陶罐和铁罐教学设计

第页共页陶罐和铁罐教学设计陶罐和铁罐教学设计陶罐和铁罐教学设计1教学目的：1、分角色、有感情地朗读课文。2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。3、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。教学重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：理解课文讲的道理。教学过程：一、导入1、上节课，我们已经认识了国王御厨里的两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。这节课呀，我们继续来学习，出示《陶罐和铁罐》。学生齐读。师：当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应该和睦相处，共同为国王效力。可是事情并不是我们想象的那样，那么他们之间到底发生了什么事呢？请你们翻开书本读读课文，在读的时候可要注意读书方法哦！课件出示读书方法：读吧！用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读：可以默读，可以放声读，有可以和同桌一起跟角色朗读，对你自己喜欢的语句可以多读几次。思吧！那么他们之间到底发生了什么事？二、初读课文，整体感知。1、自由读课文，边读边想：陶罐和铁罐之间发生了什么事？反应：国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落陶罐，假设干年后，陶罐从废墟中挖出来成了文物，而铁罐确早已消失得无影无踪。2、刚刚有很多人都说到了“奚落”这个词，奚落是什么意思？三、细读课文，体会道理。〔一〕学习课文1~9自然段〔1〕那么，铁罐是用哪些尖刻的话挖苦、奚落陶罐的呢？请你们大声读课文中的1－9自然段，把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。汇报：1：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。A，你从哪儿看出铁罐在奚落陶罐？〔傲慢〕B，傲慢的语气该怎么读〔铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道〕、请你再来读读。C，全班齐读。2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。A，这句句子中你又从哪儿看出铁罐在奚落陶罐呢？〔轻蔑〕B，轻蔑是怎么样的神态？表演。C，多人试读。3：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”A，从哪几个词中看出铁罐在奚落陶罐？〔恼怒、相提并论〕B，铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗？为什么？C，是呀，铁罐只看到了陶罐容易碎的缺点，觉得他没有资格和他相提并论。谁能用朗读来表现此时铁罐的心情？指名读D，小组读。4：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说：“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片。”A，这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐〔〕请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？〔看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。〕指名读让我们一起再来读读这句话。师：同学们体会得好，才读得这么棒。如今请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？〔老师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏〕听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，你们能告诉我，它凭什么这样奚落陶罐呢？〔铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。〕总结：真能干！铁罐认为自己很巩固〔板书：巩固〕，这是它的长处〔板书：长处〕，而陶罐很容易碎〔板书：易碎〕，这是它的短处〔板书：短处〕，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？〔2〕汇报：A，指名说，出示描写陶罐的句子。1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答复。2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”〔陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观〕是否有必要设计3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”4陶罐不再理睬铁罐。〔这是一种无声的抗辩〕B，陶罐说话时语气如何？C，指名读、齐读。D，自己再读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？〔谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、抑制、不卑不亢、宽容、坚强〕师：这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只〔齐读板书的词语〕的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美妙的印象。师：这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话局部。2请刚刚同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学分角色读。〔二〕，学习10——17自然段。1.师；你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。许多年代过去了，很多事物发生了变化，奚落别人的铁罐和被奚落的陶罐的结局如何呢？默读10—17自然段，找找它们各自的结局。2.汇报，板书：很有价值无影无踪四，表达感受、深化感情。过渡：铁罐仗着自己巩固的长处奚落陶罐，年代长远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示：我想对铁罐说：我想对陶罐说：我想对自己说：〔2〕反应交流〔3〕总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要擅长发现别人的长处，正确对待自己的短处。让我们大家互相尊重，取长补短，和睦相处吧！〔五〕拓展延伸，强化感悟这里有几句名言警句，告诉我们同样的道理，我把他们送给你们。1谦虚使人进步，骄傲使人落后。2尺有所短，寸有所长。3人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。〔六〕布置作业仿写：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《和手机》等为题，展开想象和梦想，编一个童话故事。陶罐和铁罐教学设计2一、文本细读：本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深入。向我们讲述着深入的道理。文章前半局部向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半局部向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要擅长看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。二、设计理念：本篇课文故事看似简单，却寓意深入，向我们讲述深入的道理，而这大局部都是通过对话的方式来完成的。因此做如下设计：1、在朗读中体会，在想象中感悟。2、在比拟中质疑，在交流中解惑。3、从课堂走向生活，由知识转化为理论。三、教学目的：知识与技能目的：1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、理解课文中的故事内容，考虑陶罐和铁罐的最终结局。4、读课文，理解语言蕴含的道理。5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。并且学着用开展变化的目光正确地对待人和事物。过程与方法目的：1、继续进展自主识字，进步学生随文理解词意的才能，同时进步学生的阅读才能。2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。3、在比拟中质疑，在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的才能。情感态度与价值观目的：懂得不以己之长比别人之短，能正视自己的缺点，并且学着用开展变化的目光正确地对待人和事物。四、教学重难点：文章的重点在于让学生在理解课文内容的根底上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。五、课时安排：两课时第一课时一、激发兴趣，导入新课。师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在流逝，世界上发生了很多事情。两只罐子被遗落在荒凉的场地上，许多年过去了，两只罐子的命运如何?今天我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。二、初读课文，自学生字，感知课文主要内容。1、引导学生读文，要求读准确。学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、等。2、指名读，指导学生把文章读流利。“渣滓”的“滓”要读轻声。“陶罐”“铁罐”为了听起来舒适，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。老师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进展评价。3、学生自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。第二课时课前一分钟：一生上前讲述一那么寓言故事。问生，听了这个故事你明白了什么?(你听得很仔细，这短短的一分钟，就让我们大家有这么大的收获，既听到了好听的故事，又明白了一个道理)一、回忆课文内容。1、上节课我们也初步学习了一那么寓言故事，题目叫《陶罐和铁罐》，谁愿意把这那么寓言故事的主要内容给大家复述一下?(指生复述课文内容)二、朗读体会，讨论交流，想象感悟。1、听了他的复述，文中的两个主人公——陶罐和铁罐分别给