初中英语-Unit4 What time do you go to school教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGEUnit4Whattimedoyougettoschool?SectionB2b课标分析根据《义务教育英语课程标准（2011版）》，义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。本次执教的是初中学段，在新课标中指出“小学六年级学段应该完成二级标准，属于目标完成的基本要求”，因此对于初中学段学生来说，二级目标属于基本要求，三级目标属于期望达成标准。新课标中着重提出“提高学生用语言的能力”，在义务教育阶段，秉承的教育理念应为“用中学，学中用”。新课标如此提出表明，义务教育阶段的英语学习应以“英语是一门语言”为中心，提高学生运用的能力。因此，新课标目标指向明确，在初中学段学习结束时，学生能够通过一定的语言输入量，达到分级不同的语言输出标准。这次执教的鲁教版六年级下册Unit2Unit4Whattimedoyougettoschool?课堂环节和学生活动的设计根据课标对应如下：一、总体目标内容1.1二级-基本要求英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。1.2三级-达成标准对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。二、语言技能达成标准语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。2.1听1．能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等。2．能根据语调变化，判断句子意义的变化。3．能辨认歌谣中的韵律。4．能识别语段中句子间的联系。5．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。6．能听懂有关熟悉话题的语段。7．能借助提示听懂教师讲述的故事。2.2说1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际。2．能就熟悉的话题进行简单的交流。3．能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。4．能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简单描述一件事情。5．能提供有关个人情况和个人经历的信息。6．能讲述简单的小故事。7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。8．能在上述口语活动中语音，语调基本正确。2.3读1．能正确地朗读课文2．能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动3．能读懂简单故事和短文并抓住大意4．能初步使用简单的工具书5．除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上2.4写1．能正确使用常用的标点符号2．能使用简单的图表和海报等形式传达信息3．能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡4．能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事三、功能1．在日常常生活中恰当理解和表达问候，告别，感谢，介绍等交际功能2．在日常人际交往中有效地进行表达四、话题1．熟悉与学生个人，家庭和学校生活密切相关的话题2．熟悉有关曰常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等方面的话题根据以上要求在这节听说课上进行对话的练习和主题对话的讨论。五、情感态度5.1二级-基本情感态度要求1．能体会到英语学习的乐趣；2．敢于开口，表达中不怕出错误；3.

对各种英语学习活动有兴趣；4．积极参与各种课堂学习活动；5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6．遇到困难，主动求助，勇于克服。5.2五级-初中学段达成标准情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。1．有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流2．有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动3．有学好英语的信心，敢于用英语进行表达4．能在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务5．能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲，读物等6．能在英语交流中注意并理解他人的情感7．遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助8．在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿9．对祖国文化能有更深刻的了解10．乐于接触并了解异国文化六．学习策略-二级基本要求在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。1．积极与他人合作，共同完成学习任务；2．遇到问题主动向老师或同学请教；3．会制订简单的英语学习计划；4．对所学内容能主动复习和归纳；5．在词语与相应事物之间建立联想；6．在学习中集中注意力；7．在课堂交流中，注意倾听，积极思考；8．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；9．积极运用所学英语进行表达和交流；10．注意观察生活或媒体中使用的简单英语；11．能初步使用简单的英语词典。七、文化意识1．知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2．对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；3．知道国际上最重要的文娱和体育活动；4．知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；5．知道主要英语国家的首都和国旗；6．了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；7．了解英语国家中重要的节假日；8．了解一些日常交际中的中外文化差异。Unit4Whattimedoyougettoschool?SectionB2b教材分析单元作用及地位本单元是六年级下册的第四单元，在初一上学期的学习中，学生形成了基本的课堂表达习惯及简单阅读的习惯，主要以对话、小组合作为主。本单元的核心话题是“日常生活”。本单元的学习是与Unit2相关的，Unit2的学习主要是“时间的表达及提问”。本单元是基于时间的学习，在时间学习的基础上，加上频率词的使用，描述个人的生活。在本单元的SectionA学习中，学生基本熟悉并运用了了如何以第一人称和第三人称来描述日常活动，了解了频率副词。SectionB的学习基于SectionA的学习，通过听力材料和阅读材料，使学生掌握描述个人生活的文章结构，并最终能写出描述个人生活的文章。SectionA的情感达成主要体现在珍惜时间，珍惜生命，SectionB的情感达成在此基础上，增加了学生对他人及自我生活健康与否的判断，从而学会选择健康的生活。本单元是初一英语的学习第一次遇到篇幅略长的文章，是学生在阅读学习中的转折点，因此，本单元学习在六年级下册的学习中起到了承上启下的作用。另外，通过资料收集，本单元内容与人教版七年级上册Unit2内容相同。虽然学生是五四学段的六年级学生，教材内容却与初中教材接轨。因此根据《义务教育英语课程标准（2011版）》，本单元的二级课程标准应为基本要求，三级目标应为期望达成目标。本单元课程目标简单描述为“对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。能尝试使用适当的学习方法”。阅读内容的分析本篇阅读材料是关于两个人物Tony和Mary的日常生活，按照时间顺序，描述起居习惯，饮食习惯和运动习惯。本篇文章是本单元的重点，是SectionA内容的深化和拓展。此篇文章的目的在于，学生根据阅读材料的知识输入，产出自己的文章，描述个人生活。首先，学生通过略读能够了解两个人物的关系，产生逻辑性，为什么Tony会了解Mary的生活如此清楚，因为他们的关系是兄妹。然后，学生在阅读任务中，能够感受出，阅读材料的构成方式是按照时间顺序，确定在自己的文章书写中应该遵循的时间线索。其次，通过细读两段，学生会发现，两个人物的生活都是按照时间顺序进行展现，但是也稍有不同。Tony的生活是按照时间顺序的简单叙述，而Mary的生活加入了更多频率副词的使用。根据学生的认知规律，学生需要仔细观察才能发现这种细节。再次，文章呈现的不仅是两个人物的生活，而是期望能够引起学生的思考和分辨“谁拥有更健康的生活？”，能够表述自己的观点，如果更深一层，可以讲出为什么，并能够就此做出评价和给出建议。最后，本单元此文章设计的最终目的是引导学生能够产出描述自己生活的文章，并能对自己的生活进行思考和评价，在潜移默化中能够倾向于改掉不健康的习惯。单元内容的整合本单元的核心话题是“日常生活”。本单元的学习是与Unit2相关的，Unit2的学习主要是“时间的表达及提问”。本单元是基于时间的学习，在时间学习的基础上，加上频率词的使用，描述个人的生活。SectionA的主要内容是学习用when和whattime引导的特殊疑问句询问时间和时间的表达法;用所学的目标语言对生活和学习活动做计划，学会合理地安排作息时间。SectionB重在通过复习所学的“询问和谈论时间”的目标语言，学会谈论自己的日常生活及作息习惯;学会更合理地安排自己的学习和课外活动时间，并能够运用所学知识对某一活动进行合理安排。因此，给学生提供一些实际活动的训练。可以有效地帮助学生更好地学会制订作息计划。本片阅读材料是整个第四单元内容的整合和拓展，让学生通过阅读了解他人生活，谈论他人生活，发表自己的见解。2a，读前活动，引导学生回顾和描述自己生活。2b提出问题“Whohashealthierlife?”,学生并未学习比较级，但文章却给出比较级的问题，因此可以看出，语法知识是次要的，对文章结构的理解和发表看法是最重要的。2c以表格形式提出比较人物的健康习惯和不健康习惯，可以看出情感目标让学生判断生活健康与否，并进而反思自己的生活。教材内容的选择本次执教将2a环节去掉，学生在前面阶段已经进行了充分练习，对个人生活的描述单一和单调，在前面的学习中已经多次提到。文章并没有主题，只有一个问题“Whohasahealthierlife?”,此问题简单明了，学生通过文章能够一眼看出，对此问题看法简略讨论。设定主题为“Doyouhaveahealthylife?”,目的明确，反思自己的生活。关于健康与不健康习惯的看法作为回答问题环节，不在进行填表回答。而将主要精力放在学生对文章的重建上，利用问与答的形式，对文章理解，并能够重构文章，变成问与答的形式。重难点重点：能够理解文章，并能重构文章，将文章变为“问与答”形式；对他人生活发表见解；能够使用频率副词，根据时间顺序描述个人生活。难点：重构文章，将文章变为“问与答”形式；能够使用频率副词，根据时间顺序描述个人生活。对于文章中单词及短语等，在上节课的单词及短语预习环节，已经做了准备，因此，单词以及短语的理解对学生来说并不难。在以上分析的基础上，需要教师在教学设计关注阅读材料的重要性和其目的，根据学生的认知规律，由简入难的引导学生最后的产出和情感升华。Unit4Whattimedoyougettoschool?SectionB2b学情分析这次执教的鲁教版六年级Unit4Whattimedoyougettoschool的sectionB部分的阅读材料2b.话题和学生生活相关，大家都很熟悉。但它出现在新的课程标准与理念统摄下的新教材上，如何在课程的设计上有所创新，创造相关的情境和主题，让学生们全身心的投入课堂，在不知不觉中掌握尽可能多的相关知识，并且敢于表达，愿意表达，整体上建立对英语学习的兴趣和自信心，这是自己需要并且迫切想改变的切入点。同时，根据个人见解，新课标的理念是，让学生在使用英语完成事情中感受语言、使用语言并能达到学会语言的目的。在使用语言的过程中，能够激发学生学习英语的兴趣和提高学习英语的自信心，并能通过合作和交流等方式，提高团队合作意识和精神。初一的学生，到目前为止，整体上英语学习的时间为三年半，英语知识储备量不大，但是在以往的学习中，注重的是课堂表达，因此在英语课堂对话的形式是他们比较熟悉的。在量多的口头表达和书面表达方面，初一的学生的知识储备量不够。因此，学生需要在课堂中得到一定的语言输入，才能达到目标的语言输出。本节课是一节阅读课，这是初一的学生第一次遇到这样的长文章，里面有许多长的句子，要想达到一定的语言输入量，必须要充分调动他们的积极性，激起他们表达的欲望，然后让学生从自己身边熟悉的事情入手学习，引导他们发表见解就会水到渠成。这个单元的主题是学生的日常生活，话题非常贴近学生自己的日常生活，本节课的阅读材料也跟学生的日常生活比较贴近，学生很容产生带入感。同时，初一的学生非常天真，活跃，更愿意去相互交流和表现自己。因此，本节课不能像传统的阅读课一样，给学生设置阅读任务，而是利用学生的表现欲和交流兴趣，进行课堂翻转，引导学生自己去问阅读材料设计，进行发现式学习，自主学习，在交流中理解文章，重构文章。针对初一学生目前的知识储备以及学习习惯和特点，本节课制定了知识、技能和情感三维目标，运用交际教学法和任务教学法，设计情境，让学生在情境学习中，更多运用语言设计问题，沟通交流，表达自我。Unit4Whattimedoyougettoschool?SectionB2b教学设计一、教学目标1.1新课标要求义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。1.2本节课目标1.2.1知识目标1.2.1.1学生了解描述日常生活按照时间线索的方式，能够准确理解文章的细节，关注文章的时间关键词和频率关键词。1.2.1.2能够文章结构，描述自己的生活。1.2.1.3能对他人生活和个人生活做出评价，并给出建议。1.2.2能力目标1.2.2.1能够根据阅读任务和活动准确把握文章信息，并能够重构文章；1.2.2.2能够使用所学的语言产出描述自己生活的文章。1.2.3情感目标了解和反思自己的日常生活的习惯，学习文中健康的生活习惯，学会珍惜生命，珍惜时间，摒弃不健康的生活习惯。二、教学重、难点2.1教学重点：能够准确理解和把握文章中的信息，能够根据阅读任务和活动，获得文章信息，重构文章；能够对文中人物Tony和Mary的作出见解式的表达；能够运用文章的时间结构和频率副词描述自己的生活；能够反思个人生活，学习健康生活习惯，摒弃不健康习惯。2.2教学难点：能够根据阅读任务，两人合作，重构文章；能够准确表达对于生活习惯健康的与否的观点；能够参照文章产出描述自己生活的文章。三、教学设计（任务单）3.1《健康歌》导入利用健康歌欢快的节奏，以及动画中小主人公的滑稽可笑的姿态，学生可以清晰明了的明白“运动”主题。目的：调动学生的积极性，导入问题“Doyoulikesports？”等一系列问题，从而引出今天的话题“Doyouhaveahealthylife?”3.2教学步骤3.1《健康歌》视频导入步骤：学生观看视频。根据视频回答：Doyoulikesports?Whatsportsdoyoulike?Whydoyoulikeplayingsport?第一个问题的答案根据学生的个人喜欢好来回答，自由问题。第二个问题选择喜欢运动的学生寻问。第三个问题思考：导入“健康生活”的话题。设计目的：视频欢快的节奏，主人公滑稽可笑的姿态，学生很容易明白歌曲的主题。首先调动了学生的积极性，激发学生的兴趣，然后引发了学生的思考，其次由简单到复杂的导入本节课的话题。3.2快速阅读问题提出问题之前，请学生快速阅读文章，关注所问问题，学会快速抓取信息。TonyandMaryare_______and________.设计目的：利用阅读任务，让学生迅速抓取信息，告诉学生只需要抓取少量信息就能找到答案。旨在使学生能够明确两人之间的关系，为文章奠定逻辑基础。Tony和Mary是在一个家庭中成长，brotherandsister，所以才能了解得如此清楚。设计理念：任何文章的产生都有其逻辑性和合理性。3.3基于阅读任务的教师与学生之间的问与答步骤：Step1Let’sgotothepassagetoknowtheirlife.学生已经简单回答了关于自己生活的问题，通过个人生活引入到主人公的生活，进行Tony生活的细节阅读。阅读任务设计：PAGE2PAGEStep2根据以上阅读任务，给学生充分时间，阅读文章第一段，让学生根据时间顺序去总结Tony的生活。Step3教师提出问题，WhatdoesTonydointhemorning?WhatdoesTonyusuallyliketoeatforlunch?WhatdoesTonyusuallydoafterschool?WhatdoesTonydointheevening?设计目的：任务型教学法的使用，根据阅读任务，让学生感受文章的结构，根据时间顺序描述人物的生活，为自己写文章打下基础。3.4AskTonyaboutMary’slife.学生之间的问与答Step1给出提示和任务You：WhattimedoesMarygetup,Tony?Tony：Sheusuallygetsupat…..Step2组织学生进行两人对话，将文章第二段进行重构，变成问与答的对话形式。目的：学生明确这篇文章是Tony写的，因此设计这样的对话是合理的。上一个环节进行了教师与学生之间的问与答，给出了充分问与答的例子展示。本环节让学生参与其中，自己创造问题，两人合作，进行问与答，能够更深层次地理解文章，让学生自己对文章提问，学生对于文章结构和频率副词的使用印象会更加深刻。设计理念：语言是一种工具，提高学生“用语言做事情的能力”。美国2015年度教师莎娜皮普斯曾说“学生能够接受20%他们所听到的；能够接受50他们所读到的，能够接受70%他们所谈论的”，因此，学生创造语言的过程即是学习语言的过程，谈论的过程能达到最大的效率。阅读后任务Whatdoyouthinkoftheirlife?教师提出问题，学生自由表达自己关于哪些是健康生活的习惯的见解。首先给出引导性问题“Whatdoyouthinkoftheirlife?”，学生进行简单的评价，在简单评价的基础进一步深问，学生会想到有一些是健康的，有一些是不健康的，让学生就习惯发表自己的观点。NameHealthyhabitsUnhealthyhabitsTonyMary设计目的：关于他人生活的评价，寻问学生关于人物生活的评价，是对阅读材料的进一步挖掘，同时使学生在情感上能意识到生活中是否存在如文中一样的不健康的生活习惯。评价的同时反思自己的生活习惯，为最终产出文章打下基础。阅读后的语言产出根据上一环节学生给出的答案，问学生如何才能拥有健康。学生自然打出文中的一些健康习惯，然后组织学生为Tony和Mary提出改掉不健康生活的建议，提出做“健康养生秀”，并分配角色。Let’smakeourhealthshow!Host:Hello,welcometoourshow！Welcome,Doctor...Welcome,TonyandMary.First,Tony,pleasetellusaboutyourlife.Tony:I…..Iamfatandalwaysfeeltired.Host:Howaboutyou,Mary?Mary:I….Someofmyteetharebadnow.Host:Whatdoyouthinkoftheirlife,Doctor…?Doctor:……..设计目的：在此环节中，在小组内进行交流合作，新课标指出，让学生能够就简单话题进行情景表演，信息交流，给出建议，进行团队合作，培养给出对话形式和提示词，对文章内容进行再回顾，用小组的合作的方式，让更多学生参与其中。在这个环节中，每个人的台词都是对文章内容进行回顾，其实换一种方式对文章进行复述，使学生在产出的过程中同时输入知识。同时，照顾到了不同水平和学习能力的同学，在小组合作中，学生不自觉的产生了一种共进和责任意识，产生明确的分工，以及组内协商的因人而异的学习任务，每个同学都能得到学习机会和锻炼机会。设计理念：语言即是交流的工具，也是思维的工具。美国2015年度教师莎娜皮普斯曾说“学生能够接受20%他们所听到的；能够接受50他们所读到的，能够接受70%他们所谈论的”，因此，学生创造语言的过程即是学习语言的过程，谈论的过程能达到最大的效率。语言输出前的分享-数字故事展示Step1上述环节已经充分谈论了两位人物的生活，本环节是在学生语言输出前的最后一个环节。教师主动分享自己的，主题为MyLife.利用音乐和图片的形式，让学生了解教师的生活，运用文中的时间顺序关键词及频率副词。Step2提出问题，Canyoushareyourlifewithme?导入写作任务设计目的：展示教师本人日常生活，使学生产生共鸣，激发学生的写作欲望，写出自己的文章。设计理念：主动分享是语言学习的重要方面，新课标中提出能够主动与他人进行学校、家庭等基本信息的交流。在该阶段，学生将本节课所学内容及操练内容，内化为自己的知识储备，从而进行提取和筛选，来理解他人的生活。3.8Writeapassageaboutyourlife.步骤及目的：给出时间顺序提示和“healthy/unhealthy”的评价，最后一次输入文章结构和内容，帮助学生产出文章。在该阶段，学生将本节课所学内容及操练内容，内化为自己的知识储备，从而进行提取和筛选，产出自己的文章。升华部分学生分享完自己的文章，提及到健康和不健康的习惯，那么这些习惯的影响是什么？Step1：观看视频，感受两位老人的生活。Step2：寻问学生“Whoselifedoyouwant?”Step3:引出最后主题“healthyhabits，healthylife”设计目的：引起情感上的升华，充分阅读、表达以及写作的基础上，产生了自己见解的同时，能够影响学生的思维及生活，甚至能影响学生的生命本身，是语言学习的最终目标。四．总结本节课的设计主要围绕教学目标，结合新课标要求和教师的教育理念，把重点放在“学与用”上，通过视频的导入激发的兴趣；阅读任务的设置从快速抓取信息，到明晰的时间顺序，让学生学会根据时间脉络寻找信息，回答问题，感受文章的结构，初一学生更加适合在阅读任务中去感受阅读策略，形成自己的阅读方法，为以后的学习复杂阅读策略打下基础；大量的交流活动，两人之间，小组内，目的让学生在语言“学与用”中相互转换，提高学生“用语言做事情”的能力；数字故事的分享能让给学生带来新鲜感，产生分享的欲望；用语言进行合作和写作，从最大程度上提高了团队合作精神，同时最大程度上照顾了每个层次的学生，并能在其中获得成就感。本节课对文章的重构是一个最大的亮点，同时也取得了一定的效果。Unit4Whattimedoyougettoschool?SectionB2b评测练习淄博市临淄区临淄实验中学Readingtask（阅读任务）任务一：快速阅读抓取信息，学生齐答。TonyandMaryare_______and________.任务二：细读第二段，根据时间线索，总结Tony的生活，学生举手逐一回答。任务三：AskandansweraboutMary’slife，两两对话，进行展示和纠错。Step1给出提示和任务You：WhattimedoesMarygetup,Tony?Tony：Sheusuallygetsupat…..Step2组织学生进行两人对话，将文章第二段进行重构，变成问与答的对话形式。2.读后评价：Whatdoyouthinkoftheirlife?学生举手自由表达见解。NameHealthyhabitsUnhealthyhabitsTonyMary小组合作，团队展示。Let’smakeourhealthshow!Host:Hello,welcometoourshow！Welcome,Doctor...Welcome,TonyandMary.First,Tony,pleasetellusaboutyourlife.Tony:I…..Iamfatandalwaysfeeltired.Host:Howaboutyou,Mary?Mary:I….Someofmyteetharebadnow.Host:Whatdoyouthinkoftheirlife,Doctor…?Doctor:……..写出自己的文章，学生读出自己的文章。教师从语法、单词、句子及内容方面进行形成性评价。Unit4Whattimedoyougettoschool?SectionB2b观课议课记录表环节教师观课、议课记录前置测评：（1）设计题目是否有效，能否起到承前启后作用，是否对新知识的学习起铺垫作用？（2）此部分内容以什么形式进行，又是如何落实的等？（3）时间几何，是否合理？（1）本节课以欢快的歌曲为导入，能够唤起学生的兴趣。（2）根据歌曲导入问题，逐步介绍出本节课的主题。导入：（1）以何种形式导入，导入是否激发学生兴趣，是否科学合理，导入效果如何等；（2）时间几何，是否合理；（3）是否展示了学习目标，目标制定是否准确、易于操作。（1）导入以学生感兴趣的的动画形式进行导入，激发了学生们学习的兴趣，带着问题观看视频，保证了视频效果。（2）2分钟左右，合理。（3）观看后接着进行回答和利用，操作简单。自主学习：（1）何种方式组织学生自学（有无学习任务单，任务单设计是否紧扣学习目标等）；（2）学生自学、教师巡视是否有效；（3）自学后是否有交流或展示？（4）时间几何，合理否？（1）学生通过自行观看、小组合作、听力等形式进行自学，有任务单，学习目标每个步骤都很明确。（2）有效进行指导（3）学习后接着进行师生之间或者生生之间的交流（4）时间充分，安排较为合理，个别活动教师引导可以减少。合作探究：（1）以何种方式合作探究；（2）合作探究的问题是否有探究价值，学生讨论情况如何；（3）时间几何，是否合理？（1）同桌交流，小组交流（2）讨论问题由浅入深，讨论热烈（3）时间安排较为合理展示交流：（1）以何种方式展示（口答、展板展示、投影、实验等）；展示人数多少；（2）展示是否有价值，展示中本小组或其他小组的补充是否有升华，是否由动态资源生成；展示小组或人数多少?（3）时间几何，是否合理？（1）口答为主，两人或者四人（2）展示过程中能够出现学生自己的意见和想法，其他学生能够及时补充。（3）展示时间应该更加充分。点拨升华：（1）教师在各环节中的点拨时机是否合理；教师的点拨次数几次？教师的点拨是否有效或高效？（2）教师对动态生成资源是如何处理的？（3）时间几何，是否合理？（1）教师点拨大部分合理，次数较多，有的点拨可以减少（2）对学生的生活中出现的对规则的不理解及时进行正确的价值观的引导（3）时间较为合理课堂小结：（1）以何种形式进行小结，是学生小结还是教师小结，小结时是否回扣学习任务单或学习目标等；（2）时间几何，是否合理？（1）小结方式多样：视频片段结束主题课堂；警句展示拓展学生思路，引导学生拥有正确价值观；最后对重点词组和句型进行了回顾（2）时间较为合理达标测评：（1）是否当堂完成测评，若没有，原因主要在哪里？（2）学生测评后，教师如何组织验收？（3）时间几何，是否合理？（1）练习检测时间仓促，主要前面展示时交流时间多（2）留作课下任务，下堂检测和核对。Unit4Whattimedoyougettoschool?SectionB2b效果分析在前述的课标分析中，本次执教者就分级目标进行了详细的描述和分析，并成为本节课主要涉及的目标和基础。在效果分析中，执教者回归到义务教育英语课程的基本理念。义务教育阶段的英语学习，需要面向全体学生，注重素质教育；整机设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。本节课的设计出发点和目的基于以上课程的基本理念，着重以学生为主体，倡导参与和体验，学中用，用中学。效果分析基于以上理念，分析如下：1.导入环节及效果分析在上课之前，播放了《ExerciseSong》，欢快的节奏和旋律，可爱的孩子，让孩子忍俊不禁。歌曲播放完毕后，问学生“Doyoulikesports?”,这时候学生因为刚听完歌曲，热情高涨，整齐大声地回答”yes“，因此导入就更加快速有效。随着问题的推进，我最后提出问题”whydoyoulikeplayingsports?”,有学生回答道“Becauseitisgoodformyhealth.”可以看出学生进行了充分的预习，那么我进顺利地导入了”Doyouhaveahealthylife?”的主题。2.阅读任务效果分析接下来，我们先不讨论学生的生活，而是通过阅读两位人物的生活，来获得文中的逻辑信息。学生明确了Tony和Mary之间的关系，奠定文章了逻辑基础，帮助学生建立了文章合理性和逻辑性的概念第一个阅读任务，给出时间轮廓，让学生根据时间轮廓，回答出我口头提出的关于Tony生活的问题。学生表现非常好，能够准确回答出问题，并能就第三人称单数问题进行自行纠正，也为下步活动做了铺垫。第二个阅读任务是本节课的亮点，不再按照传统的方式设计阅读课堂，将课堂翻转，让学生去重构和创造，学生的表现也是非常令人惊艳的。在本堂课中，我希望更多地利用孩子们愿意交流的特点，所以设计了两人合作和小组合作。关于Mary，不再简单的遵循让学生来回答问题的方式，而是让学生自己提出问题，自己回答，进行两人合作。在这个环节，很多同学积极踊跃，因为本身第二段已经出示了第三人称单数的问题，所以对孩子们来说难度不大。第三个属于阅读后的任务，在以上两个环节之后，寻问学生关于两个人物生活的看法，引出健康习惯和不健康习惯的问题，引起学生的思考。学生在此环节积极踊跃，表现非常好，在说到“好习惯”时，学生对“agoodbreakfast”的理解也非常出彩，从饮食。锻炼和起居等等方面来表达。3.阅读后语言输出及效果分析经过以上三个环节，学生对两位人物的生活非常了解，并能进行评价。这个时候让他们集体做一个“养生秀”，他们表现出了很大的积极性，认真的准备。在这个环节中，小组当中的每个成员的都积极参与，小组长或者学生自己不自觉地进行了明确的分工，团队合作精神明显提高。在这个环节，学生提出了很多宝贵的建议，比如Mary吃冰激凌后应该刷牙“，Tony变胖了是因为吃很多汉堡，等等。分工合作让每个学生都拥有学习机会和锻炼机会，学生的展示也说明了“只有教师想不到，没有学生做不到”，他们的潜力是巨大的。4.数字故事分享及效果分析在这个环节，学生感觉很惊奇，因为发现还可以以这种音乐配图文的方式进行分享故事，都看得非常认真，所以最后在数字故事结束时，我问学生“DoyouthinkIhaveahealthylife?“,学生齐声回答”NO”，证明学生非常认证投入的获得最后一张PPT的信息，因为我提到“我十一点钟睡觉”。5写作环节及效果分析经过文章阅读、两人交流、团队合作和数字故事分享，学生头脑中已经逐步产生了如何写出自己的文章的图式。通过对文章的改编，让学生再一次复习文章结构和内容，在这个环节学生表现非常好，唯一遗憾是不应该让学生直接拿着稿子念，而是应该脱稿上台。在此环节，学生能够流畅地表达出自己的生活，并自行做出评价，获得了成就感。6.点睛之笔-升华部分在最后环节，视频“生命的最后十年”，让学生深深感受到了不同的生活对于生命的影响，通过学生表情可以看出学生非常震撼。都大声地表示要选择A的生活，不选择B的生活。最后的视频从情感上起到了点睛的作用，用对比和事实说话，虽然无法从表面看出学生的变化，但是他们的内心已经起了涟漪，必定会丢生活和思想产生影响。小结：由于教学设计反常规，出乎学生的意料，使用了视频和数字故事，利用学生的问与答和情景表演，所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情较高；小组讨论安排在充分的独立学习之后，各组同学各抒己见，课堂气氛较活跃。最后的视频能够引起学生的警醒，反思自己的生活。Unit4Whattimedoyougettoschool?SectionB2b课后反思义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

从《课标》中的这一段话可以看出，关于课程性质具有工具性和人文性这一双重性质的提法，实际上就是素质教育理念在语言课程，尤其是外语课程中的具体落实。另一方面，课程的人文性概念又与学校教师和学生期待课程内容整合的愿望和努力相吻合。因此，从英语学习的工具性和人文性角度，就教