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文档简介

第第页幼儿园小班游戏教学反思

游戏是童年时代的伙伴，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有非常地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得欢乐的原动力。游戏是幼儿最基本的活动形式,而区域游戏又是幼儿一日游戏中的重要组成部分,对幼儿身心进展有着举足轻重的影响。在游戏过程中，幼儿的各种技能、意志品质得到了进展，促进了幼儿性格的形成。区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。如何合理组织好小班幼儿的区域活动，积极引导幼儿将所学的知识转化为内在品质，真正表达区域活动的真谛，这与了解幼儿在区域活动中的学习特点有较大联系。在详细的操作过程中，不同阶段的幼儿有着不同的学习特点，只有对幼儿的'学习特点进行深入讨论，才能做出合理、正确的指导。

一、游戏初期阶段

幼儿表现：我只要玩——单一、独占地玩

幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己喜爱玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立即得到，不会等待更别说轮番运用。相应措施：依据幼儿的这一特点，发动幼儿从家里带一些自己喜欢的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟识并喜欢的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。老师只提供一些简约材料。由于幼儿刚接触游戏，水平很低，不会相互谦让，自己玩喜爱的玩具，其他小伙伴要玩时就不情愿给，所以老师要提供数量充分的相同玩具。相应措施：(1)活动时间敏捷。幼儿在家里自由惯了，一下子就规定他们在某个时间才可以进入活动区，他们会感到压抑，所以设置活动时间要敏捷一点。如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不开心的心情。(2)活动地点任意。在活动区内，可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。(3)活动内容自主。在活动时不强行安排，可以临时满意幼儿独享玩具的愿望，渐渐要求幼儿学会与他人合作、共享。

二、游戏进展阶段

幼儿表现：我也要玩——仿照、交换玩、一起玩

幼儿入园以后，自理技能渐渐加强，开始适应幼儿园生活，并产生了较多的仿照行为。他们不再局限于玩自己的玩具，尝试学着和小伙伴交换玩具，和小伙伴一起玩。他们还经常仿照老师的样子，自己做小老师。

相应措施：(1)这一阶段，幼儿之间相互比较熟识了，开始有一起玩的愿望，老师抓住机会，强化他们的这种合作趋势。活动过程中要实时援助幼儿协商、解决发生的问题，保证幼儿活动正常开展。(2)培育幼儿共享精神。由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们留意力易分散，活动时经常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误。因此，不能过分强调游戏的逼真性。三、游戏提高阶段

幼儿表现：我想要玩——发挥想象、制造性地玩

这个阶段的幼儿对于活动区已经比较熟识

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