2023年生物课教学反思

2023年生物课教学反思生物课教学反思1

本学期，遵循学校支配，我接任高一年级(7)(8)(9)(10)(11)(12)班的生物教学工作，依据起始年段的要求，结合本校的实际条件和刚入中学学生的实际状况，合理规划教学的进度、重难点，注意以老带新。特将本学期工作汇报如下：

一、培育爱好，引领学生主动学习，在教学中留意融入生活及应用，使学生上课情愿听，快乐的学，同时留意依据课标大胆去除旧课本中的非考试要求，注意备教材、备学生、备教法，刚好针对不同班级特点，修正教学方法。

二、注意师生的沟通，上课能关注到学生的眼神，脸部表情，抓住学生心理上课，在上课技能方面有自己的特长，使讲解能深化浅出，简单理解。做到师生都是主体。

三、留意刚好补差补漏，利用放学后在办公室停留，解答学生疑难问题，养成习惯，做到部分学生面批面改。

四、注意老老师的职责，在本组第一个开设示范课，承诺开放教室，随时可以进入课堂听课。

五、留意刚好充电，接着参与了泉州骨干老师培训，新课程培训，中学高级老师技能培训，主动参加学校的校本研修，并写下自己的感受《做土壤型的老师》发表于《福建教化》。

六、在科技文化艺术周中，策划了果酒果醋的制作，在高一高二全体组员的主动协作，由淑惠老师组织、主持及整理汇总，获得了校一等奖。

七、几点反思：

1、注意课堂有效教学，但六个班作业批改量过大，边记录学生作业出现的问题，边批改，却没有更多时间修正全部学生的.问题，课后学生刚好巩固做的无法兼顾六个班。

2、学生试验的技能层次不齐，目的不够明确的多，不能自主设计思索试验的环节，无法达成期初试验技能的深层培育，以适应新课程新课改须要。

3、注意全局观念，有层次的布置学习作业，留有预习巩固的环节，却无法解决学生被动学习，只应付必需立刻完成的作业的习惯，故等着填鸭才会吃饭的学习型就无法提升，出现了个别班级成果差距较大。

总之，发觉问题，就要解决问题，在新的学期中，扬长避短完成教化教学工作。

生物课教学反思2

备课终归是一个纸上谈兵的过程，这个过程中我们可能会出现一些失误或缺漏，如学生对相隔时间较长的学问的驾驭和记忆状况，及相关学科的学问的学习状况等。老师假如了解的.不太全面，确定会影响教学过程的顺当进行。通过对教学过程的反思，找出失误和缺漏，把这些相关状况记录下来，完善自己的教案，就可成为以后教学中的借鉴。比如"养分物质的汲取和利用"一节课的教学，事先我觉得学问点较少，时间应当比较富有。

在教学中才发觉，由于时间间隔较长，多数学生已把所学的有关的相关学问遗忘了，教学过程中不得不临时加入这些学问，这样就使得教学时间非常惊慌。课后我把这些问题都记录下来，在后面的教学中就留意了对相关学问的复习，并相应调整了教学支配。而在"人的视觉"这一学问点的学习中，我发觉学生已在物理课上学习了有的学问，这部分的教学就节约了不少时间。我把这些记录下来，在以后的教学中我就补充了其他学问来充溢这节课。

生物课教学反思3

教无定法,一节好课也没有肯定的标准，但我信任任何一个有责任心和事业心的老师,他都在努力追求上好每一节课。那么，究竟什么样的课算是一节好课呢?下面就结合自身的教学实际,浅谈如下:

1、一节好课要有明确的学习目标

2、一节好课要有真正的实效性

3、一节好课要有适当的拓展

4、一节好课要有肯定的生成性

5、一节好课要有恰当的呈现形式

当然，一节好课还有很多标准，它须要适度的评价，不断的.反思，不断的完善……一节好课，说起来似乎很简单，但真正做起来却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们老师的专业水平才能得到提高，才能更好地服务于学生，服务于我们的教化事业；同时也才能够真正享受到教学作为一个创建过程的全部快乐和才智的体验!（）为您服务！

生物课教学反思4

当前，中学生物教学正从应试教化向素养教化转化。然而，由于中考不考生物学，有不少学生轻视生物学习，甚至把生物课看成负担。在此状况下，怎样从生物教学自身特点中找寻突破点，激发学生的学习爱好，搞活教学，提高质量，目前已成为生物学老师探究的问题。依据初中学生新奇、求知欲强、思维活跃、学习从爱好动身的特点，我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习爱好与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。

1．设质疑，诱发爱好

渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。依据所教内容，结合学生的学问基础，有意识地创设一些富好玩味，含有质疑性的问题，在课堂上奇妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习爱好。例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”

这些问题必定引起学生的新奇，开动脑筋思索，主动发言，从而吸引学生的留意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。

另外，也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的爱好。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了很多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相一般，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“假如我们结婚，我信任我们的后代肯定会像您那样的聪慧，像我一样的美丽。”请问：“假如他们结了婚，她能幻想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们争论纷纷，虽答不全，但对此都产生了深厚爱好。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有爱好，收到了事半功倍的教学效果。

２．巧用诗词、成语，提兴奋趣

古往今来，不少文人墨客写下了很多喜闻乐见的诗词，赞美自然界生物，课堂上有针对性地选择一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习爱好。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的坚韧生命力及根的`作用。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的维妙维肖。这样的诗词，只要我们平常留意收集，在课堂上巧借善用，能使生物课变得生动，也提高了学生的学习爱好。

此外，适当引用成语、谚语，也能增加学生的爱好。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸诞生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来好玩，简明易懂。

３．介绍趣闻、趣事，增加爱好

在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探究不尽的奥妙。这些恰是学生极感爱好、乐于吸取的学问养料。结合教学内容，适当利用３～５分钟时间，介绍一些植物的生活、繁殖特点，动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，例如物种间的竞争；鸟类的筑巢、育雏方式；猩猩、猴群的社群生活；狮子王国；奇异的动物“语言”等，通过老师形象的讲解并描述，学生听来乐此不疲，充分感受到生物学习的乐趣，同时，也拓宽了学生的学问面。

４．课堂抢答，以赛促趣

中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生爱好有极强的催化效果。对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮番回答或抢答的形式绽开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人主动思索，举手抢答，课堂气氛显得异样活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，而且有利于巩固学问。

综上所述，趣味教学的目的，在于激发、培育学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，提高课堂教学效果。因此，教学中老师要擅长将趣味性与课堂内容有机结合起来，将学问点与学生实际须要有机联系起来。而且应依据学生的接受实力，驾驭好难易程度。否则，讲课内容太简洁会使学生感觉平淡无味，激不起爱好；讲得太深邃，学生一知半解，留意力简单在不理解中转移，达不到教学效果。

实践证明，趣味教学可以活跃课堂教学气氛，有效地激发起学生学习生物学的爱好，调动起学生的学习主动性，达到提高教学质量此文来自优秀之目的。

生物课教学反思5

本节课学问点特别清楚，但也存在部分不易理解的概念或名词。为了解决这些问题，较好地完成本节课的既定目标，我运用新旧学问的迁移，突破难点。

讲课之后，自我感觉离我预设的志向效果还有一段距离，除了临场发挥不够好的问题外，感到缺憾的主要问题有：

1、本节课的教学过程中，师生之间、生生之间的沟通没有得到很好的体现。

2、探讨方面没有按学生的认知规律，对教材进行分析、处理，从而没能调动起学生主动性，课堂气氛沉闷。

3、完成情感目标上还欠缺一些。应当在分析草原生态系统的一条典型食物链时，除了让学生得出动物有维持生态平衡的作用这一结论外，进一步引导学生相识到假如人类随意干预就会造成引一发而动全身的后果，为渗透动物的爱护打下伏笔。

回顾本节课的`教学，须要改进的地方可能还许多，敬待评委专家及同仁的指引。总的来讲，这次集备，让我受益匪浅，既提高了教学实力，更重要的是在教学观念上得以刚好更新，对今后更好的探讨课堂教学起到了主动的指导作用，我信任通过参与这次集备，我的教学实力和教学理念都将与新课程一道成长。

生物课教学反思6

老师的角色也应变更，即老师应从学问的传授者转变成为学生学习的促进者。

（1）老师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是老师讲、学生听。现代教化理论认为：教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。老师不仅传授学问，更是与学生一起共享对课程的理解。变更师生关系，通过交往建立和谐、民主、同等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此老师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为挚友，要使学生在与老师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种改变的实现其实是很难的。

（2）老师是学生课堂学习和发展的激励者。要激励学生选择适合自己的学习方式，敬重学生的`学习特性，帮助学生实现可持续性发展。

（3）老师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。老师要擅长发觉、抓住、挖掘课堂中的教化资源，有效地对学生进行学习习惯、探究实力、创新实力、生物实践实力的培育。

只有老师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主子。

生物课教学反思7

6月19号，教研室徐主任带领城关中学、铜井中学、代庄中学三处学校的部分老师，来我们学校进行听评课沟通学习，徐主任做了重要讲话，首先确定了我们学校的改变：

1、老师理念的转变，课堂教学深化落实126策略，主动套用四段六部教学模式，小组合作学习不流于形式，已见成效。

2、学生的转变，学生从原来的被动学习转变为自主学习，由原来听老师讲转变为自主探究、互助、沟通、展示。老师退到幕后，真正体现了学生的主体地位。

3、深厚的课改氛围，在曹校长的带领下，主动课改的领导和老师们，每天都劳碌着听课、评课、反思、总结、实践。所以课改已有了小小的胜利。

课改以来短短的四个月，徐主任是第五次来孙祖中学听评课，作报告，可见，他对我们学校的课改是多么重视，有了徐主任的.引领和大力支持，更加坚决了我们课改的决心。短短的四个月，已有十几个学校的领导和部分老师，来我们学校进行沟通学习。可见，孙祖中学的课改已走在同行的前列，同时他们的到来也给了我们很大的压力，也是巨大的动力，更坚决了我们课改的信念，我们接着努力，没有最好，只有更好，肯定会取得课改的胜利。

生物课教学反思8

在本周的学习中，我看到了学生们的许多优点，他们有了许多的进步!我看到了学生们对期中考试有了紧迫感，看到了学生们的激情，看到了学生们学习的劲头!这周讲的裸子植物和珍稀植物这一课，在课上只有一名学生没听讲没有写，其余的全部在自学，在填导学案!而且在课上学生总是主动、踊跃、争着回答问题，学生们的这种状态，看得我很欣慰!而且在展示时竟然一个后进生跟我说让他展示下一题!当时都给我震住了，我就立刻答应了他!作为一个实习生我很担忧他们不好好协作我，我也担忧他们的成果，而在课上竟出现这种状况，我还担忧什么呢?即使后进生他们的.成果不会快速提升，但他们的学习劲头让我看的很舒适!我也很感谢他们这样主动的协作我!

虽然学生有了很大的进步，但终归人无完人，他们身上也存在许多须要改进的地方:1、学生的导学案整理得不够全面、不够好，有待提高导学案的质量2、纠错本不能好好利用，总是马马虎虎的写上，也不能很好地利用双色笔3、还是不能按时完成作业，写作业的热忱还是不够高4、有的生物小组长还不能做好自己的职责，不能刚好的收作业判作业!

针对学生出现的缺点，我初步设想了一下改进措施：1、在课上肯定要让39名学生都动起来，渐渐的那一名他就会有触动，渐渐地会被感染，达到全动!一个良好的学习环境很重要，大家拥有一个这么好的学习环境，希望他们珍惜吧!2、纠错本要每天坚持，这是项作业，但更是一种习惯，这是养成良好习惯的起先!3、小组长肯定要负起责任来，仔细检查作业，督促组员仔细完成作业!

七五班是一个优秀的班集体，他们有着一个仔细负责，严格要求学生，关切学生，到处为他人着想的优秀班主任!在这样的班主任的带领下，培育出了一批很懂事的孩子，一批优秀的学子!期中考试就要来了，寄语五班的学生们：每位老师都很喜爱你们，用你们的努力，发挥出你们自己最精彩的成果来吧!

加油吧，信任通过一步步改进努力，我们会越来越好的!

生物课教学反思9

生态系统是初中生物中的一个很重要的概念，而且和我们的生活实际是联系比较紧密的。如说今年年初的南方雪灾，还有五月十二日发生的汶川大地震以及生态农业的建设都不同程度的对生态系统造成了肯定的影响，也影响到了我们现实的生活。所以说关于生态系统的概念理解以及学习对于学生了解现实有很大的帮助，那么我们在教学中就应当发挥学生主动探究的实力，通过现实的例子去驾驭新学问。

一、什么是生态系统

生态系统指在肯定的空间内生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流淌相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。在这里要让学生真正明白生态系统的含义，知道它既包括特定区域内的生物，还有这些生物所生活的无机环境。我们可以把学生领到学校的小池塘，在池塘边让学生通过视察来总结什么是生态系统，当然老师要有相应的总结，从而使学生真正了解生态系统的概念。

二、生态系统的结构

关于生态系统的结构主要分为两个部分：生态系统的组成成分和养分关系。

1、组成成分

生态系统有四个主要的组成成分。即非生物物质和能量、生产者、消费者和分解者。

我们可以在池塘边让学生去发觉哪些因素属于非生物的物质和能量，那些属于生产者，消费者和分解者。通过学生的找寻，最终老师总结，像水、空气、温度、湿度，包括池塘里的泥沙、石头、无机盐等等都是属于非生物的物质和能量这一范畴的；像绿色植物、浮游藻类等呢我进行光合作用的都是在生态系统中起主导作用的生产者；而水塘中的小鱼小虾等以其他生物为食的各种动物，包括植食动物、肉食动物、杂食动物和寄生动物都是消费者；当然其中还有像细菌真菌这样的生物都是分解者，还包括蚯蚓、秃鹰等腐食性的动物也是分解者。这样的话既可以让学生联系到现实生活，又让他们学到了学问。

还有在这里要重点向学生讲解生态系统这四种成分之间的关系，包括物质循环和能量流淌的关系。

2、养分关系

所谓养分关系事实上就是指食物链和食物网。可以让学生自己在池塘里自己找出食物链，画出食物网。在这个内容重要重点让学生探究的是什么是食物链，食物链中第几养分级和几级消费者的关系，知道是哪一级的消费者就知道是第几个养分级。还有就是在食物网中人一种生物的消逝对其他生物的影响，是增加还是削减。当从不同的路途分析出现不同的结果时，应当遵循一个重要的`原则--就近原则。这些都可以让学生通过视察，找出答案，最终老师总结。

三、生态系统的功能

生态系统的功能主要两个方面：能量流淌、物质循环。

1、能量流淌

让学生思索“没有人像池塘中投过食物，为什么鱼儿还是能够欢乐的活着？”这样学生们就会主动的找出能量的来源，老师可以主动引领他们去找寻能量流淌的过程，总结能量流淌的特点。能量流淌是生态系统的基础，一切生命都存在着能量的流淌和转化。没有能量的流淌，就没有生命和生态系统。流量流淌是生态系统的重要功能之一，能量的流淌和转化是听从于热力学第肯定律和其次定律的，因为热力学就是探讨能量传递规律和能量形式转换规律的科学。

2、物质循环

生态系统的物质循环又称为生物地球化学循环，是指地球上各种化学元素，从四周的环境到生物体，再从生物体回到四周环境的周期性循环。这一概念最好让学生自己去找寻，通过提问“为什么这么多年来这个池塘中的物质没有消耗尽？”让学生自己去找寻答案，最好老师要强调地球上物质循环的过程（碳循环和氮循环）。

生物课教学反思10

21世纪是生物科学时代，中学生物基础学问教化将为这门学科打下坚实的基础，怎样才能让学生学好这门功课呢

一、活跃课堂气氛，激发学习爱好

课堂教学是教学过程中的一个最重要环节，老师假如表情亲切，语言生动好玩，学生就会想学、愿学，而且思维活跃，对所学内容印象也深刻难忘，收到的效果也更志向。比如说：在讲眼球的结构时，对学生提出“平常我们都说‘人在哭时，眼泪鼻涕一起流’，这是什么缘由呢煛毖生仔细思索后总结出：是由于鼻泪管与鼻腔相通。诸如此类的问题，不仅激发了学生的新奇心和学习爱好，同时也让学生体会到胜利的喜悦，从而坚决学习的信念。

二、利用直观教具，增加教学效果

直观教具在生物教学中也有不行忽视的作用，直观教具是老师利用学生的多种感官和已有的阅历，通过各种形态的'感知，丰富学生的干脆阅历和感性集训，从而使学生比较全面、比较深刻地驾驭学学问的方法，如：在讲鲫鱼的循环路途时，假如只用语言干巴巴地讲解，很多学生觉得很抽象，很难理解，而若配以持图、心脏模型加强直观印象，讲完后，再让学生自己归纳、总结，并画出循环路途图，学生就会记忆深刻，难以遗忘。

三、增加试验、实习机会，提高动手实力

参与肯定的实践活动，可培育学生用书本学问进行实际工作的实力。校内的试验室为培育学生的动手操作实力供应了良好的环境，如：青蛙的搔扒反射实践，让学生自己动手做，并将试验结果及自己的分析在课堂上沟通，最终做出总结。这样，充分调动了学生学习的主动性，发挥了学生的主体作用，使之转化为探求学问奇妙的动力。

生物课教学反思11

生物学作为一门以试验为基础、探讨自然界中一切物质的运动、物质结构及改变、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的'实践性和科学的严谨性。

同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。

这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、进活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

一、求实——扎实严谨，联系实际

二、求活——方法科学、敏捷多变

三、求新——转变观念，创新教化

生物课教学反思12

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动;也是回顾教学——分析成败——查找缘由——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀老师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。这篇生物教学反思：用形象的比方激活生物课堂，希望可以加强你的基础。

初中学生原来是喜爱学习生物的，但由于他们的学问面比较窄，而许多生物学问又深邃难懂，从而产生畏难心情。常规的教学方法往往使学生对生物课渐渐失去爱好，课堂一潭死水，更不用说教学质量了。

怎样激发学生的爱好，又如何使深邃的学问浅显化呢?自去年以来，我尝试了用形象的比方来激活生物课堂，取得了较好的效果。我在教七年级生物上册《细胞通过分裂产生新细胞》时，确定了这样一个教学目标：用身边的事例来比方细胞的分裂和生长。详细要求是自己思索两分钟，然后小组沟通，最终由学生代表向全班同学汇报。一个学生这样比方：我把细胞比作孙悟空的金箍棒，平常是根绣花针，在打妖怪时，就变成了一根擎天大柱，细胞的生长就好比金箍棒一样，是一个由小长大的过程。细胞还可以比作孙悟空的毫毛，孙悟空在打妖怪时，拨一根毫毛一吹，一下子就变成了成千上万个孙悟空，细胞的分裂就好比孙悟空的毫毛，会由一个分成好多个。我觉得这个比方很好，马上表扬他：不错，你真擅长动脑筋，打的比方很形象。老师顺势把问题引向深化，细胞的生长与孙悟空的金箍棒由小变大有没有不同呢?学生回答：细胞不能无限制地生长，长大以后就停止了生长，一般也不会变小，而孙悟空的金箍棒就不一样了。我接着问道：那么细胞的分裂与孙悟空吹毫毛有没有不同呢?学生回答：细胞的分裂是一个分成两个，两个分成四个，而不能像孙悟空的毫毛那样由一个分成千上万个。这节课上，由于有了这个比方，学生的思维非常活跃，表现也很主动，真正弄懂了细胞的分裂和生长的相关学问。

设计比方的方法许多。可以由老师打比方，可以是学生打比方，也可以两者相接合，还可以由一个同学提出初步设想，大家共同补充完善的方法。比如我在教关于“血液循环”的内容时，依据血液的功能，一个同学把血液形象地比方成一辆客车。我引导学生：客车中的座位相当于什么?生1：红细胞。师：客车中的乘客是谁?生2：氧，养料，二氧化碳和其它废物。然后由另一名学生边画图边讲解并描述客车从哪动身，经过哪几站，回到什么地方。在全身各处的毛细血管网这一站，“氧”这位乘客下车，“二氧化碳”这位乘客上车。在肺部毛细血管网这一站，“二氧化碳”这位乘客下车，向肺泡走去，“氧”离开肺泡上车。这样一来，抽象的血液循环学问变得浅显易懂了，学生就很直观地驾驭了血液循环的途径。为了促进学生思索，我引进了竞争激励机制，让学生相互评价，使同学们消退障碍，放开思想的.翅膀，设计了许多形象的比方，使问题化难为易，收到事半功倍的效果。

形象的比方不仅适合初中生物教材内容，而且适应初中学生的思维特点。形象的比方既是激活思维、启动探究的动力因素，也是使教学活动环环相扣，教学关系和谐共处的重要因素。注意从学生的生活世界中选择情境内容，形成恰当的比方，打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学生由生活走向学科，再由学科走向生活，将记忆的内容运用形象、生动的语言进行描述或表达，把深邃的事物形象化、远处的物体近处化、困难的内容简洁化，生动地再现教材的思想内容，赐予学生直观感和动感，使学问深深地印在记忆深处。

生物课教学反思13

导入技能是老师采纳各种教学媒体和各种教学方式，引起学生留意、激发学习爱好、产生学习动机、明确学习方向和建立学问联系的一类教学行为技能。而老师对新课内容的奇妙导入，对于培育学生的学习爱好，激发学生的能动性，进而创设和谐的教学情境，有着非常重要的意义。那么，如何做到胜利地导入呢？本文就教学导入方式问题，谈谈自己的一些教学体会。

1．采纳多媒体手段导入

这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设肯定的情境，引起学生的留意，激发他们的热忱，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。

2．借教具导

授课前，老师可以向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生视察自己熟识或不熟识的事物、图画等，不仅能激发学生的学习爱好，同时也培育了学生的视察实力。学生对于不熟识的教具，立刻就会提出疑问：初中历史；这是什么东西呀？”由此，老师可以很自然地导入新课。

3．通过设问导入

通过创设问题情境，激发学习爱好，使贮存在学生头脑中的学问由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），削减新学问输入的阻抗，为教学活动的顺当进行创建肯定的“心智惊慌度”。例如，在讲授生长素的`生理作用时，老师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步探讨之后，老师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的留意力高度集中，形成对新学问剧烈渴求，这样就为教学活动的绽开创建了前提条件。

4．通过练习导入

老师可以设置一些练习，让学生在课前训练，留意练习中要包含上节课所学的学问，也要穿插一些今日所要学习的内容。这样，在师生共同解题时，学生就可以发觉自己所欠缺的，上课时便会集中精力听讲，老师也可以有针对性地引出新课内容。

当然，新课的导入方式许多，每个老师都有自己独特的教学风格，如师生问候、老师干脆板书、讲故事、讲新闻、讲日常生活中的小事，甚至一句无声的体态语言，等等，都有值得借鉴之处。

总之，任何一种的导入方式都要围绕一个目标，那就是努力去创建一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习爱好，唤起学生的学习主动性和创建性，让学生做到愿学、善学、乐学。

生物课教学反思14

初一学生刚升入初中，对学校所接触到的一切事物均有深厚的爱好，他们的年龄特点是活泼好动，适应环境的实力很强，情愿接受新生事物，初次接触生物学这门课程，他们具有剧烈的新奇心，高涨的学习热忱。老师应创设情境、搭建平台，设法长时间保持学生学习的主动性。生物学教学包括的内容许多，有些学问光靠课堂上是学不到的，或者是不完整的，必需靠课外活动来完成，生物课的内容有试验、探究、资料分析、课外读、视察与思索、技能训练，这些内容必需是课内课外相结合，学生可以通过课外活动采集生物标本，进行课外视察，假如没有课外活动，学生所学的生物学问就是“死”物学问。

随着新课改的不断深化，课外活动在生物学教学中的作用显得更为重要。美国华盛顿儿童博物馆的格言"我听见就遗忘了，我望见就记住了，我做了就理解了"。因此在进行“调查我们身边的生物”一课时，为了让学生了解调查的一般方法并通过调查真正熟识身边的生物，了解生物与环境之间的关系，我把课堂设在了校内里，让学生在校内内以小组合作的形式、自主地调查校内内的生物。

这节课后学生们都特别兴奋，很多同学跟我说：“生物课太好玩了”，听了学生们真诚的话语，我也很兴奋。这使我想起了一句话：“孩子都是在嬉戏中学习长大的”，对于中学生来说，何尝不是如此呢？老师为学生搭建一个学习嬉戏的平台，学生们在整个学习活动中，通过小组合作、亲自作出安排，参加调查、收集资料、探讨沟通，相互学习，吸