幼儿园集体教学活动的转视角评价

幼儿园集体教学活动的转视角评价幼儿园的集体教学活动是促进幼儿学习与发展的重要载体，是幼儿学习活动重要的组织方式，所以集体教学活动的质量是幼儿园普遍关心的问题。但是活动质量究竟“好”还是“不好”，教师们依然感觉拿捏不准、分外纠结。比如，有的活动教师认为很有必要开展，但旁人或专家认为根本不需要通过集体教学活动的方式来开展；有些活动看似设计得很好，但实施效果并不好；有的活动现场非常热闹，可是回过头却发现不是设计时想要的结果或者说孩子在其中的发展有限…那么，幼儿园集体教学活动的质量到底是根据什么来评价的呢？我们通常按照一定的角度或活动面来评价集体教学活动的质量，例如活动目标、活动准备、活动过程等，看活动的价值、活动的逻辑、活动的效果等。但是，这样的评价大多出自教师们认为的水平，认为我这样设计并实施了，应该就是一个有质量的活动了，就能达成期望的目标了。这种思路开展的活动评价住往存在一些问题，其中最主要的问题就是只关注活动设计是否完整、流程是否清晰、环节是否按照预先的设计来实施。这就使得评价经常是沿着教师自己的的路径来进行。然而，对于活动中那些预先设计的要素是否真正落实，是否体现在幼儿的表现和教师的行为上，教师往往只有个模糊的概念，只能说出一些大概的场景和片段。集体教学活动的真实效果往往被花哨的活动材料、变化的教学手段甚至教师的语言、热闹的气氛等相对外在的因素所掩盖，而幼儿的学习是否真正发生并未被充分揭示。其实，仅仅以预设的评价标准来动判断集体教学活动的质量，是不够的。一个集体教学活动成功与否，主要看两个，一是活动开展前的是设计，即活动设计得是否合理和可操作性；二是活动的具体实施，即在活动实过程中教师实际的表现是否符合教立学规律和幼儿的具体需求，幼儿是否动获得了发展，并且两者要有相互一致落的逻辑和操作关联。简单说来，一个好的集体教学活动，就是活动设计和活动实施都好，两者无缝对接，有效促进幼儿发展。开展集体教学活动的最终目的是提供充分和适宜的条件机会，促使每个幼儿在原有水平上获得发展。这就把集体教学活动的质量放入了一个更为具体的情境来衡量：在活动设计和实施中有没有提供支持和促进幼儿学习的条件和机会？这些条件和机会是否适宜？活动中能不能找到幼儿学习与发展的具体表现？下面就活动设计和活动实施两个方面来谈谈如何转变视角评价集体教学活动的设计基于幼儿的经验（一）怎样理解基于幼儿的经验一般教师会认为，设计与组织活动当然要基于幼儿的学习经验和需求，并且自己也是这样做的，但是为什么别人认为我没有做到呢？一位教师组织了一个中班的“转动的陀螺”的科学探索活动以后，我组织大家一起讨论。执教教师讲述了她的设计思路：在中班的“玩具总动员”主题中，孩子们爱上了玩陀螺，也发现了陀螺的一些秘密，如陀螺需要用力拧才会旋转，陀螺旋转起来后看上去与之前的花纹不一样等。怎样让孩子们既玩得开心，又能够探索陀螺旋转的更多奥秘呢？于是，那位教师想到了孩子门平时玩悬挂的圆形平衡板的场景，即如果平衡板上放什的物品重量不均衡，平衡板就会倾翻。那么，如果陀螺上贴了东西会发生什么情况呢？这时陀螺旋转的秘密是否也和平衡有关？于是她设计了这个活动，让孩子们自主探索在陀螺上贴上材料使它旋转起来的奥秘，感知和发现平衡与旋转的关系。根据那位教师的表述，我们发现她在设计活动前看到孩子对陀螺有兴趣，并且发现了其中的一些现象，然后就希望用这个材料来安排一个系集体教学活动，目的是让孩子“既玩得开心，又能探索陀螺旋转的奥秘”。同时，激发她思考。另一个场景是孩子们在玩圆形平衡板时因为放在上面的东西重量不均衡，平衡板就会翻倒的现象。教师此时在这两个现象之间建立了关联，希望上幼儿探索在陀螺上贴上东西旋转时会发生什么情况。其实，教师在幼儿的真实经验和活动中想要帮助幼儿达成的经验之间，只是建立了模糊的、不确定的关系，并没有真正掌握和理解“幼儿的经验和表现”，更没有把它们作为设计活动的依据。在幼儿园里，一个集体教学活动的产生依据常常只是教师认为“应该可以”的，却忽略了对幼儿的深入研现了千奇百怪的行为，我觉得这不利于幼儿探索，所以我考虑贴在陀螺上的圆片的大小、重量要统一，尽量去掉一些无关因素”教师这样“严谨”的设计显然是循着“追求预想结果的教”的逻辑，而不是支特幼儿探索学习的逻辑。教师在活动中并未关注幼儿已有的经验，相反，还尽量避免幼儿在活动中可能获得的相关经验对教师预设活动的干扰。教师在活动中不重视幼儿丰富的经验，还力图控制幼儿活动的复杂过程，这样自然不能满足幼儿主动学习的需要，也无法应对活动过程中幼儿的疑惑与问题。比如，幼儿在活动过程中会问：“我已经很用力了，为什么陀螺还是转不久？”“为什么圆片贴成梅花形，陀螺也能转？我认为，成人的视角如果转向从“重视对幼儿经验的分析与学习需求设的确定”，将有助于我们关注幼儿在活动中学什么、怎么学。一方面，我们要改变教师模糊地理解幼儿经验的状况，引导教师学会看懂幼儿的学习需求，有针对性地通过活动设计提供适切的活动过程和学习机会。另一方面，在活动的设计中，我们要引导教师学会整合、利用幼儿的已有经验，包括不同发展水平幼儿的相关经验，以帮助幼儿积累新的经验。(二)如何基于幼儿的经验设计集体活动该活动基本是按照教师的想法一步步进行的，幼儿要探索什么、如何探索，包括每一个阶段的小结，教师都有明确的预设。在介绍设计意图时，该教师提到：“试教过程中，我发现孩子有各种想法，出现了千奇百怪的行为，我觉得这不利于幼儿探索，教师这样“严谨”的设计显然是循着“追求预想结果的教”的逻辑，而不是支持幼儿探于索学习的逻辑。教师在活动中并未关注幼儿已有的经验，相反，还尽量避免幼儿在活动中可能获得的相关经验对教师预设活动的干扰。教师在活动中不重视幼儿丰富的经验，这不利于幼儿探索，这样自然不能满足幼儿主动学习的需要，也无法应对活动过程中幼儿的疑惑与问题。我认为，我们的视角如果转向从“重视对幼儿经验的分析与学习需求设的确定”，将有助于我们关注幼儿在活动中学什么、怎么学。一方面，我们要改变教师模糊地理解幼儿经验的状况，引导教师学会看懂幼儿的学习需求，有针对性地通过活动设计提供适切的活动过程和学习机会。另一方面，在活动的设计中，我们要引导教师学会整合、利用幼儿的已有经验，包括不同发展水平幼儿的相关经验，以帮助幼儿积累新的经验。活动也可以是幼儿相互交流前期用不同方法或者在不同条件下玩陀螺考的发现，目标主要指向引导幼儿对自己感兴趣的相关问题的持续深索。活动还可以是在发现幼儿创造了一个能旋转的陀螺类玩具后，组织幼儿交流对制作陀螺的疑问、体会和经历，目标主要指向引导幼儿回顾活动过程或用语言清晰表述自己的探索过程和问题。教师只有充分了解幼儿的已有经验，才能根据幼儿发展的需要，找到适和的活动目标，并在活动过程中有效地利用幼儿原有经验帮助幼儿建立新经验。一教学活动的主要内容相关的经验（例如前述活动中关于陀螺的经验)就可以组织活动了，还要考虑幼儿是否具备参与该集体教学活动所必需的一般经验。例如，如果幼儿尚处在只能用简单的语句表述自己的想法的水平，教师是无法要求幼儿参与一个针对高思维水平的讨论的。总之，一个好的集体教学活动一定是基于和利用幼儿原有经验，并有效指向幼儿发展的新经验的。不管从哪个角度出发和站在哪种水平上设计集体教学活动，都需要教师在幼儿的经验、学习需求和幼儿发展目标之间建立有意义的连接。如何评价活动实施阶段的质量（一）关注幼儿的发展在集体教学活动的实施阶段，教师是否积极地为每个幼儿提供切实的学习机会，幼儿是否在活动中获得切实的学习支持与指导，是否在原有水平上获得发展，是评价集体教学活动质量的另一个重要标准。其实，教师并非不关注活动中的幼儿，但是能真正从幼儿的学习方式、水平和机会的角度来评价教学活动质量的为数不多。大多数教师还是习惯于按照活动的几个部分，如目标、材料与准备、内容、方式等角度来考察活动质量，但从这些角度来评价活动容易误判。虽然“幼儿的学习经验是否产生、是否在原有水平上获得发展”是教师公认的评价活动质量的标准，但是在大多数时候教师还是会去关注活动内容的选择、活动组织的形式与策略等。而幼儿在活动中的学习表现只是一种陪衬，当讲到幼儿的学习过程时，教师往往仅有一些个别、粗略的印象和感受。比如，幼儿对活动有兴趣、能积极参与、积极发言等。显然，这样的信息与判断不足以让我们看见幼儿在活动中是否在学习、是否获得提升。而这却是幼儿的集体教学活动非常重要的内涵。关注幼儿的学习过程和结果，才能评价教学活动中客观地判断集体教学活动的价值与质量。（二）集体教学活动观察和评价提示我们曾经思考在一个集体教学活动中，教师和幼儿应有怎样的表现？如果要结合以上描述对一个活动进行具体的评价那么每一条要点后面都可以列举出若干具体表现。比如，“幼儿表现出了与活动目标相一致的行为”，实际反映的是活动目标客观达成度的问题。如果活动的目标之一是“运用语言清楚地表达自己的意思”，我门就要观察并发现幼儿是否在活动中有这方面的机会或者付出了努力。如果幼儿大多数时候是模仿和复述也人的语言或观点，这显然有问题。又如“幼儿有与教师、同伴互动、交流的机会（包括提问)”实际反映的是活动过程中幼儿的主体性以及交住、对话等方面的能力。这时，我们要观察并发现幼儿在活动中是否拥有这些条件和可能。如果整个活动中基本上采用教师提问个别幼儿回答的方式，或者幼儿盯着屏幕听教师讲解，又或者幼儿只是独自操作，那么那些体现幼儿发展的内容就显然被忽视了。如果提供的设备和材料只是出于吸引幼儿或者营造热闹