插文章的艺术手法，因为庄子的文章艺术特色也非常的鲜明。本文的难点则在于以下两个：第二段的作用是什么；第二，作为现在的我们应该如何看待庄子的思想。对此，本堂课我设计了以下学习目标：在熟读课文的基础之上，把握文章的内容理解庄子所说的“逍遥游”的真正的含义在讲解《逍遥游》这堂课时，我总共设计了以下问题。首先课堂提问检查：正音正字鲲kū鹏蟪huì蛄gū晦huì朔shuó泠líng然数shuó数然齐谐xié迁徙xǐ决xuè起莽mǎng苍草芥jiè抟tuán扶摇坳ào堂夭阏è抢qiāng榆yú枋fāng蜩tiáo学鸠jiū舂chōng粮2、解释下列句子中加点字的意思• 1、齐谐者，志怪者也（记载）• 2、之二虫又何知（此，这）• 3、奚以之九万里而南为（哪里用得着……呢？）（往，到）• 4、此小大之辩也（通辨，区别）• 5、且举世誉之而不加劝（勉励）• 6、犹有所待者也（凭借）• 7、彼且恶乎待哉（将）（何，什么）（凭借）• 8、其正色邪？其远而无所至极邪？（是……，还是……）• 9、而莫之夭阏者（句式）（阻塞）（宾语前置）正音正字环节，学生回答得很好。解释字词意思的时候对“而莫之夭阏者”这句话的句式掌握得不好。说明在对文言知识的掌握上，句式依然是一个难点，所以，我们在以后的教学中应该注意对这方面的提问、强化。其次，课堂中穿插的问题：1、文中到底哪三处写到了“笑”？，都是谁笑谁？教师明确：蜩与学鸠笑鲲鹏，斥燕笑鲲鹏，宋荣子笑“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”2、蜩与学鸠到底笑鲲鹏什么呢？教师明确“奚以之九万里而南为？”让学生试着翻译这句话。3、蜩与学鸠是怎么飞的呢？（找出原句）（明确：我决起而飞，抢榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣）4、这简短的几句话写出了蜩与学鸠怎样的形象呢？（明确：目光短浅、自鸣得意、以出类拔萃的佼佼者自居）5、作者对蜩持怎样的态度？（否定的，驳斥的）从哪句话可以看出来？（明确：之二虫又何知）6、它们不知道的是什么？（明确答案：适莽苍者，三餐而返，腹犹果然；适百里者，宿舂粮；适千里者，三月聚粮）让学生试着翻译这句话。让学生用自己的话来概括这句话7、这句话告诉我们一个什么道理？（明确：到郊外，只需要准备三次，到千里之外，则要准备三个月。不管到哪里，都得需要准备，且走得越远，准备得就越多。）8、被蜩嘲笑的鹏到底是怎样的形象？（找到原文中的句子）（明确：北冥有鱼，其名为鲲，鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。背负青天，而莫之夭阏者，而后乃今将图南）9、这些文字主要运用了什么写作手法？（明确：夸张、想象、寓言故事）（“不知其几千里也”“若垂天之云”“水击三千里”“抟扶摇而上者九万里”通过想象，借助这些夸张的数字给我们描绘了一只翱翔天际、展翅怒飞、志向高远的大鹏形象，意境壮阔、神奇。虚拟的寄寓于他人他物的言语这种方法叫做寓言。）10、这样神奇、硕大的鹏是不是做到了庄子所说的“逍遥游”了呢？（明确：没有，因为他们依然要凭借着风，依然有所待。）11、在第二段中同样提到了斥燕笑鲲鹏这件事，那么这跟第一段是否重复呢？明确：这两段是不同的。第一段《齐谐》者，志怪者也，这是没有根据的神鬼传说，人们会怀疑它的真实性，而第二段则是“汤之问棘也是矣”这是贤君圣人的话，这可是有历史根据的。这种写法庄子称之为“重言”，也就是借助名人、尊者的话来让自己的道理让别人接受。前后两段描写各有不同。第一段“鹏之背，不知其几千里也”，而第二段则是“背若泰山”，前一段只写“抟扶摇”，而第二段却写出了“扶摇”的形状像羊角，第二段中则有“小年不及大年”的论证。12、宋荣子为什么而笑（明确：宋荣子嘲笑知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者。因为这四种人，他们“其自视也，亦若此矣”。因为这四种人他们跟蜩一样，目光短浅，但却以出类拔萃的佼佼者自居。13、那宋荣子是否已达到了逍遥之境了呢？（明确：没有，因为他犹有未树也）14、御风而行的列子是否已达到了逍遥之境了呢？（明确：没有，因为他犹有所待者也）15、怎样才是真正的逍遥呢？请同学们找出原句并且自己试着翻译（找同学起来用自己的话表述一下）（明确：物我不分、无所作为、不追求功名，不受时间、空间的限制，绝对自由地遨游在精神的世界之中。）二、问题探究联系现实，谈谈你对庄子“逍遥游”境界的理解。从设置的问题可以看出来，这些问题都是由易到难，逐步深入的，并且在提问的时候，我尽量让学生找到原文中的句子，在平时的教学中就灌输一个教学理念，一定要读懂文本，一定要读透文本。从学生的回答上来看，应该说总体上还不错。但是还存在着许多的小问题：在我让学生用自己的话来概括“适莽苍者，三餐而返，腹犹果然；适百里者，宿舂粮；适千里者，三月聚粮”这句话时，我是想让他们能总结出这句话要说明的道理，但是学生起来只是翻译了这个句子，没有达到我的预想目标，所以，我又接着提问了一个问题“这句话告诉我们一个什么道理？”但也没有让学生回答，而是我自己包办了。《逍遥游》属于先秦说理散文，也是一篇文言性比较强的古文。对于古文的理解，一字一句的解读是可以的，但是，如果教师将精力全部放在这方面，我觉得是不可取的。我们可以选择重点词语或者对重点语句进行肢解。因为从中寻找一些规律，有利于提高学生阅读课外文言文的能力。所心，我认为，我们的重点还是应该放在对课文内容的理解上。因此，本堂课的重点应该在疏通文意的基础上，在扫除语言障碍的基础上，回归到对文本的解读。本堂课我也是坚持了这一点。因为这篇文章晦涩难懂，所以我并没有设计难度太大的问题，但也没有泛泛而谈，设计的问题层层深入，并在课堂的最后应进行对学生的拔高训练：像“你对庄子所提出的境界有什么看法？”这个问题的思考、作答，不仅培养了学生的阅读体验能力，而且