初中语文-故宫博物院教学设计学情分析教材分析课后反思

《故宫博物院》课标分析以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念映照下的课堂教学目标，理所当然地应追求“人的发展”。在课堂教学中的“人”应包含“学生”与“教师”两种对象，“人的发展”应为学生与教师的共同发展。因此，科学的课堂教学必须以“人的发展”为本。教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，是服务学生的学。本文是一篇说明文，说明性文章是最基本的实用性文章类型之一，在日常生活和工作中运用频繁，实用功能明显，除了比较正规的说明文外，有的说明书、广告等也属于有的说明性文章。《义务教育语文课程标准（2011年版）》从第三学段开始，提出说明性文章的阅读要求：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。在第四学段，进而提出：阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。对说明性文章的阅读，目标定得比较低，内容上仅仅要求“抓住要点”即可，表达上则要求“了解基本的说明方法”。也就是说，内容上无须作深挖和拓展其内涵，关于说明方法应从具体的文本出发，一般的方法如下定义、作阐释、列数字、举例子、打比方、作比较等，只要有简单的了解即可，无须追求掌握系统的文体知识，也无须详细加以说明。初中阶段从文章的“要点”提高到“基本观点”，即对作者的写作立场和思想观点作进一步的抽象概括和提炼，能达到理性层面的理解。“获取主要信息”说明无须作全面的文章学分析，主要是为实用目的而认知、筛选并获取有价值的信息。基于以上分析，我将本课的教学目标设定为以下几点：【知识和能力目标】1、积累“磬、攒、鳌头、藻井、蟠龙、中轴线、金銮殿”等词语，掌握它们的读音和词义。2、了解祖国传统的建筑艺术，了解故宫建筑艺术的独特风格和伟大成就。3、了解方位词在按照空间顺序说明事物时的重要作用。【过程和方法目标】1、通读课文，理清文章结构，理顺说明顺序。2、通过细读，分析、学习文本可借鉴的三种言语取向——其一，分解说明层次清晰；其二，突出重点详略得当；其三，锤炼语词优化表达（语义的准确周密、得体贴切；语音的整齐匀称、富有节奏）。【情感态度和价值观目标】故宫博物院是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中华民族伟大创造力的集中体现。学习它，有助于增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神，为把我们的祖国建设得更加美好而努力学习。《故宫博物院》学情分析一、初识说明文现状：这一单元学生将正式接触说明文，说明文应成为学生现代文阅读的强项。说明文对于七年级的学生来说并不陌生，在日常生活和平时的练习和考试中都接触过，但对到底什么是说明文、说明方法和说明顺序有哪些了解的并不清楚，这就需要老师的指导和教授说明文因为其有别于其他体裁类文章的特点，相对来说比较枯燥文学性不强，学生的兴趣不大，因此在教学中要明确课堂的教学目标，让学生学习时有明确的目标，有学习的动力。措施：学生在本册书中刚刚接触到说明文，他们空间概念还不是很强，虽然有前两篇文章（《中国石拱桥》、《苏州园林》）做铺垫，但是学生阅读说明文的能力还很薄弱，所以加强对学生学法的指导、激发学生学习说明文的兴趣很关键。二、故宫印象现状：我们是农村学校，家中条件有限，我们的大部分学生应该没去过故宫，即便是去过，因为年纪小，恐怕印象也不深刻了。那么现在单靠文字，他们的脑海中会有如此清晰地图像吗？恐怕不能。那么用什么方法能够让学生对故宫，对书上写到的东西有一个更为直观的印象呢？措施：我想到了图片和影像资料。影像资料也可以找到，但是一节课的时间毕竟有限，故宫又那样的大，内容又那样的丰富。如果组织看影像资料，恐怕时间上来不及，也不好切合我们的教材。那就只好借助于图片了，所以设计让学生当导游为大家解说将会更直观些。《故宫博物院》评测练习活动一、理读，梳理文脉1.速读课文，然后用“‖”将全文划分部分，概括每一部分的意思。2.根据课文内容，同桌之间核对预习时填注的“故宫平面示意图”，现在请你作导游，按课文路线进行简要解说，并对有关景点作简要介绍。（互动交流）活动二、细究，揣摩手法细究之一分解说明条理清晰引介名师讲解内容：特级教师余映潮谈《故宫博物院》中的“分解说明”技法（自读思考）：1.教师示例：2.你能否从文中再找出类似的体现“分解说明”技法的典型语段语句？细究之二明确重点详略得当1.作者在分述、分解说明故宫建筑时是不是平均用力？重点解说的是哪一部分，哪处景观？重点解说的是三大殿中的太和殿。读第4—8段，概括每一段段意，说说作者介绍了太和殿哪些方面的情况？作者是怎样说明的？（自读回答）细究之三锤炼语词优化表达比较下列两组句子，你认为表达效果有没有差别，差别何在。（自我分析、同桌研讨后集体交流）第一组A句乾清宫、交泰殿、坤宁宫称“后三宫”。布局和前三殿基本一样，但庄严肃穆的气氛减少了，彩画图案也有明显的变化。（原文）B句乾清宫、交泰殿、坤宁宫称“后三宫”。布局和前三殿一样，但庄严肃穆的气氛减少了，彩画图案也有变化。第二组A句走进午门，是一个宽广的庭院，中间有一条弯弯的金水河，河上是精美的汉白玉石桥。桥的北面是太和门，一对铜狮立在门的两侧。B句走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东西，河上是精美的汉白玉石桥。桥的北面是太和门，一对威武的铜狮守卫在门的两侧。（原文）2、朗读下列语句，你是否会有什么发现？（自读品味，研讨分析）○故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。○正面是12根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。○大殿廊下，鸣钟击罄，乐声悠扬。○这里的建筑布局，环境气氛，和前几部分迥然不同。亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。来到这里，仿佛进入苏州园林。○站在景山的高处望故宫，重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井然有序。这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。活动三、收束，训练提高1、画一画、说一说——假如明天要在我们班开一次家长会，校门口需摆放一块小黑板，请你画一幅简明示意图并作口头解说（注意方位词的作用）。2、试一试、练一练——以教室正中位置为立足点，分解说明我们班讲台布局及主要物件，并选择一处作为解说重点。《故宫博物院》课后反思《故宫博物院》是一篇说明文，教学的重点是让学生了解故宫的主要建筑及其布局和功用，学习空间顺序说明方法。文本学习起来并不难，我觉得除学习说明文的知识外，还应该引起学生对祖国的历史、传统建筑艺术的兴趣和自豪感，了解更多的与故宫相关的知识。因本篇课文只用一课时讲解全文，因此重点在研读介绍太和殿的有关段落，其他说明可—读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。在讲解过程时，能抓住文章重点进行讲解，特别从课文第5自然段：写外观特征，抓住色彩壮丽的特点。如：金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第6自然段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。第7自然段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点，让学生了解作者在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象，让同学们在今后的写作实践中，要学习作者这种重点突出，有详有略的写作特色。本课在教学中，运用了多媒体教学手段，课件比较简洁，结合课文内容讲解，同时又不过分突出该手段的替代和渲染作用，效果较好。在课后作业部分，让学生当一回小导游介绍故宫博物院，这样的课外练笔设计可让学生复习课文内容，补足课堂上没有讲解的景点内容（如：后三宫等），另外又可锻炼学生的再造想象能力。教师的自身阅历对教学也有很大的帮助作用。如果没有去年的故宫游历，恐怕不一定会有这样的想法，也就设计不出这样的课了。所以说，老师还是应该多走走，多看看，我想这对我们的教学肯定会有帮助的。《故宫博物院》效果分析《故宫博物院》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（鲁教版）七年级下册第三单元一篇典范的以空间顺序说明事物的现代说明文。现将课堂教学过程中涉及的问题效果分析如下：一、导入新课，引入正题同学们，请你们猜个谜语：过去的宫殿，打一建筑名称，是什么呢？对！“故宫”。故宫是明清两代的皇宫，因已成为历史，人们称之为“故宫”。它原来叫“紫禁城”，“紫”代称皇帝，又因为皇帝居住的内城严禁百姓靠近，所以就叫“禁城”。现在它展览着许多文物，所以叫“故宫博物院”。今天，我们就来学习这一课。效果分析：用猜谜语及故宫的各种名字激起学生的学习兴趣，并带着疑问与好奇进入新课，激发了学生的求知欲。二、理读，梳理文脉1.速读课文，然后用“‖”将全文划分部分，概括每一部分的意思。效果分析：速读并概括每部分的意思是学生较好的理解了文章的主要内容与结构。2.根据课文内容，同桌之间核对预习时填注的“故宫平面示意图”，现在请你作导游，按课文路线进行简要解说，并对有关景点作简要介绍。（互动交流）效果分析：同桌之间的核对及解说，使学生对故宫有了进一步的了解，而班长苏娅红的导游介绍更激起了学生的兴奋点，凝神倾听是他们此刻的神情。三、细究，揣摩手法细究之一分解说明条理清晰引介名师讲解内容：特级教师余映潮谈《故宫博物院》中的“分解说明”技法（自读思考）：1.教师示例：2.你能否从文中再找出类似的体现“分解说明”技法的典型语段语句？效果分析：通过找方位词分解说明建筑点的方式，教会了学生如何更好地组织语言介绍方位。但此刻尚在了解阶段，还需要收束、训练提高。细究之二明确重点详略得当1.作者在分述、分解说明故宫建筑时是不是平均用力？重点解说的是哪一部分，哪处景观？重点解说的是三大殿中的太和殿。读第4—8段，概括每一段段意，说说作者介绍了太和殿哪些方面的情况？作者是怎样说明的？（自读回答）效果分析：能够分析出太和殿的重要作用，但在总结归纳太和殿的各方面内容时语言还需锤炼。细究之三锤炼语词优化表达比较下列两组句子，你认为表达效果有没有差别，差别何在。（自我分析、同桌研讨后集体交流）第一组A句乾清宫、交泰殿、坤宁宫称“后三宫”。布局和前三殿基本一样，但庄严肃穆的气氛减少了，彩画图案也有明显的变化。（原文）B句乾清宫、交泰殿、坤宁宫称“后三宫”。布局和前三殿一样，但庄严肃穆的气氛减少了，彩画图案也有变化。第二组A句走进午门，是一个宽广的庭院，中间有一条弯弯的金水河，河上是精美的汉白玉石桥。桥的北面是太和门，一对铜狮立在门的两侧。B句走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东西，河上是精美的汉白玉石桥。桥的北面是太和门，一对威武的铜狮守卫在门的两侧。（原文）2、朗读下列语句，你是否会有什么发现？（自读品味，研讨分析）○故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。○正面是12根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。○大殿廊下，鸣钟击罄，乐声悠扬。○这里的建筑布局，环境气氛，和前几部分迥然不同。亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。来到这里，仿佛进入苏州园林。○站在景山的高处望故宫，重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井然有序。这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。效果分析：这一环节的设计，在课堂教学中整体上效果不错，学生在老师的指导下学会了该如何有感情的朗读说明文文本，能够注意重音、停顿、节奏、情感及语气，不足之处在于最后五句分排读的效果不佳，声音不够洪亮，自然也感受不出故宫的壮美。当时便临时想到齐读最后一段，因最后一段也有叠词和四字短语，同时还能总括全文，加强对语言及文本内容的再次理解。活动11【作业】四、收束，训练提高1、画一画、说一说——假如明天要在我们班开一次家长会，校门口需摆放一块小黑板，请你画一幅简明示意图并作口头解说（注意方位词的作用）。效果分析：学生在自己画图及为同桌解说时非常踊跃，当颜景瑄同学展示时最后忘记了时候教室的具体位置时，许多同学能够很快反应出缺少“右侧”这个最关键的方位词，说明学生这堂课已经明白了方位词的重要性。2、试一试、练一练——以教室正中位置为立足点，分解说明我们班讲台布局及主要物件，并选择一处作为解说重点。效果分析：设计这个问题时就考虑这一问题作为家庭作业，所以这堂课讲到此问题时正好下课，较好的把握了课堂时间。总体分析：这堂课运用了多种教学方式，学生能够通过自主学习、小组合作学习等学习方式参与课堂，时间分配恰当，较好的体现了3015规则，也充分体现了教师的主导和学生的主体作用。同时，在理解文本的同时，也注重了对说明文的语言进行有梯度的赏析，既突出了重难点，又兼顾学习了其他涉及到的说明文知识，条理也很清楚；最后学以致用，当堂训练，收效很好。《故宫博物院》教学设计【学习目标】1、通读课文，理清文章结构，理顺说明顺序。2、通过细读，分析、学习文本可借鉴的三种言语取向——其一，分解说明层次清晰；其二，突出重点详略得当；其三，锤炼语词优化表达（语义的准确周密、得体贴切；语音的整齐匀称、富有节奏）。【重点难点】1、理清本文说明顺序，探究方位词在按照空间顺序说明事物时的重要作用。2、以太和殿为例，体会本文重点突出，详略得当的写作特色。3、揣摩语言，理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。【教学方法】问题导学、研讨点拨、朗读指导、合作探究等【教学用具】PPT【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课，引入正题同学们，请你们猜个谜语：过去的宫殿，打一建筑名称，是什么呢？对！“故宫”。故宫是明清两代的皇宫，因已成为历史，人们称之为“故宫”。它原来叫“紫禁城”，“紫”代称皇帝，又因为皇帝居住的内城严禁百姓靠近，所以就叫“禁城”。现在它展览着许多文物，所以叫“故宫博物院”。今天，我们就来学习这一课。二、理读，梳理文脉1.速读课文，然后用“‖”将全文划分部分，概括每一部分的意思。2.根据课文内容，同桌之间核对预习时填注的“故宫平面示意图”，现在请你作导游，按课文路线进行简要解说，并对有关景点作简要介绍。（互动交流）三、细究，揣摩手法细究之一分解说明条理清晰引介名师讲解内容：特级教师余映潮谈《故宫博物院》中的“分解说明”技法（自读思考）：1.教师示例：2.你能否从文中再找出类似的体现“分解说明”技法的典型语段语句？细究之二明确重点详略得当1.作者在分述、分解说明故宫建筑时是不是平均用力？重点解说的是哪一部分，哪处景观？重点解说的是三大殿中的太和殿。读第4—8段，概括每一段段意，说说作者介绍了太和殿哪些方面的情况？作者是怎样说明的？（自读回答）细究之三锤炼语词优化表达比较下列两组句子，你认为表达效果有没有差别，差别何在。（自我分析、同桌研讨后集体交流）第一组A句乾清宫、交泰殿、坤宁宫称“后三宫”。布局和前三殿基本一样，但庄严肃穆的气氛减少了，彩画图案也有明显的变化。（原文）B句乾清宫、交泰殿、坤宁宫称“后三宫”。布局和前三殿一样，但庄严肃穆的气氛减少了，彩画图案也有变化。第二组A句走进午门，是一个宽广的庭院，中间有一条弯弯的金水河，河上是精美的汉白玉石桥。桥的北面是太和门，一对铜狮立在门的两侧。B句走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东西，河上是精美的汉白玉石桥。桥的北面是太和门，一对威武的铜狮守卫在门的两侧。（原文）2、朗读下列语句，你是否会有什么发现？（自读品味，研讨分析）○故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。○正面是12根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。○大殿廊下，鸣钟击罄，乐声悠扬。○这里的建筑布局，环境气氛，和前几部分迥然不同。亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。来到这里，仿佛进入苏州园林。○站在景山的高处望故宫，重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井然有序。这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。活动11【作业】四、收束，训练提高1、画一画、说一说——假如明天要在我们班开一次家长会，校门口需摆放一块小黑板，请你画一幅简明示意图并作口头解说（注意方位词的作用）。2、试一试、练一练——以教室正中位置为立足点，分解说明我们班讲台布局及主要物件，并选择一处作为解说重点。《故宫博物院》教材分析一、教材地位《故宫博物院》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（鲁教版）七年级下册第三单元一篇典范的以空间顺序说明事物的现代说明文。文章相对浅白，怎样在教学中做到既讲习应该讲习的基本内容、又适度发掘有价值的教学因素，这就值得深究了。二、课标要求阅读学习说明类文章，读懂当然是基本目的，但这个“懂”必须是语文课程范畴的“懂”，因此，本文的教学绝不能自觉不自觉地以了解、增进故宫有关知识作为教学目的（关于故宫的知识、资料图片可适当引介，但终究只是个“引子”而已）。语文教学的宗旨所在和对话指向——绝非仅仅让学生了解和掌握文本表达的内容（文本的原生价值），更在于让学生学习文本表达相应内容时所采用的言语手段（文本的教学价值），指向其言语形式。叶圣陶先生指出：“说明文，以说明白了为成功。”说明文的阅读教学必须坚决地站在语言文字立场之上展开。学习说明性的课文，我们更要引导学生关注知识背后的语言文字和语言表达，关注作者思考问题所表现出的科学的思想态度，按照《全日制义务教育语文课程标准》在“第四学段”中提出的相应要求，让学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，“获取主要信息”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”等。三、文体特点说明文的文体知识当然应该教，应该渗透，但是怎么教、怎么教更好呢？“只要是学习一篇说明文，就一定要让学生弄清楚说明对象、说明特征、说明方法、说明顺序、说明结构、说明语言……这样一来，说明文的学习还有什么美感可言？”（《语文教学通讯》2008年第2期《警惕：说明文教学的去语文化》）学生在本单元前两篇经典说明文《中国石拱桥》、《苏州园林》的学习中，对说明文基本的文体知识已有较充分的把握和训练，如果再按部就班地按照相关套路设计这篇课文的学习，难免有些枯乏，很可能滑向一种简浅的重复和浪费，既不合乎学情，也不符合教材编者意图，更体现不出单元教学统摄下的篇目教学侧重点。基于以上考虑，