高中语文-《定风波》教学设计学情分析教材分析课后反思

《定风波》【课标分析】鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。《定风波》选自鲁人版《唐诗宋词（选修）》教材第三单元，这一单元的主题是“北宋的旧曲新声”。北宋中期，随着诗文革新运动的深化，词的创作日趋活跃，并呈现出提高传统词艺、别辟创作蹊径两种趋势。特别是苏轼，以雄姿健笔步入词林，举首高歌，旷放磊落，为宋词风韵另辟新径，别立一宗。《定风波》这首词是抒志咏怀的代表。余秋雨称苏轼是“不可救药的乐天派”，他的这首《定风波》是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人“也无风雨也无晴”的旷达超逸胸襟，表达了词人面对人生中的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中理想人格的典范。【知识目标】：学习诵读古诗文的技巧；背诵《定风波》。【过程和方法】：通过诵读感受并结合创作背景运用知人论世的方法鉴赏诗词。【情感态度和价值观】：领悟苏轼乐观旷达、从容无畏的精神之美。《定风波》【教材分析】《定风波》是人民出版社_普通高中新课程实验教科书_语文选修_第三单元_第2课《苏轼词两首》中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，豪放派以苏轼、辛弃疾为代表。《定风波》是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。本词是词人以沙湖道中遇雨的生活小事，写眼前景,说心中事,借自然现象，谈人生哲理。表达了词人乐观、坦然、旷达的人生态度。学习《定风波》有利于学生掌握诗词诵读和鉴赏方法，提高对古典诗词的鉴赏能力，从而陶冶性情，提高文学素养。《定风波》【学情分析】：高中二年级的学生，已经完成了必修五个模块的学习，对诗歌的阅读、理解、鉴赏有了一定的基础。结合以前学过许多苏轼的诗、词、文，对词人也有一定的了解，基本能把握他豪放的词风。《唐诗宋词》课本前两个单元诗歌内容的学习也一定程度上训练并提高了学生诗词鉴赏能力，学生能够在充分诵读的基础上，分析鉴赏词在表达上的妙处，从而把握词的意境和人物形象。但是毕竟这首词写于930年前，且有特殊的创作背景，当代中学生也没有经历过太大的挫折和磨难，因此，在理解“困境中的乐观豁达”上还是会有一定困难。从情感上，大部分学生比较欣赏喜欢苏轼，诱导得当，学生会积极参与的。这个班的学生共有36人，适合小班化教学，个性化教学，他们大都思想活跃，平时发言积极踊跃，学习习惯较好，能在课前充分预习；课堂上能认真思考，踊跃发言，师生关系和谐。环节教学活动设计学生活动设计意图情景再现1分钟导入新课导语：外出的时候，偏偏下雨了，而你又碰巧没带雨具，那会怎样？两个字，狼狈。有一位生活在900多年前的古人，和同伴出行的时候遇上大雨，同行的其他人都狼狈不堪，可他呢？潇洒自若，并把这件事写成了一首流传千古的词《定风波》，这个人就是苏东坡，今天就让我们跟随东坡走进这场雨吧。（1分钟）学习目标1、学习诵读古诗文的技巧；背诵《定风波》。2、通过诵读感受并结合创作背景运用知人论世的方法鉴赏诗词。3、领悟苏轼豁达豪迈的精神之美。雨中情景引发学生切身体会，对词人的潇洒自若倍感好奇。用日常口语化的对话交流引起学生的注意，用词人不合常规的表现引发学生的探究兴趣。读苏词12分钟品苏轼14分钟知人论世2分钟悟精神8分钟归纳小结1分钟背诵7分钟自读词前小序，思考小序所写内容。（小序交代了写作时间“三月七日”时苏轼被贬黄州；地点是沙湖道中；事件是遇雨，带雨具的随从先走了，同行的人狼狈不堪，唯独苏东坡毫不在意，不久天气放晴。因此写了这首词。）2、学生自由朗读词的正文，注意读准字音，读清节奏。请一位同学朗读这首词。请旁边的同学点评他读的怎么样？（声音是否洪亮，字音清晰准确或纠错，重读很到位：“莫听”“何妨”“轻胜”“谁怕”，重读，藐视困难，怕什么啊？重读是突出强调情感的作用，朗诵时能产生抑扬顿挫的效果。节奏把握很好。节奏是按词义来划分的，朗诵时停顿要注意一个小技巧：不要生硬停顿而是停而不断，适当拖拍。）大家根据以上朗读技巧试着读一读。3、再请三位同学朗读这首词。4、全班齐读。5、思考回答：词的上下片分别写了什么内容？（板书：雨中行进、晴后所感）6、这场雨下得如何？何以见得？7、上片中哪些词表现出苏轼对待风雨的态度？8、"也无风雨也无晴"中"风雨""晴"的含义是什么？赏读品味（10分钟）：（投影显示）请同学们再细细品读诗文：（一）你从《定风波》这首词中读出一个的苏轼？在横线处填写关键词并阐明理由。（板书归纳关键词：雨中行进我们读出了苏轼的从容淡定、晴后感悟我们读出了他的乐观旷达）（二）知人论世：一场不期而至的大雨袭来，雨点猛烈地打在苏东坡的身上，这是来自外部的打击，这样的风雨自然界有，人世间也有。在这里，我们不得不说说苏东坡写这首词的背景：1079年，北宋政坛上发生了建朝以来最大的一起文字狱“乌台诗案”。苏东坡的政敌们从他的诗词里捕风捉影地摘句子，污蔑他有谋反之心，东坡在监牢里被关了103天，身体很精神饱受摧残，后来他被贬到湖北黄州，黄州的生活十分窘迫，就在写《定风波》的前几天，东坡刚刚度过了一个凄凉孤独的寒食节，写下了“也拟哭穷途，死灰吹不起”这样绝望的诗句……（屏幕投影2分钟，一学生朗读）原来苏东坡也曾绝望过，然而，他并没有沉溺于绝望，他很快调整了自己的情绪，提醒自己“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”既然人生的风雨不能避开，我就坦然面对好了。真正乐观的人，并非从不消沉，只是他们决不让消沉击败自己！交流研究文本所得：通过刚才的诵读和赏析，相信大家对这首词会有更深的体会，请从词中选取你最为欣赏的句子，写一段50字左右的感悟与大家分享。五、小结（投影2分钟）：本词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，写眼前景，说心中事；因自然现象，谈人生哲理，于简朴中见深意，表现出词人旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理想。在经过忧患苦难、九死一生之后，苏东坡还能写出《定风波》这样潇洒，这样飞扬，这样开阔，这样旷达超脱的作品来，这是苏东坡的艺术才情，更是他人生境界的体现。六、当堂背诵《定风波》七、作业（1分钟）：（投影显示）1、背诵默写《定风波》2、以《我眼中的风雨人生》为题写一篇随笔。3、走近苏轼：通过百度百科链接了解苏轼。学生自读小序理解小序作用自由朗读读准字音读清节奏生读生评指导示范再读落实明确：词的上片写雨中行进的情景，下片写雨过天晴之后的感受。分析诗文中的关键词，深入品读文本。融入“炼字炼句”意识训练。读出一个“无畏勇敢、从容不迫坦然并快乐、悠闲自得、洒脱从容、轻松自在、从容淡定、向往隐者生活、豁达、积极乐观的苏轼分享感悟准备几分钟，抽查几人背诵情况，全班齐背当堂背诵分层作业（1题为必做，2题、3题选做）尊重学习诗文的规律，让学生充分走进文本，从反复诵读中体会诗词，为下一环节诗歌鉴赏做好充分准备。理解词的内容炼字炼句通过炼字炼句品评人物形象没有所谓的标准答案，激发学生个性化的解读。根据诱导思考探究教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。这首词的意境应通过学生反复诵读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，实现对词人的理解及词的鉴赏。板书设计八、板书设计：定风波苏轼雨中行进从容无畏晴后所感乐观旷达简明调理由事及人《定风波莫听穿林打叶声》教学设计济南市第三职业中等专业学校【课程分析】鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。《定风波》选自鲁人版《唐诗宋词（选修）》教材第三单元，这一单元的主题是“北宋的旧曲新声”。北宋中期，随着诗文革新运动的深化，词的创作日趋活跃，并呈现出提高传统词艺、别辟创作蹊径两种趋势。特别是苏轼，以雄姿健笔步入词林，举首高歌，旷放磊落，为宋词风韵另辟新径，别立一宗。《定风波》这首词是抒志咏怀的代表。余秋雨称苏轼是“不可救药的乐天派”，他的这首《定风波》是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人“也无风雨也无晴”的旷达超逸胸襟，表达了词人面对人生中的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中理想人格的典范。【学情分析】：高中二年级的学生，已经完成了必修五个模块的学习，对诗歌的阅读、理解、鉴赏有了一定的基础。结合以前学过许多苏轼的诗、词、文，对词人也有一定的了解，基本能把握他豪放的词风。《唐诗宋词》课本诗歌内容的学习也一定程度上训练并提高了学生诗词鉴赏能力，学生能够在充分诵读的基础上，分析鉴赏词在表达上的妙处，从而把握词的意境和人物形象。但是毕竟这首词写于930年前，时代发生巨大变化，当代中学生也没有经历过太大的挫折和磨难，因此，在理解“困境中的乐观豁达”上还是会有一定困难。从情感上，大部分学生比较欣赏喜欢苏轼，诱导得当，学生会积极参与的。【设计理念与整体思路】：根据诱导思考探究教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。这首词的意境应通过学生反复诵读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，实现对词人的理解及词的鉴赏。【

教学目标】：1、学习诵读古诗文的技巧；背诵《定风波》。2、通过诵读感受并结合创作背景运用知人论世的方法鉴赏诗词。3、领悟苏轼豁达豪迈的精神之美。【教学重点】：1、学习诵读古诗文的技巧；背诵《定风波》【教学难点】：1、通过诵读感受并结合创作背景运用知人论世的方法鉴赏诗词。2、领悟苏轼豁达豪迈的精神之美。【教学方法】：诵读法谈话法【课时安排】：1课时【教学过程】（根据实际上课情况适当调整之后整理）情境导入（1分钟）：周六的济南，下了一场久违的大雨，人说春雨贵如油，这真是一场及时雨啊！九百多年前的北宋，也下了一场雨，这场雨把一群出行的人淋了个狼狈不堪，其中唯独一人却表现得潇洒自若，并把这件事写成了一首流传千古的词作《定风波》，这个人便是苏东坡，今天就让我们跟随东坡走进这场雨吧。二、学习目标1、学习诵读古诗文的技巧；背诵《定风波》。2、通过诵读感受并结合创作背景运用知人论世的方法鉴赏诗词。3、领悟苏轼豁达豪迈的精神之美。三、读苏词（12分钟）：自读词前小序，思考小序所写内容。（小序交代了写作时间“三月七日”时苏轼被贬黄州；地点是沙湖道中；事件是遇雨，带雨具的随从先走了，同行的人狼狈不堪，唯独苏东坡毫不在意，不久天气放晴。因此写了这首词。）学生自由朗读词的正文，注意读准字音，读清节奏（可在需要停顿处画斜线）。（投影）请一位同学朗读这首词。请旁边的同学点评他读的怎么样？（声音洪亮，字音清晰准确或纠错，重读很到位：“莫听”“何妨”“轻胜”“谁怕”，重读，藐视困难，怕什么啊？重读是突出强调情感的作用，朗诵时能产生抑扬顿挫的效果。节奏把握很好。节奏是按词义来划分的，朗诵时停顿要注意一个小技巧：不要生硬停顿而是停而不断，适当拖拍。）大家根据以上朗读技巧试着读一读。再请三位同学朗读这首词。（根据学生朗读情况，适时教师范读。）全班齐读。思考回答：词的上下片分别写了什么内容？明确：词的上片写雨中行进的情景，下片写雨过天晴之后的感受。（板书：雨中行进、晴后所感）四、品苏轼（14分钟）：请同学们再细细品读诗文：1、这场雨下得如何？何以见得？雨下得很大，从“穿林打叶声”句中“穿”和“打”两个动词可见其力度之大，雨势之猛。2、上片中哪些词表现出苏轼对待风雨的态度？“莫听”“何妨”“徐行”“任”这几个词看出苏轼对待风雨的态度：从容淡定。3、"也无风雨也无晴"中"风雨""晴"的含义是什么？词面意思：风雨已经逝去，落日已沉。一切都已经过去，归于平静。还具有人生得与失，顺境逆境的深层含义。（一）你从《定风波》这首词中读出一个的苏轼？在横线处填写关键词并阐明理由。旨在通过分析人物形象，达到“炼字炼句”的目的。（板书归纳关键词：雨中行进我们读出了苏轼的从容淡定、晴后感悟我们读出了他的乐观旷达）（二）知人论世（2分钟）：一场不期而至的大雨袭来，雨点猛烈地打在苏东坡的身上，这是来自外部的打击，这样的风雨自然界有，人世间也有。在这里，我们不得不说说苏东坡写这首词的背景：1079年，北宋政坛上发生了建朝以来最大的一起文字狱“乌台诗案”。苏东坡的政敌们从他的诗词里捕风捉影地摘句子，污蔑他有谋反之心，东坡在监牢里被关了103天，身体很精神饱受摧残，后来他被贬到湖北黄州，黄州的生活十分窘迫，就在写《定风波》的前几天，东坡刚刚度过了一个凄凉孤独的寒食节，写下了“也拟哭穷途，死灰吹不起”这样绝望的诗句……（屏幕投影2分钟，一学生朗读）原来苏东坡也曾绝望过，然而，他并没有沉溺于绝望，他很快调整了自己的情绪，提醒自己“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”既然人生的风雨不能避开，我就坦然面对好了。真正乐观的人，并非从不消沉，只是他们决不让消沉击败自己！五、悟精神（8分钟）：通过刚才的诵读和赏析，相信大家对这首词会有更深的体会，请从词中选取你最为欣赏的句子，写一段50字左右的感悟与大家分享。六、小结（1分钟）：本词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，写眼前景，说心中事；因自然现象，谈人生哲理，于简朴中见深意，表现出词人旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理想。在经过忧患苦难、九死一生之后，苏东坡还能写出《定风波》这样潇洒，这样飞扬，这样开阔，这样旷达超脱的作品来，这是苏东坡的艺术才情，更是他人生境界的体现。七、当堂背诵《定风波》（7分钟）（准备，抽查背诵情况，全班齐背）八、作业：（投影显示）（必做）1、背诵默写《定风波》（选做）2、以《我眼中的风雨人生》为题写一篇随笔。3、走近苏轼：通过百度百科链接了解苏轼。九、板书设计：定风波苏轼雨中行进从容无畏晴后感悟乐观旷达《定风波》【测评练习】1、在风雨中，"同行皆狼狈"，而词人却能"吟啸且徐行""竹杖芒鞋轻胜马"，表现了他怎样的心情和态度？参考答案：从容、闲适、轻松、自如。2、"一蓑烟雨任平生"的意思是什么？表达了诗人怎样的人生态度？参考答案：披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。表达了作者不避风雨，听任自然的生活态度。3、"也无风雨也无晴"中"风雨""晴"的含义是什么？参考答案：处境的好坏；官职的升降；地位的得失等。4、名句默写填空：莫听穿林打叶声，。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？。，微冷，山头斜照却相迎。，归去，也无风雨也无晴。《定风波》【效果分析】：一、教师教学理念更新着眼从学生的原有水平和生活实际经验出发，运用建构主义理论，引导学生自主去建构知识。课堂上创设有心理安全的课堂氛围，让学生处于平等地位，让学生真正成为学习的主人。教师通过优化呈现知识的前后顺序，使教学能紧紧地贴近学生，让学生对所呈现的内容有熟悉感、亲切感，让学生愿意学习。教师通过更多的正面的积极的评价来强化和延续这种快乐，让学生愿意学习，喜欢学习。二、备课和上课程序化、规范化、技术化教学设计的过程是一个创造性地解决教学问题的过程。教学设计理论为营造这种创造性提供理论空间。我们传统的教学设计简化了目标、方法和条件之间的关系，构筑了封闭的理论框架，不利于教学设计者创造性的发挥。现代教学设计理论反映目标、方法与条件之间的多对多的关系，并揭示影响这些关系变化的要素，构筑开放的理论框架。遵循系统设计理论的备课和上课程序，规范我们的教学，再与恰当的教学媒体结合起来，使教学取得可靠，稳定的教学质量。使教师教得自由、有创意，学生学的更轻松。

三、学生学习观念更新学生从被动接受教师的信息，被动地去完成教师的任务走进了主动去探究和主动去发现问题的领域。要求教师的教学不断地从学生的原有的知识水平和生活实际经验出发，使教学紧紧贴近学生，尊重学生的学习需要、激发学生的学习需要。心理学家认为：青少年具有一种与生俱来的学习探索的能力，他们渴望在学习中获得乐趣。如果他们的努力不被压力、外来的约束、惩罚或恐惧所扭曲，他们就能够自觉主动地参与当前的学习活动中去。四、教学目标的达成通过学生反复、深入的诵读，了解并掌握了一定的诗词诵读方法和技巧。通过知人论世的方法，品评人物，体悟词人从容、旷达、乐观、潇洒的处世态度，和直面人生风雨的无畏精神。用书写感悟的形式，完成了自我认识的提升。《定风波》【观评记录】：听课人：付兴华孙暖王勇（济南一中交流教师）尹莉（济南十一中交流教师）1、首先是教姿教态。教学仪容与举止得体，做到了微笑教学，走近学生，努力关注每位学生。态度亲切诚恳，自然大方。2、其次是课堂语言。普通话标准，示范诵读抑扬顿挫，情感把握到位，起到了很好的示范作用。授课语速适中，能有效地吸引学生的注意。3、再次是教学任务的设计。通过学生的自由朗读，学生之间的相互点评，教师的指导示范，较好的完成了诗歌诵读的教学任务；通过设置“你从词中读出怎样一个苏轼形象”这个主问题，运用分析人物形象的方法融入了“炼字炼句”的鉴赏训练，很好地把握了诗词鉴赏的方法，同时完成了知人论世，体味理解词人乐观旷达、从容无畏精神的教学目标。注重学生的主体地位。4、板书设计。本课进行了板书设计，板书简洁明了。明晰了词的上下片的内容，体现了学生对人物形象的归纳提炼。5、当堂背诵情况很好！测评练习完成情况理想。建议：时间的安排上，前面的“品苏轼”环节可以再适当延长学生诵读感悟和思考的时间，为下一步的鉴赏分析做好铺垫和准备。另外，让更多的学生充分发言，“悟精神”环节，可以再多给学生发言分享感悟的机会。《定风波》【课后反思】根据探究教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过老师的诱导，让