初中英语-Do you remember what you were doing教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE7PAGEUnit3Doyourememberwhatyouweredoing?SectionBReadingUnit3Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?阅读课教学设计教材版本：《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》课题名称:Unit3Doyourememberwhatyouweredoing?教学目标：90%以上的学生能正确理解单词：passage,pupil,silence,completely,date,recently,tower等在语篇中的含义。80%以上的学生能通过文章的阅读，深刻理解过去进行时的意义和用法。2．能通过阅读课文完成老师设计的任务，掌握根据首句了解篇章大意、在规定时间内快速阅读的技巧，提高阅读能力。借助所设置的情境，能运用过去进行时描述重大事件发生时的情形。3.通过使用过去进行时把重要的记忆与大家分享，通过阅读，交谈，合作增进友谊，明白灾难面前要更团结，更友善，更懂得互帮互助。教学重点、难点：1.通过阅读提升对过去进行时的运用。2.通过运用泛读、精读、跳读等策略，捕捉信息，阅读并理解文章。3.培养学生搭建读、写支架的能力，并利用支架完成自已的思维导图，复述课文。教学评价：整体评价和个体评价相结合：在课堂上每项任务完成出色的或者在竞赛中表现优秀的学生都会得到星星。对于小组表现的不错也奖励星星，最后得到星星最多的小组被评为班级stargroup。对于学生的表现随时进行点评，课堂小结时，最终选出superstars。教学方法：1.小组合作。2.任务型教学法。3.分层教学教学过程Ⅰ.Pre-readingPlaythevideos“MartinLutherKing”and“American9.11events”.Watchthevideos.Competition:Checkthehomework（goonlineforinformationaboutMartinLutherKingandTheWorldTradeCenter）:talkaboutthevideosandseewhoknowsthemost.☆☆Teach:terrorist,tower,takedown设计意图：播放本节课两事件视频，能引起学生极大兴趣，让学生很快进入英语学习的氛围；由于学生对两事件比较陌生，课前goonline有助于学生了解课文内容，养成课前预习的良好习惯；competition引导学生踊跃发言，不但引出本节课的部分生词进行学习，而且为学生输入大量与本节课有关的信息，为课堂上思维导图的设计准备了丰富的素材。Ⅱ.While-reading:Part1:Extensivereading:1.一次阅读，回答问题：☆☆（1）DomanyAmericanpeoplerememberwhattheyweredoingonApril4,1968?（2）DoesKateSmithrememberstudyinginherofficeonSeptember11,2001?设计意图：通过回答两个贯穿全文的Yes/No问题，让学生对语篇进行整体学习，快速了解文章的大意,获取关键信息,2.二次阅读，猜词☆☆☆（1）…“Dr.Kingdiedjusttenminutesago.”Myparentswerecompletely/kəm'pli:tli/(彻底地)shocked/ʃɒkt/A.B.C.（2）Myparentsdidn’ttalkafterthat,andWefinishedtherestofourdinnerinsilence/'saɪləns/..A.talkedloudlyB.didn’tsayanythingC.singsasong（3）Eventhedate/deɪt/-September11,2001-hasmeaningtomostAmericans.汉语：_________设计意图：阅读课文猜测词义是学生必须掌握的阅读技巧之一，采用多种形式猜测词义降低了难度，鼓励学生说出猜测理由（Dr.Kingdied,didn’ttalk,September11.2001），激发了学生探索欲望，提高兴趣，有助于提高阅读能力,同时为细读课文扫清障碍。3.三次阅读，排序☆☆☆☆________RobertAllenrememberswhattheyweredoing.________KateSmithwillneverforgetthedate.____1___Peopleoftenrememberwhattheyweredoing.________MostAmericansrememberwhattheyweredoingonSeptember11,2001.设计意图：在了解文章大意的基础上，进行查读的训练，有助于学生理清文章的脉络；引导学生明白文章的首句往往是中心句，细读题目和首句有助于理解文章的主旨大意。Part2:Intensivereading:1.细读课文☆☆☆☆Arethefollowingstatementstrue(T)orfalse(F)?Findthereasonsfromthepassage.______EveryoneinAmericarememberswhokilledDr.King.______RobertAllenwaseatinglunchwhenDr.Kingwaskilled.______RobertAllen’sparentswerecompletelyshockedtohearthenews.______Noonesaidanythingfortherestofdinnerafterhearingthenews.Checktheanswersandtellthereasons.设计意图：引导学生细读第一、二段，对语篇有一个细致的理解，为下一环节思维导图的设计提供丰富的素材。2.设计思维导图☆☆ReadPassage1and2again,andtrytofinishoneofthetasks.Task1:Readandmakeyourownmind-map.Task2:Readandfinishyourownmind-mapaccordingtothekeywords.Task3:Readandfinishyourownmind-mapaccordingtothequestions.Task4:Fillintheblankstofinishthemind-map.Discussinpairs.设计意图：学生自主选择完成不同难度的任务，旨在让他们选择适合自己的学习方式，使不同层次的学生的能力得到充分发挥。同桌讨论学习给学生提供合作学习的平台，互帮互助，共同提高。学生通过完成各自的任务，构建思维导图，熟悉文章的框架结构，实现了复述课文的目的，体现任务型教学思路，落实本堂课的教学目标。3.才能展示.☆☆Volunteersshowtheirmind-mapsinfrontoftheclass.设计意图：学生经过自主选择学习方式，已经充分准备，都希望有一个展示自我的平台，与同学共享成功后的喜悦。才能展示进一步激发学生学习的兴趣，使学生信心满满。4.小结思维导图Afterthetalentshow,Teacherssumuptherearemanykindsofmind-maps.Thenshowtheusageofthemind-map:Trytounderstandthetextwell.What’smore,it’smucheasiertoretell.设计意图：以微课的形式小结学生展示的不同种类思维导图，并说明各种思维导图的特点以及设计目的，提高学生课堂兴趣，扩大课堂容量，为学生下一个环节提供多种参考。III.Post-reading小组合作☆☆ReadPassage3and4carefully.Underlinesentencesfromthepassagewithsimilarmeaningstotheonesbelow.（1）TerroriststookdowntheWorldTradeCenterinNewYork.（2）IhadtroublethinkingclearlyafterthatbecauseIwasveryafraid.设计意图：采用灵活多样的阅读方式，从多角度考察学生对语篇的理解。“找同义句”有助于学生深入理解三、四两段，信息的输入为设计第二部分思维导图提供丰富的素材。2.独立设计思维导图，并小组展示☆☆设计意图：继续为学生提供练习的平台，让学生将输入的信息通过思维导图输出。才能展示进一步激发学生的热情，增强自信心，让更多的学生热爱英语课堂。两次思维导图的设计搭建了写作支架,为实现以读促写打好基础。IV.Homework:1.小组讨论，获取信息Wehaveabeautifulhome-Weihai.ButonMay29,2014,abigfirehappened.Irememberworkinginmyoffice.Whatwereyoudoingwhenyouheardthenews?Whatweretheydoing?(runningtothemountains;puttingoffthefire;carryingwater;giveoutfood;volunteeringfoodandclothes;volunteers…)WatchthepicturesofMay29,getsomeinformation.Fillintheblanks.☆☆☆☆☆Whatweretheydoing?设计意图：威海5.29大火为学生所熟知，通过Whatwereyoudoingwhen…heardthenews?将过去进行时融入思维导图设计之中。通过合作讨论为学生提供支架，使学生明白灾难面前要更团结，更友善，更懂得互帮互助，实现本节课的教学目标。课后设计思维导图设计意图：作业的设计是本节课的延伸，既巩固了过去进行时的运用，也让学生进一步熟悉思维导图设计过程，会用自己熟悉的方式描述重大事件发生时的情形，更是情感目标的升华。ⅴ.Summary:Sumupwhattheyhavelearnedthisclass.Choosethestargroupandthesuperstars,cheerthemup.设计意图：通过回忆本节课的活动，让学生总结，今天掌握了哪些阅读技巧，今天的选择性活动，是否激励了学生学好英语的积极性？进一步对学生实施情感教育，深化主题：团结、互助、友善，实现情感目标的圆满达成。个人评价与整体评价相结合，鼓舞学生努力学好英语。=6\*ROMANVI：BlackboardWriting：Unit3Doyourememberwhatyouweredoing?worktogetherTotalstars:____________☆helpeachotherbekindtoothersbebraveandcleverUnit3Doyourememberwhatyouweredoing?阅读课学情分析初三的学生已经有了两年多的英语学习基础，他们学习目标明确，绝大部分学生能积极参与课堂活动，对本节课的以重大事件发生时在做什么为主题的英语话题学习很感兴趣，学习热情高，有学习的愿望和兴趣。他们能在小组活动中积极与他人合作，互帮互助，共同完成学习任务。在老师的引导下，他们有学好英语的信心，积极用英语进行交流和表达，动手动口能力较强，课堂气氛活跃。在学习了现在进行时和一般过去时等时态后，学生对于时态概念有一定的理解，所以过去进行时对于初三的学生来说是不难理解的时态，前两课时的学习中绝大部分学生能够理解并会运用这一时态，这就为本节课阅读活动的开展做好了知识上的铺垫。学生在初一、初二也接触过不少的阅读知识，有一定的阅读技巧。但是学生往往感到阅读课枯燥无味，所以如何提高学生的阅读兴趣是至关重要的。在课前goonlineforinformation的基础上，学生初步了解事件背景，这堂课首先通过视频讨论吸引住学生的注意力，然后设计猜词、排序、设计思维导图、才能展示等不同形式的阅读任务，先慢后快，层层递进，形成突破，让学生在积极参与的过程中感受到阅读的快乐；同时也引导学生在阅读过程中质疑，归纳，总结阅读技巧，运用到以后的学习过程中。本节课的设计充分利用各种教育资源，视频、图片、竞赛、才能表演、微课等形式展示，并配以丰富的色彩，从而增强学生的兴趣和注意力。拉近学生与课本的距离，能更好地促进学生的学习积极性。从初三学生的年级特点看，英语学习有了明显的分层。我注重因材施教，分层教学。首先设计了不同层次的阅读任务，培优补差，整体提高；在设计思维导图过程中，学生可以根据自己的英语水平，选择自己喜欢的思维导图形式，让不同层次的学生都乐于参与到课堂学习中，都乐于开口说英语，乐于台上展示。所有的学生在本节课都有成就感，获得成功的体验，培养英语学习的自信心。Unit3Doyourememberwhatyouweredoing?阅读课效果分析学习目标的落实很到位，结合学生的学习实际设计合理的学习目标，并且贯穿在整个单元的阅读过程中。有效地将目标—评价—教学有机结合。教学目标：90%以上的学生能正确理解单词：passage,pupil,silence,completely,date,recently,tower等在语篇中的含义。80%以上的学生能通过文章的阅读，深刻理解过去进行时的意义和用法。2．能通过阅读课文完成老师设计的任务，掌握根据首句了解篇章大意、在规定时间内快速阅读的技巧，提高阅读能力。借助所设置的情境，能运用过去进行时描述重大事件发生时的情形。3.通过使用过去进行时把重要的记忆与大家分享，通过阅读，交谈，合作增进友谊，明白灾难面前要更团结，更友善，更懂得互帮互助。二、整个教学活动中任务的设计体现了循序渐进和分层教学相结合的原则，有效调动了学生的参与积极性，体验成功感，收到了良好的学习效果。1.导入：由于学生对文中两事件比较陌生，课前goonline预习任务有助于学生充分利用教育资源，；课堂上播放本节课两事件视频，在学生课前了解的基础上能激发学生极大参与兴趣，让学生很快进入英语学习的氛围；competition引导学生踊跃发言，不但引出本节课的部分生词进行学习，而且为学生输入大量与本节课有关的信息，为语言输出打好基础。2.泛读：通过回答两个贯穿全文的Yes/No问题，让学生对语篇进行整体学习，快速了解文章的大意,获取关键信息。阅读课文猜测词义是学生必须掌握的阅读技巧之一，降低了阅读难度，激发了学生探索欲望，提高兴趣，有助于提高阅读能力,同时为细读课文扫清障碍。在了解文章大意的基础上，进行查读的训练，有助于学生理清文章的脉络；引导学生明白文章的首句往往是中心句，获得阅读技巧。3.精读:引导学生通过完成阅读任务来细读第一、二段，对语篇有一个细致的理解，为下一环节思维导图的设计提供丰富的素材。4.设计思维导图：学生自主选择完成不同难度的思维导图，旨在让他们选择适合自己的学习方式，使不同层次的学生的能力得到充分发挥。同桌讨论学习给学生提供合作学习的平台，互帮互助，共同提高。学生通过完成各自的任务，构建思维导图，熟悉文章的框架结构，实现了复述课文的目的，体现任务型教学思路，落实本堂课的教学目标。才艺展示：学生经过自主选择学习方式，准备充分，都希望有一个展示自我的平台，与同学共享成功后的喜悦。才能展示进一步激发学生学习的兴趣，使学生信心满满。5.微课小结：以微课的形式小结学生展示的不同种类思维导图，并说明各种思维导图的特点以及设计目的，提高学生课堂兴趣，扩大课堂容量，为学生下一个环节提供多种参考。6.情感升华：威海5.29大火为学生所熟知，通过Whatwereyoudoingwhen…heardthenews?将过去进行时融入思维导图设计之中。通过合作讨论为学生提供支架，使学生明白灾难面前要更团结，更懂得互帮互助。作业的设计是本节课的延伸，更是情感目标的升华，将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，起到提高学生人文素养的目的。三、整体的阅读与信息输出效果通过检测达到了预期目标。Unit3Doyourememberwhatyouweredoing?阅读课教材分析初三的学生使用英语新目标教材，使用的是教育部审定的五四学制的义务教育教科书。该套教材在编写上有了很多突破性的进展，体现了新课程理念。在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，在课程内容上体现现代性、科学性、选择性，在课堂实施上注重自主学习。本单元围绕谈论过去发生两事件时在干什么，继续学习使用过去进行时态。本节内容在知识结构上有着承上启下的作用。在本节课的学习过程中，学生通过老师引导完成阅读任务，搭建读、写支架，设计适合自己的思维导图，复述故事。老师需要采取多种形式来引导学生积极完成不同形式的阅读任务，配合视频、投影、微课、小组合作以及真实故事再现等，降低难度，来激发学生进一步阅读的兴趣，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度上得到提高，实现语言由输入到输出的目的，从而提高学生运用所学语言的综合能力。本节课是本单元的第三课时，是在语法课的基础上进行的第三课时——阅读课，学生通过阅读训练、搭建读写支架，为第四课时的写作训练做好铺垫。本节课的教学目标的达成分为知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。1.知识目标：通过阅读课文，90%以上的学生能理解单词：passage,pupil,silence,completely,date,recently等在语篇中的含义。借助所设置的情景，80%的学生能够深刻理解过去进行时的意义和用法。2.能力目标：80%以上的学生能通过泛读、精读、跳读等策略阅读并理解文章，设计思维导图，复述课文。借助所设置的情景，能描述事件发生时的情形。3.情感态度价值观目标：通过使用过去进行时把重要的记忆与大家分享，交谈合作增进友谊，明白灾难面前要团结互助。本节课的教学重点、难点：教学重点是运用泛读、精读跳读等策略阅读并理解文章。教学难点是搭建读写支架，复述课文。本节课是阅读课，采取的教学方法有分层教学和任务型教学法。Unit3Doyourememberwhatyouweredoing?阅读课评测练习1.阅读闯关ReadPassage3and4carefully.Underlinesentencesfromthepassagewithsimilarmeaningstotheonesbelow.（1）TerroriststookdowntheWorldTradeCenterinNewYork.（2）IhadtroublethinkingclearlyafterthatbecauseIwasveryafraid.2.独立设计思维导图，并小组展示Unit3Doyourememberwhatyouweredoing?阅读课课后反思教学反思是课堂教学的升华。本节课是一节阅读教学课。在整个课堂里，我始终以饱满的热情投入到教学中，用自己的激情去感染学生，把学生带进那种愉快、和谐的英语气氛中。让学生在活动中体验、思考、感悟而获得阅读技巧，提高阅读技能。阅读教学就是让枯燥的阅读课变得生动起来，最终目的是为了让孩子有学习的兴趣，能主动、独立学习。也只有有了兴趣，孩子们才会独立想各种办法去拓展阅读，从而达到爱阅读、会阅读的目的。首先在阅读前我播放了本节课两事件视频，引起了学生的极大兴趣，学生很快进入了英语学习的氛围。通过学生的回答可以看出来，课前goonline作业完成的很出色，这不但有助于学生了解课文内容，为课堂上思维导图的设计准备了丰富的素材，而且有助于学生养成课前预习的良好习惯，可谓一举两得！同时，我对学生的回答给予充分的肯定：“agoodjob”、“agoodlistener”“wonderful”等激励性语言也充分调动了学生参与课堂的积极性，营造了良好的学习氛围。新授部分是本节课的核心环节，主要通过任务型教学方法，达到培养学生掌握阅读策略和技巧，提高阅读能力的目的。因此，“阅读策略”指导一直伴随阅读过程。整个阅读活动中，凡是学生能自己完成的，老师一定扮演“求学者”。如：在二次阅读中，我采用向学生“求助”的方式：Boysandgirls,theseredwordsaredifficultforme.Couldyouhelpmetoreadthemout?Couldyouhelpmetoguessthemeaning?引导他们根据音标自己读生词，猜测词义。为了帮助老师，可爱的孩子们在我的鼓励下竭尽所能，大声朗读，认真给我讲解猜测理由，令我感动。由于我设计的多种形式猜测词义降低了难度，使更多的学生参与到课堂中，不但激发了学生探索欲望，为细读课文扫清障碍，而且把“互帮互助”这一情感目标于无声中渗透到教学的每一环节中。又如三次阅读中“Class,justnowIfoundsomestudentsfinishedveryquickly.Couldyoutellmeyoursecret?这令孩子们心中充满自豪感，许多学生非常愿意把自己小秘密展示给大家，即:“Mostofthemarethefirstsentences.”其他同学恍然大悟，我又及时引导学生自己总结阅读技巧:“Whenwereadapassage,doyouthinkwhatweshoulddo?”立刻就有学生回答：“Weshouldreadthefirstsentencescarefully”。这样就水到渠成地总结出阅读策略：篇章的首句往往是中心句，细读题目和首句有助于理解文章的主旨大意。我感叹：学生的思维真是敏捷，要开发孩子们的创造性思维，就应该充分体现学生主导性地位。在“精读”部分，学生细读课文后，我抛出“复述课文”任务，通过学生面露难色的表情，我知道对于他们来说这个任务有难度。于是我及时支招：Don’tworry.I’llgiveyousomeadvice.Let’smakeamind-map,thenretellingwillbecomemucheasier。借势引导学生设计思维导图，进行课文的复述。师生这种互相尊重，平等互助的气氛感染了每一位学生，他们思维导图设计得很用心，特别是上台展示的同学，大方得体，非常成功。在两次导图的设计过程中，学生的创造性思维更是发挥得淋漓尽致。刘佳惠的英语学习有一定的困难，但是她特别擅长绘画。当我走到她身边时发现，一幅精美的简笔画展现在我的面前，配上“shortsentences”,正起劲地与同桌交流。这让我深深地体会到：学生自主选择完成不同难度的任务，选择自己喜欢也适合自己的学习方式，能使不同层次学生的能力得到充分发挥。同桌讨论学习给学生提供合作学习的平台，互帮互助，共同提高。学生通过完成各自的任务，实现了复述课文的目的，体现任务型教学思路，落实本堂课的教学目标。然后我设计了微课，小结学生展示的不同种类思维导图，并说明各种思维导图的特点以及设计目的，为学生下一个环节提供多种参考。在作业设置环节，威海5.29大火为学生所熟知，我在低沉的音乐声中，展示了两组图片：第一组：火灾前美丽威海图片与火灾中火灾后不堪忍睹的图片比较，第二组：军民齐心协力，战胜火灾的图片。展示前，我抛出任务：Lookcarefully.Whatweretheydoing?Youneedtowritedownyouranswers.引导学生将过去进行时融入思维导图设计之中。图片的展示让学生如身临其境，增强其热爱家乡，热爱和平的决心。促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，我在本节课中特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中，我及时准确的评价学生。展示思维导图过程中，在学生复述完自己的作品以后，我的评价“YourspokenEnglishissogood.”“Aconfidentgirl!Ilikeyou!”“Ilikeyourmind-map,too!”等。一句句诚恳的表扬，让孩子们心里美滋滋的。兴趣是孩子最好的老师。师评、互评与自评的激励性评价自始至终贯穿在整个课堂中。教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的幸福。而阅读教学的最终目的就是为了让孩子有学习的兴趣，能主动、独立学习。也只有有了兴趣，孩子们才会独立想各种办法认真学习英语。俗话说，好的开始是成功的一半。而精彩的课堂结尾更令学生意味深长，发人深省。最后的“爱的奉献”音乐伴随着老师和学生共同的归纳总结，引起了学生心灵的共鸣，达到了情感的升华。作为一名英语老师，我将会在这一领域挑战自己，完善自己。虽然我自身还存在许多不足。但我确信：教学有法，但无定法，贵在择法，要切实提高初三学生对阅读课学习的积极性和阅读能力，作为教师的我们，应该采用灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法，找到适合学生的有效方法，调动学生的多种感官，鼓励学生积极主动地投入到课堂教学活动中，启发他们思考，使他们成为课堂的主角，充分发挥学生的主体作用，让他们在乐中学，学中乐，快快乐乐地学好英语。Unit3Doyourememberwhatyouweredoing?阅读课课标分析《英语课程标准》要求初三上的学生能达到四级的目标：1，有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。2，能在情境中听懂对话和小故事。3，能用简单的语言描述自己或他人的经历，能发表简单的意见。4，能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信