高中生物-群落的结构教学设计学情分析教材分析课后反思

《群落的结构》教学设计一、教学目标知识方面：（1）要求能够识别群落，说出群落水平上研究的问题。（2）描述群落的特征情感、态度、价值观方面：体会“整体大于部分之和”的哲学观点。二、教学重点：群落的结构特征教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征三、教学用具：实物投影仪、多媒体课件教学方法：自主探究、引导与学生归纳相结合四、教学设计思路展示图片：本节内容聚焦知识点展示图片：本节内容聚焦知识点举出几种实例，引出群落概念，体会与种群的区别回顾种群特征，讨论群落研究的问题区别不同群落的重要特征是群落的物种组成资料分析：种间关系实例群落中的不同种群占据不同的空间，使群落形成一定的空间结构捕食、竞争、寄生、互利共生垂直结构水平结构归纳总结五、教学实施的程序教学过程教师的组织和引导学生主体活动教学意图激情导入【展示】本节知识点聚焦导入本课1、把握群落的概念（关键词）2、用群落的概念判断具体的例子生物个体不但离不开自己的群体——种群，同样也离不开环境其它生物。生活在一起的多种生物构成生物群落。【展示】几种不同群落【自由讨论】【总结】群落概念，体会与种群的不同【练习】1剖析具体生物群落，关注群落内生物间的相互关系新课研究问题生物群落不是种群的简单组合。有一系列的特征，这些特征不是由单一的种群所能体现的。研究种群是研究群落的基础。联系具体实例，对比种群，对群落研究的问题进行归纳、总结培养学生归纳总结的能力群落物种组成【展示】新疆和武夷山两个森林群落不同群落的重要差别是群落的物种组成群落中物种数目的多少称为丰富度科学家研究发现，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。根据课本P72相关资料研究不同群落的重要区别。创设具体情景，让学生感受具体新课种内斗争一个群落不论物种多少，都不是随机聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成一个有机的整体。【归纳总结】种间关系：捕食竞争寄生互利共生【注意】捕食者与猎物的关系是在漫长的进化过程中形成的，不会导致被捕食者的淘汰。竞争应用不同种群个体间，不仅是对食物的相互争夺，还包括对资源和空间的相互争夺。同一种群内不同个体争夺是种内斗争寄生生物对寄主有害，但不会造成寄主淘汰。互利共生有“同生共死”的同步性变化分析教材中资料讨论相关问题列举几种种间关系实例学生判断画面中的各种生物关系【练习】2、3培养学生从材料中获取信息的能力。群落的空间结构在群落中，各个生物种群分别占据了不同的空间，使群落形成一定的空间结构【展示】1、森林与池塘生物群落的垂直结构2、各种不同因素影响的水平结构【思考】群落中的各种群有哪几种空间结构？森林中的植物和动物的垂直结构分别与什么有关？群落的水平结构受哪些因素的影响？观看录像片并思考讨论激发学生的学习兴趣，理解群落的空间结构教师的组织和引导学生主体活动教学意图新课群落的间结构【归纳总结】垂直结构（分层）空间结构水平结构1、植物的分层与光照强度有关。动物的分层与其食物及栖息场所有关。2、水平结构的影响因素：地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等。体会不同空间结构的影响因素。【练习】4培养学生归纳总结的能力小结个体个体不同群落的丰富度不同种群群落物种组成结构种间关系ABCDEGF【归纳】1、种群是同种生物个体组成的有机单元，群落是不同种群在一定生态因素作用下的集合体。2、在群落的内部，不同种群的个体间为种间关系，而种群内部的不同个体间则为种内关系种内斗争种间斗争个体种群群落师生共同小结讨论群落、种群、个体三者之间的关系练习板书设计第三节群落的结构群落的概念群落水平研究的问题研究种群是研究群落的基础群落的物种组成1、不同群落的重要差别2、丰富度科学家研究发现，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。三、种间关系种间关系：注意：四、群落的空间结构1、植物的分层与光照强度有关垂直结构（分层）空间结构动物的分层与其食物及栖息场所有关水平结构2、水平结构的影响因素：群落的结构学情分析学生已经学习了种群的概念和种群水平上所研究的问题，本节课就以种群为铺垫继续对群落和群落水平的问题进行研究，另外初中时学生对生态系统的知识有了初步的学习，学习了生态系统的成分、食物链和食物网，神态系统中的所有生物成分即为生物群落，各种生物成分的特点已经明确。有这些知识作为铺垫，学生很容易上升到群落这个整体来对物种丰富度、优势种、种间关系、群落的结构和演替等知识展开学习和讨论。作为高中生，他们已经具备了一定形象思维能力，本课教学内容通过与图片、实例、模型的有机结合、并配以丰富的色彩，来吸引学生的注意力。群落的结构效果分析本节课的教学过程中有较多的探究，观察、思考、归纳等活动内容，时间较难把握。在尝试画出种间关系的各种曲线图，由于要求较高，有部分学生反映不是很好，无法通过简单指导来完成，以后还得多注意培养学生建构数学模型的能力。群落的结构教材分析本节包括在群落水平上研究的问题、群落的组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容，具有承上启下的作用。鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。同时，本课时的内容也与现实紧密联系，即学生能够将知识应用于现实中，解决实际问题，应用所学知识设计立体农业，将知识应用于生活生产之中。群落的结构评测练习1．下列有关几个生态学概念的叙述中，不正确的是（）A．种群密度是种群最基本的特征B．群落是一定区域中各种生物种群的集合C．生态系统是由种群和无机环境组成的有机统一体D．生态系统的结构包括生态系统成分和生态系统的营养结构2．下列不属于种群特征的是（）A．年龄组成B．性别C．出生率和死亡率D．种群密度3．下表表示红色酵母菌和毛霉必须供应的生长因子（培养基中必需加入、以保证微生物正常生长的物质）和各自能够合成并释放到培养基中的物质。如果将这两种微生物培养在同一培养基上，它们之间的关系是（）生物必须供应的生长因子被合成释放的物质红色酵母嘧啶噻唑毛霉噻唑嘧啶A．竞争B．捕食C．互利共生D．寄生4．在一个发育良好的森林里，从树冠到地面可划分为乔木层，灌木层，草本层和地被层，同时林下透光度不同的地点，植物种类也有所区别，这表明群落有一定的（）A．垂直结构和水平结构B．彼此间有直接或间接的营养关系C．对群落产生重大影响的优势种D．物种组成及比例5．下列实例中属于种内斗争的是（）A．培养液中生活着两种草履虫B．人工密植的乔木树林长得细高，利于夺光C．噬菌体侵入细菌体内D．鲈鱼的成鱼以鲤鱼的幼鱼为食6．下列关于群落的空间结构特征的生态意义的叙述，不正确的是（）A．群落的空间结构特征是长期自然选择的结果B．群落的空间结构有利于对资源的充分利用C．群落的空间结构缓解了种间竞争，促进了种间互助D．导致这种结构特征的主要非生物因素是温度和水分7．右三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。那么甲、乙、丙三图表示的关系依次是 （）A．竞争、捕食、共生B．共生、捕食、竞争C．竞争、共生、捕食D．捕食、竞争、共生8．下列能表示蛇和鼠相互关系的曲线是 （）9、．下列种间关系，两物种均受益的是（）A.豆科植物与根瘤菌B．水葫芦与浮萍C.T2噬菌体与大肠杆菌D.螳螂与黄雀10．当一条鲤鱼被钓鱼人诱骗上钩后，能迅速分泌一种化学物质遗留在钓钩中，使钓鱼人长时间钓不到鲤鱼。鲤鱼的这种习性是一种（）A．种内斗争 B．种内互助 C．种间斗争 D．种间互助11.下图①～④分别为A.地衣中的藻类和真菌；B.同一培养体系中大、小两种草履虫；C.狐与兔；D.细菌与噬菌体四组生物的种间关系示意图（纵轴表示个体数，横轴表示时间）。请据图回答：（1）判断A～D四组生物的对应曲线：A.；B.；C.；D.。（2）造成②中出现的现象是由于。（3）④与②相比，结果不同是因为。（4）若四种种间关系中的b死亡，对a有利的曲线是和。（5）若狐死亡，则兔的发展趋势是群落结构课后反思教学中，注重知识与现实生活的联系，增加了知识的趣味性，降低了知识点难度。并在课堂中穿插“问题串”，能够有效地与学生互动，调动学生学习积极性，形成好的课堂氛围。新知识形成后，及时对本节课做出总结，并加以练习，在另一个层面上复习知识点。本节课最突出的特点，是采取了知识的发生过程式教学，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动，体现了新课程倡导的基本概念。根据现代建构主义理论，学生学习概念的过程，不是被动接受的过程，而是主动同化和顺化的过程，由于高中学生的思维的特点，这就决定了在进行概念教学时，必须采取从具体到一般的认知策略，利用一切可