高中语文-陈情表教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析“语文课程标准”对文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”阅读鉴赏文言文，“读”是“赏”的前提。特拟本文的教学方法为：自主（课前自学）——讨论（小组学）——交流（师生学）。课前预习要求为：（1）学生阅读相关材料，了解人物、背景，以利于学习。（2）结合课下注释，疏通文意。（3）思考文章内容（写什么？怎么写？为什么这么写？有何收获或启示？）。学生如果预习不深入，就可能缺乏情感体验和思想感悟，就难以达到有价值的表达和交流。本堂课以师生交流沟通、合作探究的方式，来鉴赏文章的思想内容，注重课文的整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，并利用多媒体提高课堂效率。课标要求注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，通过几个问题的引领，使学生理解古代“忠”“孝”的含义，学习以情动人、以理服人的语言表达技巧。学生的朗读及字词的疏通集中在课前的预习环节自行练习，然后在讲课的过程中强调重点词句，在总结复习本课的阶段，提问落实有感情的朗读及流畅的背诵。最后通过检测训练将文言基础知识落实到实处。公开课观课量化评价表授课教师项序项目及权重评价要点得分一．导学案设计与应用（共35分，如果此项没有，该项为零分）目标设计（10分）1.学习目标定位准确102.学习目标续写符合要求（如可测量、可操作等）3.学习目标达成度好课堂学习环节设计（25分）1.创设新颖，导入自然222.问题设计有利于学生合作学习3.问题设计与重难点突破要恰当4.课堂结构合理，活动安排科学5.生生互动、师生互动，合作交流6.能熟练运用多媒体教学二．小组合作（如果此项没有，该项为零分）（50分）自学（10分）注意力集中，不浪费时间48合作探究（10分）小组成员参与度高，精神状态好展示（10分）学生展示认真规范、字迹工整有条理点评（10分）语言准确、清晰，倾听规范，行为有序评价（10分）评价及时，方法得当，能促进学生的进步与发展三．教师素养（15分）语言（5分）使用普通话，语言规范，富有感染力14板书（5分）板书设计合理、新颖教态（5分）举止得体，自然大方总分94分语文教研组长张瑞华老师总结：感觉这堂课内容上是在突出文本为中心的基础上进行的，课堂设计指导思想符合高中新课程理念，条理清晰。课堂活动是以学生为主体，以教师为引导者和组织者，应该说这是一堂比较实在的语文课。导入从“忠孝“问题到“孝心不能等待”简洁明了；然后在了解人物背景资料的基础上，整体感知文本内容，使学生循序渐进；之后让学生板书预习中总结的字词重难点，这是抓住文言文字词句的根本，也是对学生预习的检测和促进；之后朗读文本，以问题引领学生合作探究。课堂上，教师发挥自身优势，善于点拨，循循善诱，课堂语言规范简练，指令明确。能够鼓励学生各抒己见。在分析文章内容时，抓住了两个问题：1、体味孝道，引导学生理解文章所表达的主要思想情，最后归结到“孝“情上。2、通过“文章作者是如何打动皇帝的？”这个问题，探讨李密的陈情艺术，思路是先动之以情，再晓之以理；让学生明白合情合理的说话艺术。好的语文课，应是文学性，思想性，艺术性的和谐统一。感恩孝道是中华民族传统文化的重要内容，本文的重要目标便是“孝”，这个话题贴近学生，让他们有话可说，容易更好滴融入到学习活动中。对于当时的社会背景和文化，如“以孝治天下”的纲领，“忠臣不事二主”的节义观，教师适时导引到位，结合背景，学生比较容易理解。一堂课的成功与否并不在于它是否完美无缺，而在于它是否有亮点，希望再接再厉。关于教材的分析《陈情表》是鲁人版高中语文第三册第一单元的一篇讲读课文，属于“至爱亲情”专题。《陈情表》以侍亲孝顺之心感人肺腑，千百年来一直被人们广为传诵，影响深远。文言文读懂文字是关键。学生必须课前进行充分的预习，疏通文意，理解文章的基本内容。这篇文章是李密向晋武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就职”“乞终养”的想法。朝廷征召，李密作为蜀汉旧臣，如不应召，则有自矜名节、不与朝廷合作之嫌。但相依为命的祖母老迈，又不能远离出仕。李密本着以情动人的目的，从情、理等不同角度，层层推进，悉心说服武帝体恤下情。结果武帝不仅同意他的请求，还“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。本文是学习“动之以情，晓之以理”抒情技巧的典型范例，思想内容最终落实到“孝”字，同时有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，联系现实中的“孝”，吸纳文中具有积极意义的思想，完善自我人格，提升人生境界。第一段一开篇作者就以一种凝重的笔调道尽命运的悲苦，让人一下子被笼罩在凄凉的氛围中。我们可以想见在这巨大的悲苦之后隐藏着祖母多大的艰辛和付出,凝聚着祖母多少的爱意和恩情啊。所以文章一开篇就达到了以情动人的目的。然后，李密把自己给祖母“尽孝”的行为纳入了晋武帝的价值观念中去。因为晋朝的政权是以臣子的身份通过阴谋和屠杀建立起来的，他们羞于标榜“忠节”，因而以“孝”作为治国之本。而李密的举动正切合了晋国国策，“行孝”即为“行政”，是晋国国策忠实的实践者。接着作者又从自己“亡国贱俘”的身份入笔，消除晋武帝的猜疑。最后以一“但”字回到“祖母无臣，无以终余年”的唯一原因上来。陈情至此，可谓是以理服人了。但是这里又产生了一个问题，事父为孝，事君为忠。李密供养祖母是孝，但不听从君主的诏令，不出来做官，就是不忠。古人云“忠孝不能两全”。为忠臣不得为孝子，为孝子不得为忠臣。李密很巧妙地解决了这个矛盾，即先尽孝，后尽忠。“是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”，等我把祖母刘养老送终之后，再向您尽忠，又是以理服人，面对这般合情合理的拳拳孝心，晋武帝还能说什么？《陈情表》结构严谨、缜密，情辞恳切，婉转凄恻，以情动人，以理服人。因此，教学中要把握这个写作特点，在诵读中体会作者融于字里行间的至爱亲情。《陈情表》课后反思《陈情表》是中国古代文学中两“表”之一，是一篇经典篇目。诸葛亮的《出师表》，体现出的是忠，一百年后的西晋李密的《陈情表》流露出的是赤子的孝心。作者以“孝”为核心，将诉情与陈理交融一体，情理交融，达到了真切感人的艺术效果。在分析文章内容时，抓住以下两个问题：①熟悉课文，体味情感，挖掘内涵，体味“孝”道。通过问题的思考、解答，理解文章所表达的主要思想情（祖孙更相为命的悲戚之情、应召与奉亲的矛盾之情和新朝宠遇的感激之情”），最后归结到“孝“情上。②文章作者是如何打动皇帝的？通过问题的讨论，学生明确本文既动之以情，又晓之以理，寓情于理的特点；真挚地表达了祖孙二人相依为命的感情，详尽委婉地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了强烈的感染力与说服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的同情，达到了陈情的目的。知识的传授和道德品质的培养同等重要。忠孝，是中华民族的传统美德。在当今“孝”这一传统美德被逐渐淡忘的特定时代，对对独生子女这些“新新人类”谈谈有关“孝”的内容是十分必要的，唤起了学生的亲情意识，从学生的反馈看，这一点是较为成功的。古文文言知识积累相当重要。学生通过自主学习，解决基础知识，达到积累、理解、识记的目的；学生只有预习深入，才能有情感体验和思想感悟，才会有有价值的表达和交流。学生对重点词的把握准确，对文意理解比较到位。遗憾处：（也是在接下来的课时需展现的内容）1、 利用多媒体播放乐曲《感恩的心》，为学生深入体会课文的深情营造氛围。2、 诵读的环节比重不够大，也是因为考虑到时间关系。应该范读、齐读等各种方式的朗读加深对文本的熟悉、把握。3、 把握思路进而个别段落当堂熟读成诵，教师示范背诵能消除学生背诵的畏难情绪。学情分析本文是古代散文，读懂文字是关键。因此学生必须课前进行充分的预习，疏通文意，理解文章的基本内容，如预习不深入，可能缺乏情感体验和思想感悟。文章内容相对来说比较好懂，因此学生通过诵读、文章疏通就可以理解文章的主要思想内容；通过做课前预习学案了解学情，夯实基础。“表”这种文体在以前已经学习过，初中接触的《出师表》，学生有一定的基础，这会帮助学生更好的完成学习任务，达到学习的目标。“孝”这一传统美德的教育与学生生活息息相关，富有生活气息。“陈情”这种情形在生活中也会经常遇到，因此，这篇文章不论从内容到所解决的问题，都是学生比较熟悉的，学生学习时不会感到陌生、不会有太多的困难。增强学生的口头表达能力、交流沟通能力都很重要。因此在说话交流方面，从本文可以得到一定的启示。《陈情表》评测练习【课堂检测】1.下列加点字注音完全正确的一项是（）A.臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）B.猥（wěi）以微贱责臣逋（bǔ）慢犹蒙衿（jīn）育宠命优渥（wò）C.岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì）茕茕孑立(qióng)除臣洗（xiǎn）马D.逮（dǎi）奉圣朝过蒙拔擢（zhuó）门衰祚（zuò）薄更（gēng）相为命2.下列句中不含通假字的一项是（）A.臣以险衅，夙遭闵凶B.伏惟圣朝以孝治天下C.而刘夙婴疾病，常在床蓐D.祖母今年九十有六3.下列加点字解释有误的一项是（）A.晚有儿息：子形影相吊：安慰B.逮奉圣朝：等到日薄西山：迫近C.寻蒙国恩：不久除臣洗马：免除D.刘病日笃：病重夙婴疾病：缠绕4.加点词的意义和用法相同的一项是（）A.①生孩六月，慈父见背②非独蜀之人士及二州牧伯所见明知B.①凡在故老，犹蒙矜育②愿陛下矜悯愚诚，听臣微志C.①行年四岁，舅夺母志②少多疾病，九岁不行D.①外无期功强近之亲②祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养5.下列加点虚词解释有误的一项（）A.急于星火：像B.臣之进退：取消句子独立性C.无以至今日：没有用来……的D.是以区区不能废远：因此6.与例句中“以”字的意义和用法相同的一项是（）例：臣以供养无主，辞不赴命A.臣以险衅，夙遭闵凶B.猥以微贱，当侍东宫C.臣具表以闻，辞不就职D.圣朝以孝治天下7.下列句子中加点的词语在文中的意思，不正确的一项是（）A.至于成立成立：成人自立。B.沐浴清化沐浴：蒙受润泽。C.拜臣郎中郎中：医生的古称。D.岂敢盘桓盘桓：徘徊、逗留。8、特殊句式刘夙婴疾病。州司临门，急于星火。且臣少仕伪朝。今臣亡国贱俘，至微至陋。是臣尽节于陛下之日长。欲苟顺私情，则告诉不许。9.默写：①外无期功强近之亲，内无____________，___________，形影相吊。②但以刘日薄西山，________，________，_________，臣无祖母，__________；祖母无臣，__________。母孙二人，更相为命，___________________________。③乌鸟私情，________________。④__________________，死当结草。10.翻译下列句子①既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。②臣欲奉召奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。③今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。【阅读链接】毕淑敏《孝心无价》我不喜欢一个苦孩子求学的故事。家庭十分困难，父亲逝去，弟妹嗷嗷待哺，可他大学毕业后，还要坚持读研究生，母亲只有去卖血……我以为那是一个自私的孩子。求学的路很漫长，一生一世的事业，何必太在意几年蹉跎？况且这时间的分分秒秒都苦涩无比，需用母亲的鲜血灌溉！一个连母亲都无法挚爱的人，还能指望他会爱谁？把自己的利益放在至高无上位置的人，怎能成为人类的大师？我也不喜欢父母病重在床，断然离去的游子，无论你有多少理由。地球离了谁都照样转动，不必将个人的力量夸大到不可思议的程度。在一位老人行将就木的时候，将他对人世间最期冀的希望斩断，以绝望之心在寂寞中远行，那是对生命的大不敬。我相信每个赤诚忠厚的孩子，都曾在心底向父母许下“孝”的宏愿，相信来日方长，相信水到渠成，相信自己必有功成名就衣锦还乡的那一天，可以从容尽孝。可惜人们忘了，忘了时间的残酷，忘了人生的短暂，忘了世上有永远无法报答的恩情，忘了生命本身不堪一击的脆弱。父母走了，带着对我们深深的挂念；父母走了，留给我们永无偿还的心情。你就永远无以言孝。有一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。当我们懂得的时候已不再年轻。世上有些东西可以弥补，有些东西永无弥补……赶快为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅，也许是一片砖瓦。也许是大洋彼岸的一只鸿雁，也许是近在咫尺的一个口信。也许是一顶纯黑的博士帽，也许是作业簿上的一个满分。也许是一桌山珍海味，也许是一只野果一朵山花。也许是花团锦簇的盛世华衣，也许是一双洁净的布鞋。也许是数以万计的金钱，也许只是含着体温的一枚硬币……但在“孝”的天平上，它们等值。只是，天下的儿女们，一定要抓紧啊！趁你们父母健在的光阴。19、作者不喜欢“苦孩子求学的故事”也不喜欢“父母病重在床，断然离去的游子”，这是为什么？（用原文回答）（2分）（1）

（2）

20、作者呼吁“赶快为你的父母尽一份孝心”的理由是什么？（4分）（1）

（2）

（3）

（4）

21、"但'孝'的天平上，它们等值"这一句话是什么意思？（2分）答：

。

22、文章四、五、六三段向我们表明了一个怎样的现实？（3分）答：

。23、文中有一句话与标题“孝心无价”相照应，找出来并体会作者所表达的感情。____________________________________________________________________24、下面对全文的赏析，正确的两项是（）

A."把自己的利益放在至高无上位置的人，怎能成为为人类献身的大师"和"一屋不扫，何以扫天下"有异曲同工之妙。

B.对父母讲孝心是至高无上的行为，对父母的挚爱是人世间最珍贵最美好的情感。

C.第三段的感慨针对性强，是专门对求学的苦孩和断然离开重病在床的父母的游子所发。

D.倒数第三段，用排比和借代的修辞方法，将"孝心无价"形象地展现在人们面前。

E.全文感情真挚，典型事例能从不同的角度去审视，形象化议论又与富有哲理的议论相得益彰，颇有特色。《陈情表》教学设计（第一课时）【教学设计理念】在学习此文时，教师要注重学生的自主学习性，通过学生自己的理解去一步步解开文中的各个“情与理”，从而更好的理解文本，理解“孝”情的可贵。【教学目标】1．在吟诵中解读作者的陈述之情2．领悟作者的陈情艺术3、继承孝敬父母长辈的传统美德。4、积累文言知识【教学重点、难点】1、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情2、结合实际生活，体会情之深，理之透；理解“孝”的含义。【教学方法】1、诵读法。2、探究法。【课时安排】三课时【课前预习】一、助读资料(学生读以下文字，了解相关背景，以利于学习)1、作者及背景简介：李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家，字令伯，四川彭山县人。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕于蜀汉，表现出相当高的外交才能。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。他对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。晋武帝为稳定局势，继汉代以来以孝治天下的策略，打起了“以孝治天下”的旗号。与此同时，当时李密以孝闻名于世，曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。李密抓住了“孝”字大做文章，言辞恳切，真挚动人，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。李密身为降国之臣，辞不受命，以不足五百字的表章感动和说服皇帝，可见这篇文章具有相当强烈的感人力量。2、表：古代臣子向君主奏事陈情的一种奏章。二、预习检测1、重要字音：险衅（）行（）年四岁祚（）薄（）应（）门之童猥（）以微贱床蓐（）陨（）首责臣逋（）慢日笃（）拔擢（）宠命优渥（）2．重点词语解释（1）夙遭闵凶（）（2）慈父见背（）（3）舅夺母志（）（4）门衰祚(zuò)薄（）（5）终鲜兄弟（）（6）茕茕孑立，形影相吊（）（7）而刘夙婴疾病（）（8）前太守逵察臣孝廉（）（9）寻蒙国恩（）（10）除臣洗马（）（11）则刘病日笃（）（12）至微至陋，过蒙拔擢（）（13）是以区区不能废远（）（14）听臣微志。庶刘侥幸，保卒余年（）3．通假字（1）夙遭闵凶（）（2）零丁孤苦（）（3）四十有四（）4、词类活用臣不胜犬马怖惧之情则刘病日笃。外无期功强近之亲。内无应门五尺之僮。是以区区不能废远5.古今异义的词（1）非臣陨首所能上报古义：今义：向上级报告(2）至于成立古义：今义：组织机关等筹备成功(3）九岁不行古义：今义：不可以(4)寻蒙国恩，除臣洗马古义今义：给马洗身(5)则告诉不许古义：今义：说给人听，使人知道(6)臣之辛苦古义：今义：身心劳苦6、特殊句式：(1)今臣亡国贱俘（）(2)而刘夙婴疾病（）(3)则告诉不许（）(4)且臣少仕伪朝（）(5)急于星火（）(6)是臣尽节于陛下之日长（）．7．一词多义（1）拜：①拜臣郎中（）②谨拜表以闻（）（2）夙：①夙遭闵凶（）②夙夜忧叹（）（3）至：①至微至陋（）②无以至今日（）（4）以：①臣以险衅（）②臣以供养无主（）③谨拜表以闻（）④猥以微贱（）⑤伏惟圣朝以孝治天下（）⑥臣具以表闻（）⑦是已区区不能废远（）⑧但以刘日薄西山（）（5）见：①慈父见背（）②二州牧所见明知（）（6）亲：①躬亲抚养（）②外无期功强近之亲（）（7）日：①日薄西山（）②报养刘之日短（）（8）当：①当侍东宫（）②死当结草（）（9）薄：①日薄西山（）②门衰祚薄（）8、根据表述，将下列句子概括成成语。（1）孤单无依靠地独立生活，只有自己的身子和影子互相安慰。（）（2）早晨不能想到晚上怎样或发生什么情况。形容形势危急，难以预料。（）（3）太阳接近西山，喻人的寿命即将终结了。（）（4）形容呼吸微弱，快要停止的样子。也比喻事物衰败没落，即将灭亡。（）（总结本课成语：躬亲抚养、零丁孤苦、门衰祚薄、茕茕孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、气息奄奄、朝不虑夕、更相为命、皇天后土、乌鸟私情、生当陨首、死当结草）三、预习思考思考讨论文章内容：写些什么？怎么写？为什么这么写？有何收获或启示？四、提出疑惑质疑是创新的前提。同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，不妨提出来，养成质疑的好习惯。可以借助与同学或老师交流或查阅相关资料解答。【教学过程】一、导入千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,“尽忠尽孝”是每个中国人都希望两全的理想。但在现实中，更多的却是“忠孝不能两全”，在这不能两全的境地下，传统的文化告诉我们要尽忠为先。但有时“尽孝”却是不能等的。今天我们学习一篇流传千古的至孝美文《陈情表》，作者李密。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”，我们一起领略他的神奇魅力。二、提问重点字词（学生择要板书）（过渡语：字词始终是学习文言文的基础和重点，打下了非常好的字词基础，我相信这样大家就能更加深刻地去领会文章的内涵，体会其中所蕴含的情感了。）三、整体感知文本问题设计：是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？陈情的结果？1、是谁陈情？（学生简介作者幻灯片李密，指出重点：人物身份前朝旧臣屡次出使东吴，很有才辩。以孝闻名。博学善辩，有外交才能。）2、向谁陈情？（幻灯片司马炎，阴险多疑，不善纳谏）3、陈什么情？（学生：愿乞终养，辞不就职）4、陈情的结果？（教师补充：打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉,嘉其诚，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。）（过渡语：李密身为降国之臣，辞不受命，以不足五百字的表章感动和说服皇帝，可见这篇文章的感人力量。究竟有什么神奇的力量，让我们朗读读课文）三、熟练诵读文本（要求：注意读准字音，读清句读，读出语气，读出你领悟到感情。）四、文本探究：（一）合作探究第一段1）学生代表配乐朗读第一段。（教师点评）2）问题设计：A、哪句话是作者陈述的重点，或说起总摄作用的句子？B、接着怎样对此展开？用简洁语言概括（学生明确：臣以险衅，夙遭闵凶。父死母嫁多病伶仃人丁衰微夙婴疾病）C、作者开篇便述说自身遭遇不幸的苦情，这与我们说的祖母的养育之恩有什么关系呢？（学生：“祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养”是患难与共，是相濡以沫，是一种更深的亲情关系。表现祖母含辛茹苦，对自己的养育之恩情深似海）D、本段感情基调？（凄苦、悲凉）3）总结过渡：身世凄苦，祖母抚养情深似海人丁衰微，李密尽孝责无旁贷（二）合作探究第二段1）问题设计：德才兼备的李密得到了皇帝哪些征召？对皇帝的知遇之恩，李密如何应对？为何“辞不就职”？（引导学生探求文本，教师用多媒体逐层展示）2）总结过渡：难报皇恩之为难之情、难舍病中祖母之孝情（三）合作探究第三段1）小组讨论：李密为尽孝，辞不就职，他最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是是怎样打消晋武帝的疑虑的？（怀疑对旧朝念念不忘，重气节）小组成果：a摆明困难：“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”用来形容刘氏的垂死状态，使人顿感怜悯，这些语言至今很有生命力。b不离不弃之情：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”写得合情合理，感人至深，使人不得不产生同情。c表明忠心：“且臣少仕伪朝。。。。岂敢盘桓，有所希冀”李密最担心晋武帝怀疑他这个旧朝臣子矜守名节。古代崇尚一种观念“一女不嫁二夫，一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。贬低自己，表明忠心，明示自己不是对旧朝念念不完，打消皇帝的疑虑。

d顺应国情：“圣朝以孝治天下”，说明自己也是响应国家号召，合情合理合法。2）总结过渡：所以，我们说话，仅仅以情动人还是不够的，还要——