网络教研与教师专业发展研究

网络教研与教师专业发展研究摘要：随着“互联网+”教育模式的逐步推广，开展网络教研活动应运而生，网络教研作为一种新兴的、便携的教研工具，具有广覆盖、高效率、长持效的特点，其借助网络平台与多媒体技术，跨越时间、空间和人员的障碍，使教研工作更加高效，为教学工作注入了新鲜的血液，为保障教育的可持续发展奠定了坚实的基础。在教师专业发展中，网络教研具有不可替代的优势和便利。本文以教师专业成长为抓手，针对网络教研对教师专业发展的促进作用及其培养路径做出了探讨与研究。关键词：网络教研；教师专业发展；培养路径突如其来的新型冠状病毒肺炎给线下教研带来了极大的阻碍[1]，使线下教研难以适应新课程改革的内在要求，阻碍了教师的专业发展。但各级教育部门积极响应上级“停课不停学”的会议精神，开展线上教学，为了实现教育的可持续发展，线上教研已是大势所趋，其为教师提供了更多的学习机会，满足了教师的个性化发展，使教研更科学、更高效，是教师专业发展的助推器。一、核心概念网络教研：是相对于传统教研而言，指在新课程改革的背景下，以网络和现代信息技术为载体的一种崭新的、系统的教研模式。网络教研具有广覆盖、高效率、长持效的特点，不受时间、空间和人员的限制，为教师的专业发展提供了新的成长环境。教师专业发展：是指教师的教学习惯形成的过程，是教师不断接受新知识、新技能，增长专业能力的过程。本文所论述的教师专业发展是针对在网络教研环境下的教师专业发展[2]，是借助丰富的网络资源开展教研活动，共享经验，从而促进教师专业发展的过程。二、教师教研现状（一）教研内容相对闭塞教师教研的内容仅限于教师的基本功，如备课、授课、听课、评课，涉及不到有关教师专业发展的更深层次的内容，比如教师撰写论文的能力、申请课题进行课题研究的能力等，因此，教师对拓展教研内容有强烈的诉求。（二）教研氛围相对沉闷传统教研采取的是权威式管理，发言者往往是教研组长，而其他教师成了教研的附属品，只是一味的倾听，不发表任何观点，或者是碍于权威不便发表，参与热情普遍缺失，缺乏积极向上的教研氛围，教研活动流于形式，教研效果不尽如人意，教研工作的质量大打折扣。（三）教研缺乏专家引领教研环境相对封闭，仅仅限于校内教师间的交流，缺乏名师及专家学者的专业引领，教师没有机会接触最前沿的教学技术和教育理念，大大抑制了教师专业的发展，教师教研亟需借助专家引领，促其得到进一步提升。三、网络教研对教师专业发展的促进作用在教师专业成长中，网络教研以其丰富的网络资源，便捷的学习方式具有巨大的优势，为教师的专业发展提供了新的协作环境[3]。教师应在网络教研中集思广益，从而引领教师专业发展。（一）同伴互助促进教师专业发展教师的成长绝不是闭门造车，而是要走出去，与同行甚至跨行业专家交流研讨。每位教师所掌握的知识不同，面对的学生不同，教学经历也不同，所以对教育教学都有着不同的认知，而在教研过程中充分利用集体智慧，产生思维碰撞才可以使自己有所成长。网络教研不再受到人员的限制，不再是只有教研组长发言，而是大家都可以畅所欲言，持有否定观点也可以大胆发表，大家交流频度高，交互性强，只有所有人都大胆发声，才能引领深入思考，产生共鸣，使教师获得更好的发展。（二）教学反思促进教师专业发展教师的成长绝不仅仅是知识和能力的增长，更要让教师形成自我反思的习惯，主要包含教学设计、课堂的组织与管理、教学沟通、学习活动的促进、学习行为的评价及教学反思[4]，对于当时不甚明白的知识可以随时翻阅查看，即使网络教研已经结束，反思也可以时时进行。教师在反思过程中不断总结经验，应用于实践，又在实践中不断反思，如此实践——反思——再实践——再反思，在不断反思中，教师更便于看清当前现状，不断向专业深处迈进，从而促进教师专业发展[5]。（三）专家引领促进教师专业发展教师的成长绝不限于本校教师的交流。传统教研中，专家坐在台上，教师坐在台下，教师难以与专家有接触的机会。而网络教研可以构建教师与专家之间沟通的渠道，教师可以足不出户走进专家课堂，在和谐民主的氛围中与专家名师零距离对话，进行心与心的交流。专家引领使得教研目标和方向更加明确，更加有针对性。网络教研可以将各地名师专家的作用充分发挥，令基层教师身临其境，领略专家的风采和最前沿的教育理念。基层教师在专家学者的引领下，产生新见解、发掘新知识，进一步促进了教师专业发展。四、网络教研促进教师专业发展的培养路径（一）构建完善的网络共享平台网络教研应建立以人为本的教研平台，教师可以在舒适、民主、和谐的教研氛围中自由发声，可以结合自身的教学经验及自身实际情况，发表自己的见解，并且有充足的话语权，不用顾忌情面。网络教研不受时间、空间和人员的限制，教研活动和学习可以随时随地开展，这样能够为抽不开身不能参加培训的教师提供再次学习的机会，使教师的选择更加广泛。在网络教研中可以将全国各地的专家学者引进来，教师也可以将自己的优秀教学资料上传至网络平台，形成丰富的教学资源库[6]，让各位教师都能根据自己的需求选择合适的资源进行学习，进而满足教师的个性化需求，实现资源共享[7]。（二）强化目标，加强管理网络教研是传统教研的补充，网络教研不可能完全替代传统教研，只有强化网络教研目标，加强管理，参与教研的教师才会有更大的收获，为便于衡量教研效果，可以制订年度或季度网络教研计划，并认真落实，在制订计划的同时，制订出相应的考核标准，过程性考核标准和结果性考核标准相结合，对教研效果进行考核，以此推动教师高效参与到网络教研活动中。（三）优化环境，规范活动网络教研的环境是教师进行网络教研的前提和关键[8]。网络教研的环境主要是指网络教研的基础设施和教研风气，学校要保证电脑软件和硬件及时更新升级，保证网络教研能够顺畅进行；而且教师要树立终身学习的理念，进行教研要形成一种你追我赶的风气，把网络教研当成自己的必修课。另外，在舒适、向上的教研环境中，教师也应该规范自己的活动，从而保证网络教研顺利高效地进行。五、结语网络教研以其独特的优势，已成为大数据时代发展的必然趋势[9]，但作为传统教研的一种补充[10]，网络教研不可能完全替代传统教研，不能过度拔高网络教研的姿态，只有将网络教研与传统教研有机融合，才能更好地满足