2023年五年级《珍珠鸟》教学设计

2023年五年级《珍珠鸟》教学设计五年级《珍宝鸟》教学设计1

①引导学生思索人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

②培育学生自主、合作、探究的学习方式。

③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

展示人和动物之间充溢爱和信任的志向境界，提高对课文的感悟实力。

学生：①阅读有关资料，了解作者的基本状况；搜集人与动物和谐相处的故事。②熟读课文，借助工具书解决字词。

激趣导入

师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜爱摄影的挚友要参与摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今日，我把这个任务交给大家。（投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上游戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息）

生：主动回答（老师作简洁的评述）。

师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的挚友，给我们的生活平添了不少欢乐。其实鸟岂止是人的挚友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今日我们来读当代作家冯骥才的散文《珍宝鸟》（出示课题）。

分组自学课文，品读文章

①出示自学要求：

a、朗读课文，商讨本组赏析的文段。

b、给赏析的文段拟一个标题，把自己喜爱的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行沟通。

c、提出值得探究的问题。

②老师巡察点拨。

③学生沟通探讨，老师总结，对主要语句点评。

明确：《营造绿色的环境》——文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又暖和的巢”，但“我”照旧为它从新加工，为珍宝鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自由地生活着。正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。

《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》——文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”，“慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑担心而新奇的神态。“起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。”这又像一个调皮而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去……”它尽然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情覆盖全篇。

《人鸟相亲，情意浓浓》——这段文字笔触细腻，格调清雅，到处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，最终蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”接下来，见主子如此友善，便“爽性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我抖动的笔尖……”最终这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。

问题探究

a、课文中写到：“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美妙境界，是什么创建出来的？

生1：是爱。我为鸟做了很多事情。比如：加工鸟笼，创建绿色家园；喂食喂水；从不打搅它们的生活，不损害它们……“我”的行为得到了鸟的信任。

生2：由于“我”的关怀和信任，鸟也和我之间的距离不断缩短，由胆小怕人到变得胆大，然后亲近我，最终信任我，竟在“我”的肩膀上睡着了。鸟和“我”之间由远距离“观望”到零距离接触，这就是信任。正是这种信任才创建了奇迹。

师：大家谈的有理有据。作者用超脱私欲的爱心为珍宝鸟营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信任。正是这种信任，才出现了人与鸟相依相偎，和谐自然的美妙境界。因此，爱可以产生信任，信任可以创建和谐，产生美妙的境界！

b、从“我”与鸟儿的相处中，你感悟到了什么？

明确：信任，往往创建美妙的境界

c、“信任，往往创建美妙的境界”是作者的深切感受，也是作者的真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的思想光彩。这里“信任”的内涵是什么？这句话有什么深意？

生1：我认为信任内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信任是一种包涵，信任是一种接纳，有了信任，在人和鸟之间可以创建出美妙的境界；有了信任，在人和人之间就能够创建出美妙的和谐的社会，创建出美妙的人间天堂。

生2：我对这句话的理解是：美妙的境界指人和动物能更和谐、自然地相处；信任是一步步建立起来的'；信任的基础是关爱、敬重和宽容；信任须要双方的沟通和诚意。

师：一只本是怕人的珍宝鸟因为信任，变得与人密切、友好，老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己的笔写下自己对信任一词内涵的赞美和相识。

信任是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；

信任是一盏明灯，照亮你英勇前行；

信任是一缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生气勃勃，和谐共存。（鼓掌）

拓展延长

“信任，往往创建出美妙的境界。”你也有过类似的体验吗？在你看来，为了在人与自然、人与人之间创建这种境界，我们应当做些什么？

学生可以联系实际生活、人类境况、国际形势等方面的详细状况，谈谈个人的体会。答案不必强求一样，言之成理即可。

（课件配乐展示，法国女孩Tippi与野生动物们“密切接触”的照片，对学生进行情感教化。）

老师小结

今日这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信任”创建出这美妙的境界！“信任”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的敬重，只要心中充溢了爱，老师信任不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他，都能在自由的天空下创建出更加美妙的境界。

（配乐：《让世界充溢爱》，展示一组画面——人与自然之间的和谐，人与人之间的关爱）

课后练习

生活中你和哪些小动物建立过密切的感情？能否也用生动的文笔描绘出你们之间的情感沟通？

五年级《珍宝鸟》教学设计2

一、学问积累与运用

1、依据拼音写汉字。

生意cōnglóng()bānbó()垂màn()

2、给下列加点的字注音。

眼睑（）眸子（）呷嘴（）瞅（）雏鸟（）

3、文学常识

本文作者，小说家，著有长篇历史小说。

二、朗读课文、整体感知

1、课文写了一件什么事？作者对珍宝鸟有怎样的一种感情？

2、“我”在与鸟儿相处中得到什么感受？

三、自主探究课文

朗读课文，画出文中交代“我”的举动的语句。说说在我的'努力下，“我”和珍宝鸟之间的信任关系是怎样逐步建立起来的？

四、小组合作探究课文

1、“信任，往往创建出美妙的境界。”这句话应当怎样理解？

2、怎样做才能产生信任？

3、在你看来，为了在人与自然、人与人之间创建这种境界，我们应当做些什么呢？

五年级《珍宝鸟》教学设计3

课时目标：

1、学习第3小节，感受小珍宝鸟外形的可爱。

2、学习第4—7小节的学习，懂得珍宝鸟是怎样逐步信任我的。

3、感受人与动物之间的那种和谐、信任的美妙境界。

4、培育学生读书习惯、读书方法。

教学过程：

一、谈话导入

上节课，我们相识了一对新挚友，它们就是珍宝鸟。冯骥才给了它们一个舒适暖和而又平安的家，因此，它们过得可快乐了。老师有个好消息想告知大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？

二、学习第3小节

1、指生读，思索：这是一只怎样的小珍宝鸟？

2、沟通

3、这么美丽的小珍宝鸟大家肯定很喜爱，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。

4、（出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，……蓬松的球儿。”

①指生读②点评③齐读

三、学习第4小节

1、多可爱的小珍宝鸟呀，但周老师了解到，珍宝鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。“）

2、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信任我，到最终竟趴在我的肩头安稳入睡呢？请同学们先去读读第四小节。

3、（出示课件）起先……

慢慢地……

后来……

5、学习“起先”

⑴（点击“起先……”出示句子）

①这个贪玩的小家伙出了笼子，真是逍遥自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？

（课件点击“飞、落、站、撞”变成红色）

②“落”得多灵巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自由的小鸟？

③指两生读，师相机评价，再齐读。

（课件回到“起先……慢慢地……后来……）

④小结：望见可爱的小珍宝鸟玩得这么自由，作者看在眼里，喜在心里，慢慢地，它胆子大了，很想跟作者交挚友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？

6、学习“慢慢地”

⑴把你的发觉与同桌沟通

⑵把你的发觉与全班同学共享

⑶学生沟通

⑷小结：这小珍宝鸟的确很机智，尽管它很想和作者交挚友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪慧的小鸟谁见了都喜爱，当然，作者更喜爱。

⑸指生读。

7、学习“后来……”

⑴它想和我沟通，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很好玩的沟通方式。找一找，它们是怎样沟通的.？（啄笔尖，啄手指；抚一抚）

⑵它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们沟通一下。

⑶多好玩呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的密切劲儿给美美地读出来。

⒏小结：同学们，小珍宝鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）慢慢地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲）

⒐指导背诵：小珍宝鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主子这么亲热，可惊异呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主子这么亲热呀？”假如你是小鸟，你怎么说？

⒑看来，我们的主子的确是个好人，不光给了我们一个平安的家，对我们的小宝宝还这么爱惜，值得信任。

四、引读第5小节

白天，——；傍晚，——。

五、学习第6、7节

1、日复一日，小鸟和我成了特别密切的好挚友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在……做梦呢！”

2、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍宝鸟，就像一个慈爱的父亲看者自己调皮的孩子那样，脸上洋溢的是华蜜，双眼里盛着的是爱意。

3、生读句。

4、胆小的珍宝鸟酣然入梦，它胆怯 作者去损害它吗？它还担忧作者会驱逐它吗？它还用得着戒备吗？

5、这种不担忧，不胆怯 ，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种“信任”信任，不就能创建出美妙的境界吗？

6、学生有感情的朗读第6节

7、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面观赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信任，就更能创建出美妙的境界。

六、作业

1、背诵最终四个自然段。

2、小练笔：以《小珍宝鸟的自述》为题，讲解并描述小鸟在主子家的欢乐生活。

五年级《珍宝鸟》教学设计4

一、教学设想

《珍宝鸟》是七年级下册第六单元的一篇课文。该单元教学都是写动物的佳作，本单元的学习可以激发关爱动物、善待生命的情感。还可以引发对人与动物关系的深化思索。同时，进一步学习视察反映四周景物的基本方法，培育视察生活的良好习惯，提高视察反映生活的实力。《珍宝鸟》是一篇美丽的散文，主要记叙养鸟活动，着重描写珍宝鸟胆怯 人到亲近人的改变过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信任、敬重、和谐的人文之举洋溢于字里行间。

依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注意以人为本，以读为本，实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与作者情感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。

二、教学目标：

(1)有感情地朗读理解，体会文章蕴含的深情。

(2)理解课文内容，了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会小珍宝鸟的心理改变过程及作者对鸟儿的宠爱之情。

(3)初步学会视察、描写动物的基本方法，留意运用描写动物的词语。

(4)感受“信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

三、教学重难点：

1.了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的宠爱之情。

2.理解“信任就能创建出美妙的境界”的深刻含义。

四、教学方法:

在学生预习课文的基础上老师引导点拨，让学生自读自悟、合作探究。在学法指导上，引导学生抓住对象的主要特征，有依次地视察，并发挥想象和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

五、教具打算：多媒体

六、教学课时：1课时

七、教学程序：

1谈话亲近，导入新课

同学们，你们喜爱鸟吗?你养过鸟吗?鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的挚友。大作家冯骥才就曾养过一对珍宝鸟，他从珍宝鸟身上感受到了的`生活乐趣，你们想了解吗?(出示幻灯片)看着图，你想说什么?学生回答：珍宝鸟好小、好可爱啊。(读题时读得很美、很轻。)(板书课题)

2听读课文，整体感知

①播放朗读录音

(师：同学们，这篇课文写得生动活泼，妙趣横生，听读的时候让画面在脑中动起来，留意体会作者的感情。)

②做个小小思想家：

(1)从文中我们发觉小鸟对“我”的看法有什么改变呢?

(由“怕人”到“亲近”人)

(2)你认为改变的缘由是什么呢?你能从文中找到那句话吗?

(信任，往往创建出美妙的境界。)

3研读赏析

①我”和珍宝鸟之间的信任关系是怎样逐步建立起来的?

请同学们朗读课文，一边读一边画出文中有关语句：用“———”在文中画出“我”为珍宝鸟做了哪些事?(即“我”的举动)，用“~~~~~~”在文中画出鸟儿的反应?

(方法：先自读勾画，后小组探讨，最终大屏幕显示)

我珍宝鸟

布置环境;很少扒开叶蔓瞧一点点熟识

不惊动它们探出头;在笼子四周活动;大鸟一叫就飞回去不管它决不飞出窗去;胆子慢慢大了，落在书桌上

不去损害它挨近;蹦到杯子上喝茶，偏脸瞧瞧我的反应

微微一笑跑到稿纸上，蹦来蹦去

不动声色啄着我抖动的笔尖

抚一抚它细腻的绒毛友好地啄两下我的手指

伏案写作趴在我肩上睡着了

②让我们来做个小小观赏家：作者在对小鸟神态、动作等描写中融入了自己的宠爱之情。请你从文章中选择一两个例子，加以分析。

例如：起先这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书桌上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。(有意去掉三个一会儿)

师：意思没变啊，用与不用原委有什么不同呢?

生齐读这句话。

生：老师，你把“一会儿”丢掉了。

生：这个词重复用了三次，说明小家伙活动的时间特殊快，一会儿这样，一会儿那样，表现了它的淘气，让人好喜爱。

生：用上三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”，(该生朗读本句，表现了珍宝鸟的“神气十足”。)

请学生在理解的基础上再读一遍原文。

“可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”，“慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露的忐忑而新奇的神态。

“神气十足”地“啄着书背上那些大文豪的名字”，既调皮有天真，不懂得敬重权威。

③再细致读读课文，你认为这是一只什么样的小鸟?从什么地方看出来?能用你的朗读表现出来吗?学生自由练说后全班沟通，并指名学生朗读出珍宝鸟的性格特点。

4配乐朗读，加深理解。

①师配乐范读

②你最喜爱哪个自然段?能站起来背给同学们听听吗?生配乐读，可做动作，其他同学评议。

五年级《珍宝鸟》教学设计5

教学目标：

1．学问与实力：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文主要内容。

2．过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。接着练习用比较快的速度默读课文。

3．情感看法与价值观：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

教学重难点：

教学重点是熟识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信任，往往创建出美妙的境界。”

课前谈话——沟通与鸟有关的诗句

师：同学们，诵读经典是我们501班同学的强项，离上课还有几分钟时间，咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何？我来当考官。今日我们上的课文与鸟有关，那就来背背与鸟有关的诗句，获胜的小组可以得到领导雁标记。

教学过程：

一、开宗明义，引入课题

1.课前板书课题。

2.看图读课题。师：同学们，课前我们背了很多与鸟有关的诗句，今日的课堂，陈老师特地带来几位小鸟挚友，看——（出示图片），她红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生有珍宝似的圆圆的白点，听——他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍宝鸟！谁来亲切地叫叫它！当代作家冯骥才把自己和这个小挚友相处的生活情景写成了一篇动人的文章——读课题。

二、整体感知（体会珍宝鸟之可爱）

（一）自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思索：珍宝鸟是一种的鸟。

（二）感受珍宝鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的可爱。

师：读了课文，在你印象里，珍宝鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下？揣测可能出现的答案：（学生上黑板来板书）

生1：珍宝鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。（怕人）

生2：珍宝鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。（声小）

生3：珍宝鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍宝鸟“小”的词句许多。——“可爱的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。（小巧玲珑）

生4：珍宝鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍宝鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的圆圆的白点。它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿！（小得可爱）

生5：我觉得珍宝鸟是一种很淘气、很调皮的鸟。珍宝鸟胆子很大，会俯下头喝主子杯中的茶，还会躺在主子肩上睡着了。

……

三、品悟“我”是如何赢得信任的。

（一）师过渡：通过你们的描述，我知道了珍宝鸟由怕人变得信任人了。“我”是怎样渐渐赢得珍宝鸟一家两代的'信任的呢？请同学们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。

（二）沟通体会（学生沟通找到的句子，将全部的句子打出来，再选择沟通）

过渡：⑴自信沟通是对自己的展示，仔细地倾听是对别人的敬重。你打算好展示自己，敬重别人了吗？（学生沟通句子）⑵同学们，老师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看，句子许多，请你们自己读一读，将目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字词说说你的体会。）

1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。

师：采访你（指刚才读的学生），鸟儿已经有了舒适又暖和的巢，你为什么还要这样做？

师：我知道了，你用吊兰来装扮笼子，实际用的是那颗——

师：请你再读这句，留意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

2．我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。

抓“很少”体会作者不随意打搅小鸟，给小鸟充分的空间。（评价：给它空间，信任才能扩散）

3．我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们。

⑴抓住“绝不”、“连……也不……”谈体会（那样喜爱珍宝鸟，却压抑住自己的新奇心，不情愿去惊动他们）。说说，作者是在怎样的状况下也决不惊动他们的？

⑵联系上文——三个月后，那一团更加繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。（我赐予它们空间和敬重，他们便安心地生儿育女了）

感悟：作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍宝鸟，但却每天关注它们，熟识他们的叫声，以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便立刻能听出来，并猜到“他们有了雏儿”。假如是你，你会怎么样？

⑶看，把一个句子它放进整个语段中去理解，这种联系上下文理解句子的方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。

4.我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。

⑴在怎样的状况下不管它？（联系第8自然段）

⑵换角色：同学们，假如你就是那只小珍宝鸟，你再读这个句子，有什么感受？

5.我只是微微一笑，照旧写东西。联系第10自然段。假如我是作者，我或许……或许……或许……，可是这样，小鸟就不会——

6.我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。（看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多点，再多点）

7.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

（三）引读感受，想象说话。

⑴引读感受（请个别学生随机读）。师：让我们来合作，美美地品读这些话。当挚友送我一对珍宝鸟，我就把鸟笼（挂在窗前。那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了）；当看到小鸟的影子隐隐闪动，见到它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来，我也（很少扒开叶蔓瞧他们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我）；三个月后，当我猜到是它们有了雏儿时，也（绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们）；当小家伙在屋子里飞来飞去淘气玩耍时，我（不管它）；当小家伙大胆地落在我的书桌上，并俯下头来喝茶时，我（只是微微一笑，照旧写东西）；当它就放开胆子跑到我的稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去时，我照旧（不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意）”

⑵画面重现：于是，多数的惊喜与华蜜都定格在了这样的画面里（多媒体出示课文图片及文字）：有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？

⑶想象说话：专心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了。(它舒适又暖和的巢；它软软的小床；暖和的港湾；大森林)这说明小鸟已经——完全对作者信任了

⑷多么美妙的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信任？（藏着大鸟的信任，没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼喊，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信任的心情。）读出大鸟的信任。

四、理解信任内涵。

1.过渡：于是，我笔尖一动，流泻下一时的感受——（屏幕出示：信任，往往创建出美妙的境界。）

分解：什么是信任，你能换个词吗？（信任、依靠）课文中信任创建了哪些美妙的境界？

2.回味写话：

因为对“我”的信任，小家伙

于是，我觉得“信任”就是

（信任就是给鸟儿在屋子里撒欢的自由。信任就是那一幅鸟儿趴在人肩头睡觉的华蜜画卷。信任就是人与动物之间如挚友般和谐相处。信任就是关切、爱惜身边的小动物，用爱心滋润四周的一切事物。信任，就是人们之间相互信任、友好相处。）

3.让我们将视角定格在这永恒漂亮的画面，信任（齐读）——信任，往往创建出美妙的境界。

五、课外拓展——《我的野生动物挚友》

瞧，这又是另一幅漂亮的画面。有这样一个法国小姑娘，她诞生在非洲，在丛林里长大，把大象视为哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，与鸵鸟共舞……这不是童话，这是全球畅销书《我的野生动物挚友》为我们讲解并描述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交挚友的真实故事。就让我们带着《珍宝鸟》赐予我们的启示去读读这本书。我们信任信任是如此美妙，我们祈愿让真诚的关爱充溢生活的每个角落，让信任之情流淌于万物之间！

珍宝鸟教学设计3

人教版小学语文教材从三年级上册起先正式支配略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学水平和实力局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”相识不够正确和清楚。

我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。老师应当引领学生学会略读、阅读、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的实力；抓住主旨，恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯。《语文课程标准》指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与阅读。第一学段以精读为主；其次学段起先学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深化精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读辞典》）；第三学段，则学习通过阅读扩大学问面，学会依据须要搜集相关信息。阅读，即大略地看，快速地读。阅读的主要任务是从阅读材料中捕获重要信息，为精确地对这些信息进行提炼和概括作打算。阅读的优势是，用较少的时间获得较多的信息，阅读时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，阅读是一种很好的阅读方法。

众所周知，略读、阅读等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中老师的细心引领和指导，更离不开略读课文教学中老师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在《略读指导举隅》中指出：学生在校的时候，为了须要与爱好，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了须要与爱好，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。

略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，老师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本实力用于阅读实践，逐步培育独立阅读的实力，让孩子真正“善读”。

1.借助预习，读通课文，概览文本大意。

2.凭借快速阅读，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信任”，实践快速获得信息的实力。

3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美妙境地。

一、谈话引入，生活之书

1.同学们五年级了，肯定读过许很多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却到处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发觉，得到启示，还会为这本书增加更新更没的篇章。）

2．师：从你们懂事起先，就始终在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本事。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件协助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）

3．师：再比如当代闻名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍宝鸟为伴；而且这段与珍宝鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今日要学习的文章（师板书课题——生读课题）

二、初读全文，概览大意

1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速阅读全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍宝鸟之间一段怎样的生活。

三、抓重点句，感受“美妙”

1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认仔细真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信任，往往创建出美妙的境界）

2．师：这句话中的“美妙的境界”指什么？请快速阅读课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美妙的境界？（13自然段）

有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？

为什么这是最最美妙的境界？（曾被人们视为怕人的珍宝鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不行思议的境界！这是多么美妙的境界！）

哪几个词特殊体现了“不行思议”？（尽然、竟）

“尽然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？

四、“人”“鸟”对应，感受“信任”

1．师：如此和谐、美妙的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信任，往往创建出美妙的境界。冯骥才为什么认为——这美妙的境界是“信任”创建出来的呢？请快速阅读全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现）

①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……

②我很少扒开叶蔓瞧他们……

③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们……

④我不管它……

⑤我不去损害它……

⑥我只是微微一笑，照旧写东西……

⑦我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。

⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……

①它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。

②它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。

③过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……

⑤慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……

⑥便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……

⑦它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

⑧它完全放心了，爽性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

⑩白天，它这样调皮地陪伴我……

2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍宝鸟的表现比照起来读读，你肯定会有所感悟和发觉。你发觉了什么？（人呵护鸟——鸟信任人——创建出美妙的境界）

3．师：是啊，要是人不关切、呵护鸟，还会有这样的美妙的境界发生吗？（不会）

4．师：珍宝鸟们，假如我这样对待你们，你们还会信任我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创建出美妙的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信任人，人鸟之间才会创建出美妙的境界。

五、关注语言，学习表达

1．师：感谢冯骥才，正是因为他细致地视察和细腻的'描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍宝鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？

过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来……

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……

慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，

爽性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

①三个“一会儿”写出了珍宝鸟的活泼；

②抓动作把珍宝鸟的特点写详细了；

③字里行间流淌出对珍宝鸟的宠爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”

课件顺势呈现拓展内容：

猫要是兴奋，能比谁都温顺可亲：用身子蹭你的腿，把颈项伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）

白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）

2．师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特殊是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。（课件呈现：白天，它这样调皮地陪伴我，。）

3．师：真了不得，你们也用文字让我们感受到了这美妙的境界。

五、课外拓展，阅读激活

1．师：动物是人类的挚友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创建出一个又一个美妙的境界。下面这些图片，肯定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）

2．师：还记得这堂起先的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本才智之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，信任，你会学到很多读好生活之书的本事。

五年级《珍宝鸟》教学设计6

知道珍宝鸟很怕人，了解由于“我”为它们创建了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

领悟课文是怎么详细表达“信任，往往能创建出美妙的境界”的意思。

有感情地朗读课文。

感受我们“日渐亲近的情意”。

一、导入

（师）这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍宝鸟。他娇小、可爱，就是特殊怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲解并描述了他与珍宝鸟之间动人的故事。

二、读书学习

1、（师）请大家打开书，用自己喜爱的方式读课文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻：

提示：

⑴我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。

⑵它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

⑶起先……笼子四周……屋里……柜顶……书架上……画框上。

⑷我不管它：

我为珍宝鸟创建了舒适、自由的环境，得到了它的信任，它与我越来越亲近的语句。

2、（师）这些语句给我们描绘出“我”与珍宝鸟一家和谐相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示“我”与珍宝鸟“日渐亲近”的情意？

师：日渐亲近。

细读：

⑴（师）那我们就先进入呈现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

（提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导学生理解“我”对珍宝鸟的关爱、理解与敬重。）

（师）假如你就是生活其中的珍宝鸟，你有什么感受？

（生）学生接着谈感受，