2023年小学数学说课稿(集合篇)

2023年小学数学说课稿(集合篇)小学数学说课稿1

背景分析：

本课内容以人教版一年级上册20以内的数的加法和人教版一年级下册整十数加整十数为基础，学习口算两位数加一位数和整十数，这既是前面学习的口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加两位数的基础。通过本节课的学习一方面培育了学生的计算实力，发展了学生的数感；同时也让学生感受到了求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。

学情分析：

学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，须要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难相识到相同单位的数才能相加这一算理层面上来。

目标分析：

1.学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作沟通驾驭两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对相同单位的数才能相加的相识。

2.学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算实力。

3.不断培育学生视察、分析、解决问题的实力和表达实力。

4.培育学生仔细听、主动探究与合作的'习惯。

预设理念：

创建有意义的数学学习方式，培育学生的学习实力。

课标提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手操作，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作沟通的过程是学生理解和驾驭数学学问的重要途径。因此，老师应主动改革，大胆创新。从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，创设有意义的数学学习活动如小兔采蘑菇，向学生供应从事数学活动和沟通的空间。引导学生视察思索、发觉信息、提出问题、解决问题、合作沟通、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，敬重学生的自我表现和特性思维，激励学生创新。这样的数学活动长期坚持，肯定会使学生真正理解、驾驭基本的数学学问技能，思想和方法，并获得数学活动阅历。为增加学生数学学习实力，培育运用实力、创新意识和实践实力，乃至终身学习、发展打下基础。

教材分析：

本课内容是人教版一年级下册第六单元的其次课时两位数加一位数和整十数中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，驾驭算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能干脆加减的算理相识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

教材的设计遵循了从详细到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、探讨沟通探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了学问的形成过程，有利于培育学生抽象思维实力。练习设计留意专项与综合训练相结合，留意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

预设过程：

一、对口令嬉戏，巩固旧知。

师：大家喜爱做嬉戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的嬉戏，看谁反应快，说得对。

1.5个十是，5个一是，5个是和5个一是。

2.20+3020+350+3050+3

二、情景引入，探究新知。

1.师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，帮助她们修好了一间既牢固又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的帮助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩确定上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，最终采到了许多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还打算采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？

2.学生独立思索后，提出问题，说出解决方法。

3.老师依据学生的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：（1）兔姐姐一共可以采多少个？（2）兔姐妹俩已经采了多少个？让学生说说两个算式35+3，35+30的口算有什么不同？

4.学生分组探讨算法。

5.集中汇报，并引导学生理解算理相同单位的数才能相加。

小学数学说课稿2

一、说教材

《摆一摆想一想》是一个纯数学探究实践活动课。这个教学内容是在学习了100以内数的相识之后支配的一次实践活动。通过学生用棋子摆一摆，进一步相识100以内数的组成、数位和位值的概念。一年级的学生刚接触100以内的数，最基础的学问是数的依次；要弄清晰同一个数字放在不同的数位上，表示出来的数就不同；还要弄清晰一个数的组成，它可以分成两个不大于9的数（或两个数字）之和。鉴于学生的年龄小，以上内容学起来较难理解，这个实践活动充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计诞生动好玩形象的“玩法”，使儿童在动手操作中感悟100以内的数和领悟、理解有关的基础学问，并得到美的感受。这节课就是使抽象枯燥的数让学生“玩”出数学道理来。

教科书出示了活动的两个范例，学生可以仿照教科书上的样子进行活动。首先由小精灵提出问题：“能用2个●表示不同的数吗？”（由于到目前为止，学生学过的数只限于100以内，所以这里的数只指一位数和两位数。）下面展示了四名学生小组活动的情景，其中三名学生在数位表上摆圆片，依据十位和个位上圆片的数量说出摆出的数，例如，两个圆片都放在个位，说明个位上数字是2，这个数就是2；两个圆片都放在十位，说明十位上数字是2，个位数是0，这个数是20；十位和个位各放一个圆片，说明十位数和个位数都是1，这个数就是11。另外一名学生通过列表的方式把这三种答案综合起来，表的左边是所用的圆片数，右边是摆出的三个数。在这里，要求学生理解不同数位的位值概念（十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一），同时娴熟驾驭2的组成（和是2的加法）：2=02，2=11，2=20，就能不重复、不遗漏地摆出、说出全部答案。

接下来，用同样的方法，用3个●摆出不同的数。三名负责摆的同学已经摆出3、12、21这三个数，负责列表的同学已经把他们的答案都写在纸上，但认为还有没摆出来的数，提示学生思索除了上面这三个数，用3个●还能摆出什么数。接下来，小精灵提出问题“用4个●、5个●……分别能表示哪些不同的数？”提示学生用同样的方法实际摆一摆，把列表中的其他情形补充完整。最终，教材让学生不用摆，说出用9个●能表示哪些数。这就要求学生在摆的过程中找出规律，利用归纳的方法来得出答案。

依据新的课程标准的要求，学生特点和教材特点，我从情感、实力、学问三方面制定本课的教学目标：

（1）通过这个实践活动，使学生从中体验学习数学的乐趣，激发学生学习的情感和探求学问的欲望，培育学生合作的意识和竞争的心理，树立学习的自信念。

（2）通过探究活动，培育学生合作的意识和视察实力、形象思维实力和语言表达实力以及初步的归纳和抽象思维实力。（3）通过这个活动，使学生巩固对100以内数的相识，让学生在主动探究的过程中，学会归纳整理。

二、说教法、学法

由于本堂课是一节数学活动课，主要以学生活动为主，所以本堂课主要实行小组合作活动的形式，学生自主探究，合作沟通，老师只是起着一个引导者的作用。

三、教学过程

根据以上教学目标，我对本课进行了下面的设计。

1．复习铺垫。

由于这个活动要求学生对数位和位值的概念比较熟识，所以在起先活动前,我就利用数位表和计数器对相关学问进行复习。例如，计数器的十位和个位都是两颗珠子，让学生说一说着两颗珠子分别代表什么。

2．激发爱好，探究求知。

利用学生熟识的两个可爱的小精灵聪聪和明明提问题来引入新课。例如，这两个数学王国里的小精灵也来参与我们这个活动了，以此激发学生的学习爱好。在探究学问的过程中，留意发挥四人小组合作，留意面对全体学生，人人动手操作，让多种感官参加学习，让学生在自主探究与合作沟通的学习中获得学问，体验胜利的欢乐。

3．导放结合，培育学生的实力。

在这个活动中，我留意尽量多给学生留一些活动的空间和时间，让学生去视察，去思索，去发觉规律，去归纳整理。努力做到：凡是学生能解决的'问题，师决不代替；动手让学生做，动口让学生说。学生通过动手实践，自主探究与合作沟通等方式去获得学问，达到培育学生多种实力的目的。

总之，这节课的设计以“学生的发展为本”的教化理念为指导，努力遵循“老师为主导，学生为主体”的原则，让学生能够主动主动的参加教学全过程，让学生学的轻松，充分发挥主体作用，发觉自己的聪慧才智.

谈话激趣

师：今日有那么多老师来听课，大家兴奋吗？那么老师要看一看我们班哪个小挚友表现最好，最聪慧，最爱动脑筋，能得到老师发的才智花。

复习铺垫

1．数位依次。

2．师：首先，老师提一个问题，前边我们学过了100以内数的相识，谁能告知大家，数位依次哪边起第一位是个位，其次位是什么位？第三位呢？

师：个位上的数表示什么？十位上的数表示什么？百位上的数呢？

2．用计数器拨数。

师：现在老师在计数器上拨一个数，看细致，十位和个位都拨上2个珠子，这个数是多少？谁能说一说这两个数位上的2分别代表什么？（学生回答。）你说的真好，大家给他鼓鼓掌。

师：现在请小挚友们拿出你的计数器，我说数你拨珠，留意要边拨边说4，13，22，31，40。

生：4，个位拨4。13，十位拨1，个位拨3。22，十位拨2，个位拨2。

师：刚才小挚友们在拨这几个数时，你有什么发觉？

上的数加起来都是4。每个数与前面

相邻的数相比，都是个位少一，十位多一，相差都是9。）

师：你们说的真好！听了你们的发言老师真兴奋，大家给他鼓鼓掌。下面请你们把计数器放在桌角，把数位表和打算的圆片拿出来，我们来搞一个好玩的活动。这个活动我们就叫“摆一摆，想一想”（出示课题）。在这个活动中大家要擅长动脑筋，找规律，使我们的活动进行的又快又好。

激发爱好，合作求知

师：瞧！我们的好挚友谁来了？（聪聪和明明。）这两个数学王国里的小精灵呀，也来参与我们的活动了。（出示问题。）看，聪聪给我们提问题了“你们能用2个圆片表示不同的数吗？”

1．用2个圆片摆数。

师：大家能不能呀？提示一点，到目前为止，我们学过的数只限于100以内。所以，在数位表上只能摆一位数和两位数，不摆三位数，大家起先，用2个圆片看能摆哪几个数？

师：摆好的同学，谁来告知大家你是怎么摆的？要说清晰，你把圆片放在哪一个数位上，这个数是多少？

预生1：我把2个圆片都放在个位上，就是2。

生2：我把2个圆片都放在十位上，个位上没有，就是20。

生3：我把1个圆片放在十位上，1个放在个位上，就是11。

板书：2个圆片。2，11，20。

师：大家想一想，为什么2个圆片摆在个位上得到的数是2？而摆在十位上得到的数是20呢？

生4：因为摆在个位上表示2个一，所以是2，而摆在十位上表示2个十，所以是20。

师：你讲的真好！大家给他鼓鼓掌。接下来，我告知大家，看！咱们另一个好挚友小精灵也来凑喧闹了，他是谁呀？（明明）对，小精灵明明他也要给大家提问题（出示问题）。（1）你能用3个圆片表示不同的数吗？大家能回答他吗？（2）用3个圆片摆数，请动手摆一摆，看能摆出几个数？说一说你是怎么摆的？

板书：3个圆片，3，12，21，30。

师：从刚才摆的这两组数中，你发觉些什么？怎样才能知道摆出的数不遗漏？回答的真好（鼓掌），你真聪慧。

2．用4个圆片，5个圆片摆数。

师：看，这两个小家伙又给大家提出了更难的问题“用4个圆片，5个圆片……分别表示哪些不同的数”。

好！大家真英勇！你们不怕困难，勇于探究的精神让老师佩服。

3．小组合作，共同探究。

师：下面，咱们分四个小组合作，共同探讨探讨几个圆片都能摆出哪几个数。每一小组老师发一个汇总表，分工合作，3个同学在数位表上摆圆片，小组长在汇总表上作记录，表的左边是圆片的个数，右边是摆出来的数。

师：留意：作记录的同学要综合你们小组这三个同学摆的数。不要有重复的数。比比看，哪一组摆的又快，写的又好，写字的同学字要大一些，写工整，活动起先。（老师巡察。）

师：大家在摆的时候呀，要擅长动脑筋，擅长发觉规律，这样摆起来既快，又不简单遗漏。

4．学生汇报。

师：4个圆片能摆出哪几个数，哪一组给大家汇报？

生：我们用4个圆片摆出了5个数（板书：4个圆片，4，13，22，31，40）。

师：介绍介绍阅历，你们怎么摆的这么快。（表扬这一组。）

师：5个圆片能摆出哪几个数？（板书：5个圆片，5，14，23，32，41，50）哪一组要补充？

5．勇于想象，探究规律。

师：从刚才小挚友们用圆片摆数的过程，你发觉有没有规律？下面我们不摆圆片，能不能在脑子里想摆圆片的方法，干脆写出6个圆片，7个圆片，8个圆片，9个圆片都能表示些数？好，四个人合作，看哪一组填写的又快又好！学生汇报，老师板书（略）。

总之，要激励学生开动脑筋，想出尽可能多的方法，并形成沟通。

师：是不是全部的小组都摆完了，四人小组长请到前面来，把你们组的作品展示给大家，大家相互评一评好吗？

师：大家都摆完了吗？一齐看黑板，从以上我们所摆的圆片个数和写出来的数来看，同学们视察到有什么规律了吗？谁能说一说。

小结

师：谁能说一说今日探讨的什么？你都有哪些收获？希望大家在今后的学习中要学会视察，擅长动脑，发觉规律，使我们的学习能提高效率。

小学数学说课稿3

一、说教材：

1、教学内容：我说课的教学内容是（）

2、教学地位：本课是在学习了（）的基础上进行教学的，同时又是后面学习（）的基础。

3、教学目标：

（1）使学生结合详细的情境，探究并发觉（或理解并驾驭）（），会运用所学的学问解决简洁的实际问题。

（2）使学生主动经验自主探究、合作沟通的过程，培育视察、比较、分析、归纳、概括等思维实力。

（3）使学生在探究（）的过程中，体会数学与生活的联系，获得胜利的体验，增加学好数学的自信念。

4、教学重点、难点：为了使学生能比较顺当地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是（），教学难点是（）。

二、说教学方法：

从学生已有的学问水平和相识规律动身，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采纳了以下教学方法：

（1）直观演示，操作发觉（或视察比较）：老师利用直观教具（或多媒体）的演示，引导学生视察比较，再让学生动手操作探讨，使学生在丰富感性相识的基础上探究新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。

（2）巧设疑问，体现两“主”：老师通过设疑，指明学习方向，营造探究新知的氛围，有目的，有安排，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的主子，使学生在视察、比较、探讨、探讨等活动中参加教学全过程，从而达到驾驭新知和发展实力的目的。

（3）运用迁移，深化提高：运用学问的迁移规律，培育学生利用旧学问学习新学问的实力，从而使学生主动学习、驾驭学问、形成技能。

三、说学法：

通过本课的学习，使学生学会视察、比较、归纳、概括出（），让学生主动探究、主动沟通、主动提问。

四、说教学过程：

本节课我主要设计了四个教学程序：情境导入（或复习导入）、探究新知、实践应用、反馈总结。

（一）情境导入（或复习导入）

（评价：从学生熟识的生活情境和已有的学问基础动身，找准了新学问的起点，激发起学生的学习爱好和求知欲）

（二）探究新知

这一程序主要支配（）个教学环节：

（评价：让学生充分经验了操作、视察、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思索，发觉了（），充分的探究活动，既培育了学生的合理的推理实力，又有效促进了学生思维实力的发展。）

（三）实践应用

（评价：练习是驾驭学问、形成技能、发展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步巩固新知的理解。在驾驭基础学问的前提下进行拓展练习，可以深化教学内容，培育思维的敏捷性）（四）反馈总结：今日这节课我们学习的什么内容？你有什么收获？

小学数学优秀说课稿范文：

一、说教材

1、教材的内容是义务教化课程标准试验教科书数学三年级上册第18页例2。

2、教材的地位和作用在学习本课之前，学生已学过加法计算，通过本课的学习，使学生进一步理解加法计算法则，会笔算三位数的连续进位加法，为后面学习连续退位的`减法作好铺垫。

3、教学目标依据新课标的要求和对教材的理解、分析，以及乡村学生的特点，我将该节课的教学目标定位为：

（1）使学生进一步理解加法计算法则，会笔算三位数的连续进位加法。

（2）学会结合详细情境进行计算。这样的目标定位既是对学问的探究，也是对学生自身技能的培育，同时，通过详细语境的创设，使学生体会到数学与生活的亲密联系，激发学生的学习爱好，发展学生的数学思维。学生的情感、看法、价值观也伴随着教学目标的逐步实现而得到不同程度的发展。

二、说学生

三年级学生的思维主要以形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，因此在教学前我打算录音带和配套的画面，以增加直观形象性，符合学生心理发展的特点，而且学生之前已学过加法计算，并具有肯定的问题意识、与他人合作的意识。在数学课堂上，孩子们敢想敢问，敢于发表自己不同的看法，这些状况都为本节课的学习奠定了基础。

三、说教法创设情境，激发探究欲望。数学来源于生活，依据学生的年龄特点，创设有利于学生自主学习的教学情境，“蓝猫”这个让孩子们心动的形象的出现，增加了学生学习数学的爱好。

四、说学法

分组探讨与自主探究相结合。让学生“活”起来，是优课的一个重要特征，面对同一个问题，学生能够主动地去发觉、探究，他们就迫不及待地想发表自己的见解，于是通过分组探讨的形式，为学生展示自我供应了舞台。在课堂上学生始终是学习的主子，而老师真正把学习的时间和空间还给学生，让其有自主探究、合作沟通、共同创建的机会，有效促进了师生互动、生生互动。

五、说教学流程

1、创设情境，复习引入

如：同学们，你们看过《蓝猫调皮三千问》吗？你最喜爱谁？又如：“蓝猫”得知我们同学学习了许多学问，今日它来到我们教室考考同学们，大家有信念吗？等等。奇妙地渗透生活观念，细心设计问题，借助“蓝猫”这个可爱的卡通形象，创设了良好的活动情境，自然地进入到“三位数加三位数的连续进位加法”中来。

2、合作学习，探究新知

（1）播放录音带，出示配套的画面和题目：“蓝猫”说：“谁能就题中给我们的信息提出一个用加法计算的问题？”长此以往，问题在学生自主探究、合作沟通中得到了解决，充分发挥了学生的主体性，培育了学生的合作意识，通过学生探讨，老师小结，使学生进一步领悟了估算的方法。可是，假如“蓝猫”想知道一个精确数，你们说怎么办？真可谓是“一石激起千层浪”，学生纷纷各抒己见。如：用竖式计算；把相同数位对齐等等。此环节学生先独立计算，再小组沟通，最终平台展示。不但使学生有了独立思索的空间，而且使每个学生都有机会发表自己的看法，进一步解决了本课的重点。

（2）接着听录音，从“蓝猫”的录音中，你学到了什么？（先跟同桌说一说，再发言汇报。）

生1：我知道了用竖式计算时要相同数位对齐。

生2：我学到了笔算加法时，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。

生3：我还学到了在计算时，别遗忘加上进位的1。如此，抓住了学生的新奇心和求知欲，把数学学问编成学生感爱好的“蓝猫”小故事，使学生在轻松愉悦的氛围中把所学学问进一步巩固。

3、自主练习，体验胜利

师：我为大家打算了几个“蓝猫”图片，想要吗？（出示“蓝猫”图片，你答对了图片后面的题，“蓝猫”图片就属于你。）此环节利用嬉戏形式出现，再一次激起学生的学习欲望，学生为能得到“蓝猫”图片，而主动主动地投入到学习中。

六、说板书设计

连续进位的加法376248=376248这样的板书设计简洁明白，不拖泥带水，有助于吸引学生的眼球。

反思：整个教学环境，学生自始自终在一种轻松愉悦的氛围中学习，“蓝猫”的每次出动都牵动着学生的新奇心和求知欲，致使整个教学过程，学生都能够主动地投入到学习中，而老师则注意从学生已有的学问阅历动身，充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式，同时学生也体验到了胜利的喜悦。学生在倾听“蓝猫”录音的过程中，更拉近了学生与数学学问的距离。整堂课体现了学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

小学数学说课稿4

一、说教材

1、教学内容:我选择的说课内容是人教版数学教材四年级上册第一单元《大数的相识》第一课时亿以内数的相识。

2、教材地位与作用：学生在第一学段已经学习了万以内的数的读写认，而本单元则是在以前学习数的基础上，进一步相识亿以内的数的读写并了解其在实际生活中的意义。这一单元是在小学阶段对整数学习的最终一课。对以后学生在学习中接触大数，并计算大数奠定了学问基础，而且初步感知大的数目。

3、教材的编排特点：a.结合实际情境，让学生感受大数，产生学习须要。b.合理支配教学内容，引导学生利用已有阅历自主探究。

本节课的学习，不仅是学生对数相识的一次扩展，也进一步体现了数学与生活的亲密联系，通过学习，能加强学生对数据实际意义的理解，会用数学的眼光分析身边一些数据的意义，这体现了“数学来源于生活，最终服务于生活”的理念!

这个年龄段的学生一般具有接触面广、独立性增加、擅长视察和发觉、乐于动手操作等特点，而且学生在三年级的时候已经系统的学习过万以内的整数。结合学生的这些特点，我会做一些课前打算，一是打算了《亿以内数的相识》的教学课件;二是打算计数器、嬉戏卡片等教具。

二、教学目标

依据本节课的重、难点和内容的特点，我制定了以下三条教学目标：(一)学问与技能：

(1).在相识万以内数的基础上，进一步相识新的计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”、“亿”。使学生知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。

(2).结合现实素材，让学生感受学习较大数的必要性，使学生体会较大数的实际意义，感受亿以上数的意义，培育学生的数感。

(3).让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培育学生用数学的眼光视察生活和应用数学的意识，培育学生自主探究，自我评价和擅长合作的实力。

(二)过程与方法

(三)情感看法与价值观

三、教学重难点

重点：1、学会读、写亿以内的数;

2、驾驭亿内数的数位依次表，了解十进制计数法。

3、相识数级个级、万级、亿级，会依据数级正确地读、写亿以内的数。

教学亿以上数的读法与写法。

难点：1、读写数位较大的数目。

2、理解“十进制”计数方法。

四、说教法、学法

教法：为了完成教学任务，在教学方法方面，我会紧密联系学生的实际生活，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设好玩的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松开心的氛围中驾驭学问和技能。

创设详细的.教学情境，培育学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，老师应充分利用好教材文本，创设详细教学情境，让学生对大数获得丰富感受，留意放手让学生探究，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作沟通训练，达到娴熟程度。

注意基础学问，基本概念的教学，给学生留有自主探究的空间，对于数位、数级，十进关系等学问，应当让学生坚固驾驭，通过创设情境，让学生去发觉，去体会，通过自己的独立思索达到对这些学问的理解。

亲密了大数与现实生活的联系，培育学生的数学意识，教学中老师应留意培育学生收集大数的习惯和实力，数的产生与发展都是生活实践的须要，相识数是为了用它来沟通，解决生活中的实际问题，从而培育学生数学意识。

学法：学生主体参加;动手操作;多向沟通;教学嬉戏

五、教学理念

坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必需获得有价值的数学，必需的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学习的主子，老师是学习的组织者，引导者和合作者。在老师细心组织下充分让学生自己去发觉探究亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习胜利的体验。

数学教学立足于学生已有的学问，老师应教给学生借助已有学问去获得新学问实力，培育学生敢于自主学习、尝试新知的探讨学习。小学生已有的数学认知结构和生活阅历为其独立解决数学问题供应了可能。为此，在教学“延长性、迁移性学问”时，我干脆让学生自己自主尝试、主动探究，引导学生独立思索，通过操作、视察、分析、比较、推理、发觉和总结，给学生自主探究新知的空间、时间，为学生创设“主动参加”的机会，让学生在探究中获得发展。

六、说教学过程

(一)复习导入。

1学前打算：口答：一千里面有10个百，一万里面有10个千;口述万以内的数位依次。(个位十位百位千位万位)

2师：同学们，我们已经学会万以内的数，在日常生活中，还常常用到比万大的数。(利用课件出示20xx年第五次全国人口普查的数据图片)你们会读这些数吗?瞧，这些数比以前学习的万以内的数更大，今日我们就来相识更大的数，板书课题：亿以内数的相识。

(二)探究新知。

1、请学生拿出计数器，一千一千地数，当数到10个一千时问：一千一千地数，10个一千是多少?(一万)强调：千位上的10个珠子怎么办?

2、请学生10个10个地数，当数到10个一万时问：是多少?利用计数器问：怎么表示10个一万?

3、照这样接着数下去。10个十万是多少?10个一百万是多少?10个一千万是多少?。师：一、十、百、千、万、十万、百万、千万都是计数单位。想一想：每相邻两个计数单位之间是什么关系?(两个计数单位之间的进率都是10，即十进关系)

4、把所学数位按数位依次表排列起来

亿级万级个级

亿千百十万千百十个

万万万

位位位位位位位位位

1381900000表示8个千万

为了便于读亿以内的数，我国沿用了四位一级的计数规律，即：从右起每4个数位是一级，分为个级、万级和亿级。

(三)学习亿以内数的读法

1、拿出作业本上的最末题

(1)让学生自由读(2)小组沟通探讨，该怎样读，为什么

(3)反馈，老师做引导，而后总结读作：八千四百五十万七千六百

A、从高位读起B、根据个级的读法，每一级的数读后加读‘万’或“亿”

(4)思索：怎样去辨别这个数是在个级或万级?

目的在于明确在读数之前必需先分级，有助于简洁的读数。

2、读数：

13819000各自读，沟通

分级-从高位读起-根据个级读法，只是在后面加读级名最好在数位依次表上体现，或进行分级。

2496640700085000300

先各自读，将其读法写下来，而后集体沟通读法

根据四位分级的原则，我国的读数法则是：(1)四位以内的数，根据数位依次从高位读起。

(2)四位以上的数，先从右向左四位分级，然后从最高位起，顺次读出各级里的数和它们的级名。(3)假如一个数末尾有“0”，末尾的“0”不读;每一级末尾的“0”也不读;其他数位上，不论连续有几个“0”，只读一个零。例如30500804500，读作三百零五亿零八十万四千五百。

(四)学习亿以内数的写法

1、六千八百五十万四千二百学生尝试写数-沟通-确定方法(分级，借助数位依次表)

2、三千零八万一千五百六十九万三千六百七十二万三千一百一十二

学生练习后，指名到前板演，而后讲评，最终得出写数的方法：先分级，从高位写起，某一位一个计数单位也没有写0占位。

3、探讨：

什么时候写0，写几个0

(五)复习巩固

(六)全课小结：说一说这节课的学习你有哪些收获?运用本节课学习的学问，和同学沟通你课前收集的这些更大数的实际意义。

练习设计了5道题，2道读法题，2道写法题还有一个思索题。最终是回顾整理本节课的学问点，进行评价。

小学数学说课稿5

一、教材和学情分析

《7的乘法口诀》是九年义务教化课程标准试验版教材小学数学第三册第六单元第一节课的内容。这一课在学习口诀部分的中间。学生已有了肯定的学习口诀的阅历。也能熟记1至6的乘法口诀。学好这一课也能为学习8和9的乘法口诀打好基础。的依据二年级学生的新奇、好动、好学的特点结合本课学问特点及课程标准的要求，确定了本课的教学目标及教学重点、难点。

二、教学目标

1、让学生经验编写七的乘法口诀的过程，知道7的乘法口诀是怎么来的。

2、使学生熟记7的乘法口诀，会用口诀正确计算乘法。

3、以学生已有的学问背景和生活阅历为基础，通过编写口诀，培育学生的探究意识和类推实力。

教学重点：经验7的乘法口诀编写过程体验算法的多样化与敏捷性。

教学难点：熟记7的乘法口诀能用七的乘法口诀解决简洁的实际问题，从而感受学习数学的价值

三、教法与学法

本课主要实行老师引导法和演绎概括法教学。在推导7的乘法口诀时，采纳实老师引导法，让学生感知学问的形成过程，让学生学得有亲切感。在沟通总结时采纳演绎概括法，引导学生总结出口诀特点。详细的教学中还留意两点：一是发扬教学民主，用赞许、激励、表扬，体验，创设情境等方式，加强师生之间的情感沟通。二是合理应用教学手段，引导学生主动学习，探究求知的欲望。

课标中提出在教学中要主动提倡自主合作探究的学习方式这节课不论是整体设计还是各环节的细微环节处理上都体现这一理念，本课着重培育学生以下几种学习方法：

1、培育学生视察、比较、分析、概括、推理的实力。

2、学习用数学方式解决生活中的实际问题。从而感受到数学学问无处不在，感受学习数学的价值。3、养成擅长与同学合作，共同探讨和探究问题的习惯。学生在课堂中不是被动地接受学问而是通过与同学合作中动手动脑动口等活动来探求新知，生成新知。

四、教学过程

1、创设情境，引入新课。

师出示同学们常常爱玩的七巧板并向他们介绍相关学问。让孩子们拿出自己的七巧板摆出可爱的图案学生汇报接着问学生想不想知道还可以摆出哪些可爱的图案师出示例一的七种图案和统计表的放大图

2、视察实践探究新知。

首先让学生想知道拼摆这些图案一共用了多少个七巧板让他们想方法并说出理由其次用自己熟识的方法算出统计表的填写接着在回忆过去学习五和六乘法口诀的`基础上，通过小组合作学习用视察、比较、分析、概括、推理等方法让学生自主地编写7的乘法口诀。，让学生细致地视察每一幅图然后依据加法的结果列出乘法算式，再依据乘法算式自己编出乘法口诀。然后写出另一个算式通过自主地学习，让学生体会到了学习数学的乐趣，培育了他们的自信念。

3、联系生活拓展延长。

这一环节通过多种练习（如对口令、、大转盘抢答听记口诀花瓶连线用口诀计算七言诗生活中与七有关系的应用题等）充分发挥了学生的主动性，让学生在独立思索，小组活动中娴熟运用7的乘法口诀，同时注意与生活相联系，培育学生解决实际生活问题的应用实力。

4、回顾全课总结提高。

这一环节的设计，通过谈收获，使学生对本课的内容有了更明确的相识，同时激励学生在以后的学习和生活中，用自己才智的双眼发觉更多的好玩数学。

小学数学说课稿6

《课程标准》强调：“要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过视察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会‘数’是用来表示和沟通的作用，初步建立数感，让学生感受到生活与数学的联系。”在教学“相识1----5”这节课中，依据课标精神，我把认数与生活相联系，进行了“数学问题生活化、生活问题数学化”的尝试。通过培育学生建立数的概念，使学生感到数字就在自己身边，运用数可以简洁明白地表示很多现象。

本节课结合低年级学生的年龄特征，依据小挚友宠爱小动物的特点，让学生一起到动物园游一游。开课伊始，师生交谈：“今日的课堂老师为大家请来了很多好挚友，看看有谁？”学生们听后心情高涨，学习爱好得以激发。在巡游动物园过程中，我为学生供应了足够的时间和空间，先让学生说说喜爱的小动物，然后数一数喜爱的小动物的个数，最终用相同个数的小圆片表示出来。通过创设这个儿童喜爱的情景串，既激发起学生参加学习的爱好，又在操作过程中巩固了“用圆片可以表示物体的个数”这一学问点，让学生切实地感受到数字的意义。

新授“相识1—5”各数，注意引导学生去动手操作、自主实践和合作沟通。主要通过下面四个环节来进行：

1、摆一摆

主要分为两部分：一是让学生依据所摆图片的'个数从学具卡片里找出相应的数字卡片。二是依据数字卡片摆出相应的圆片个数。通过两部分的操作练习把数物体的个数与认数联系起来，使学生初步建立数感。摆一摆采纳小组活动的形式，由组内同学相互评价摆的是否正确。

2、拔一拔

在引导学生相识计数器的基础上，尝试着自己在计数器上依次从1拨到5，每拨一次，珠子的个数就增加1个，实际也就渗透了1-5各数是由几个一组成的。利用算珠直观表示出1添上1是2，2添上1是3……在原来的数上添一得到一个新的数，可以使学生感知1—5各数的联系,体会这五个数的数序排列。最终在小组内开展拔珠的活动，由学生独立的用计数器上的珠子表示数字卡片上的数，在动手操作过程中加强对“1-5”各数的相识。

3、写一写

写数字是学生初次接触，先由学生视察老师范写，再让学生自己试一试，把这些数字写在自己的本子上，从1写到5。写完后小组内的小挚友相互评价，师生互评。老师重点指导写5，注意培育学生仔细写数的习惯。

4、说一说

“学生视察生活中的数字，能用自己的语言表达”是师生共同探讨、探讨的重点。让学生想想生活中哪些地方你见到过1-5这几个数字？学生找找四周生活中1-5各数的应用，学生充分运用已有的阅历，举出各种以一个数字为代表的实例。起先学生的思维并不活跃，局限于仅有的几个例子，于是我以“从今日起我们就是一年级的小学生了。”为例引导学生，为学生供应了思索的时间，想一想说什么，怎样说。在充分想的基础上，学生的兴致高涨，思维活跃，有了很多精彩发言：我们小组有4个人。我是一年级2班的学生。我家在XX路5号。……看到学生们主动参加的样子；听到学生们富有生活化的数学语言，我都不忍心打断。通过师生互动、生生互动，他们感受到了数学不像想像中那样只是解答应用题，而是好玩得多，生动得多了。让大家深深体会到数字就在我们的身边,数字与生活的亲密联系,再现了数字的意义。

在学生进行回答问题或练习时，充分发挥评价的激励功能。运用激励性语言，对学生的学习做出主动反馈。让学生体会到只要在某个方面付出了努力，就能获得公正的、客观评价。如学生视察画面时，依据学生的回答，进行课堂评价：“你视察到的这么多，真是一个会视察的孩子！只要仔细视察就会有多的收获！你在视察时还做到了按肯定的依次！”。在动手操作过程中，依据学生状况，进行课堂评价：“你的动手实力真强！把你想到的动手摆了出来，真了不得！”。通过刚好、特性显明、特点突出的评价语，不仅有效地帮助学生理解和驾驭基本的数学学问与技能，而且帮助学生相识自我、树立学习数学的自信念。

总之，本节课重视了学生通过学具操作主动参加学习并进行小组合作沟通的过程。学生在视察、操作、尝试、沟通、合作等数学活动中，感受了数的意义，初步建立了数感，同时也感受到生活与数学的联系。但是从课堂学生驾驭状况反馈来看，学生在“说一说”一部分存在肯定的困难。反思整个课堂教学过程，感觉此部分课学教学中对学生已有的生活阅历估计不足。因此，今后课堂教学中还应更深化地了解学生学问基础和生活阅历。有的放失的进行课堂教学。

小学数学说课稿7

各位评委老师好！

我今日说课的内容是，我将从以下几个方面来分析本节课。

第一，指导思想

本课以"健康第一"为指导思想，全面推动素养教化，培育学生终身体育的意识和科学健身的实力，充分发挥学生主体地位，提高学生的体育素养，使学生欢乐学习。

其次，教学内容

本课的教学内容是初中《体育与健康》____教学模块____必修单元的______技术，______干脆影响学生的______素养，在教学中占重要地位。其技术动作并不困难，但要是学生做到_____就比较困难，所以师生都应高度重视，努力完成教学目标。

第三，教学目标。依据教学内容可确定以下教学目标：

1、使学生驾驭____的基本学问，形成正确的概念。

2、通过学习，使大部分学生驾驭____的技术动作，发展学生____素养。

3、培育学生______精神。

第四，重点和难点。依据___的技术特点和学生实际状况，可确定本课的

重点是：

难点是：

可通过老师的.指导和学生的练习突破次重点和难点。

第五，学情分析。

本课的教学主题学生是年级学生，共40人。由于小学生处于生长发育期，身体素养和运动技术较差，但对于直观的，易于仿照的学问爱好较高，依据此特点，本课采纳直观的教学原则，利用学校现有场地和器材，努力完成教学目标。

第六，教法和学法

本课采纳老师启发指导，学生反复练习的教学策略，利用讲解、示范、启发、问答和订正错误等教学方法，充分发挥学生主题地位和老师主导作用，利用按部就班的练习过程，使学生驾驭______的技术，努力完成教学目标，培育学生的______素养。

第六，教学过程。

依据人体生理机能活动改变规律，可将本课教学分为引入情境阶段、激发动机阶段、技能学习阶段、总结整理阶段。

激发动机阶段包括

1课堂常规,包括正队、检查人数、师生问好等，使学生进入上课状态。

2向学生宣布本课教学内容、目标和要求

激发动机阶段包括：

1学生热身，进入运动状态，防止运动损伤出现。

2（新内容的协助练习）进一步热身，激发学习爱好，活跃课堂气氛，为新技能的学习奠定基础。

技能学习阶段：

1学生观看教学录像，了解__的基本学问，老师提出观看目标，学生探讨__技术动作，形成模糊概念。

2老师利用挂图向学生讲解示范动作，学生仿照老师动作。讲解时留意重点和难点，示范时留意分解动作和示范速度，以侧面示范为主，正面示范为辅，使学生看的更清晰。

3徒手练习，使学生初步体验动作和初步形成动作。

4分组练习，老师指导、视察学生练习，发觉错误并订正错误，通过提问，了解学生练习感受。使学生基本形成动作。

5.嬉戏或竞赛，了解学生驾驭动作状况。

总结整理阶段：

1在音乐的伴奏下，老师指导学生做放松操，使学生身心。

2老师总结学习状况，回收器材，宣布下课。

第八：依据教学内容和教学须要，本课须要场地为————

须要器材为———

第九：本课的练习密度为35%,学生平均心率为140/分钟。

第十：本课遵循客观事物相识规律和动作技能形成规律，课堂教学合理，气氛活跃，能完成教学目标。

小学数学说课稿8

一、说教材

1、九年义务教化小学数学“年、月、日”的第一课时。

2、教材分析

时间单位是较为抽象的计算单位。小学在前面已经驾驭了小时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性阅历，有关年、月、日方面的学问，也越来越多地出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。本单元是在此基础上向学生介绍有关年、月、日等时间单位方面学问的。本课是让学生借助视察年历来相识时间单位年、月、日的，然后介绍平年、闰年的推断方法，以及拳头记忆法和大月歌诀记忆法，最终是算出平年、闰年全年的天数。

3、教学重点、难点：

年、月都是较大的时间单位，让学生建立时间单位的观念和驾驭单位间的进率是教学的重点。驾驭平年、闰年的推断方法是教学难点。

关于练习题的编排，编者是根据新授内容的依次支配的，形成多样。第1题是先练习了年、月、日之间的进率，再说出平年和闰年的天数；其次、三、四题是让学生敏捷运用所学的学问来解决问题，提高了学生解答问题的实力。

4、教学目标：

依据本节课的重、难点和内容的特点，我制定了以下三条教学目标：

（1）能够说出年、月、日之间的关系，能阅读日历、年历，并写出日期。

（2）能够说出各月的天数并能正确辨别大月和小月。

（3）理解、驾驭平年、闰年的推断方法，并能说出平年和闰年的天数。

这几条目标既有学问层，又有运用层，而且概括了本课时的学问点，明确、详细、可测。

二、说教法

1、教法上：

（1）努力体现老师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。注意学问形成过程的教学，通过启发、诱导、设置悬念，培育学生探讨学问的实力和抽象概括实力，做到精讲多练，讲练结合，步步扎实。

（2）尽量利用直观教具、电化教学等手段达到激发学生学习爱好，提高课堂教学效率。

（3）努力体现目标教学特点，在突破重点、难点的过程中重视教学信息的反馈和学生学习实力的培育。如：在教学年、月、日的进率时，我是通过让学生视察20xx年的年历使学生知道一年有多少个月，每个月有多少天，通过教与学的双向反馈，使老师更加清晰学生对这一教学重点的驾驭状况，使下面的教学建立在稳固的基础上。再通过老师幻灯片演示近几年二月份的天数，学生通过动脑、想、说、总结概括等一系列的活动，突破教学难点。

2、教具打算：

依据教材的特点和学生年龄特点，我打算了以下教具：年历、幻灯片、录音机等。通过这些教具，可以使学生直观地发觉规律，学到学问。

三、说学法

在学法上，通过让学生视察、看书、质疑、探讨、总结、概括、实践运用等手段调动学生学习主动性和主动性。如：在教学一年或者一个月的时间有多长时，首先利用年历组织学生进行视察等活动，并留意联系实际来驾驭年、月、日之间的关系；通过让学生视察幻灯片中二月份的天数发觉每四年一闰的规律。再经过计算20xx÷4和20xx÷4得出平年、闰年的推断方法。这样可以培育学生的视察实力、探究实力和推断实力，从而提高学习爱好。

四、说教学过程

下面说一说教学过程程序。因为这是年、月、日的起始课，所以要有个好的开头，人们常说，好的起先是胜利的一半。为了激发学生的学习爱好，调动学生的主动性和新奇心，我利用猜谜语的形式来导入课题，我是这样导入的：“同学们，老师让你们猜个谜好吗？请同学们留意听：有个宝宝真希奇，身穿三百多件衣，每天都要脱一件，等到年底剩张皮！”谁能说这是什么？学生很快就能猜到这是日历。然后，老师出示一本日历，通过引导学生视察日历，可以知道：在日历上我们可以找到某年、某月、某日，这就是我们要学习的内容：“年、月、日”的相识，（板书课题）。这样，通过学生猜谜语和引导学生视察日历，导入课题，既直观形象，过度又自然，同时好能激发求知欲，吸引学生留意力，为下面学习新知打下基础。

为了让学生有目的、有重点地学习新知，依据学生的年龄特点和学问的特点，我分两次口述学习目标，我是这样出示学习目标的：同学们，你们知道这节课首先要完成哪两个任务吗？我来告知你们，第一个任务是能够说出年、月、日的关系，能阅读日历、年历并写出日期；其次个任务是能够说出各月的天数，并能正确辨别大月和小月。这样出示目标既不枯燥乏味，又不死板，还能让学生记得住，激发求知欲。

出示完目标后，老师将沿着这条线去教，学生也将沿着这条线去学。通过让学生有目的地视察20xx年的年历，使学生初步学会看年历并知道一年有多少个月，哪几个月是31天，哪几个月是30天等学问。我是这样设计的：通过看年历，你知道一年有几个月？每个月的天数都一样？每个月各有多少天？看完后请同学们打开书，请同学们依据鸭博士提的问题仔细视察年历。由于问题简洁，学生看完后会主动地举手回答问题，我依据学生的回答板书：一年有12个月，每个月的天数都一样，有的月份是31天，有的月份是30天，31天的月份有一、三、五、七、八、十、十二这几个月；30天的.有四、六、九、十一这几个月；二月有28天。板书完后，我告知学生通常把有31天的月份称大月（板书大月），把30天的月份叫小月（板书小月）。在学生熟识了年历之后，借助于他们平常对时间的干脆阅历和想象力，把抽象的时间与详细事务联系在一起进行一些好玩的活动，来激发学生的学习爱好。如：20xx年的儿童节是星期几？国庆节是几月几号？你自己的生日是几月几号？你能用铅笔把它圈出来吗？通过这样的练习，使学生建立起了较长的时间观念，巩固了年、月、日之间的关系，同时对学生进行了爱国主义教化，顺当地完成了前两个任务。

在学生知道什么是大月，什么是小月后，让学生推断自己的生日是在大月还是在小月从而引出二月。这时我告知学生，二月既不是大月，也不是小月，它是一个特别的月份，为什么呢？再通过让学生视察不同年份的年历，发觉二月有时是28天，有时是29天（板书29天），写完后我说明：通常把二月份有28天的这一年叫做平年，有29天的那一年叫做闰年（板书平、闰年）。这时，我口头出示第三个学习目标：如何推断某一年是平年还是闰年，并能说出平年和闰年的天数就是我们将要完成的第三个任务。出现了平年和闰年后，学生会产生疑问：为什么会有平年和闰年呢？为了解决这个问题，我充分利用电教手段，让学生听一段录音：“你知道吗？……。”这个录音既回答了学生的疑问，又吸引了学生的留意力，为再次激发学生的求知欲起到了事半功倍的效果。听完录音后，我用幻灯出示了20xx年到20xx年二月份的天数，通过让学生仔细视察、探讨，自己发觉四年里有三个平年和一个闰年的规律，并经过计算得出闰年的年份与4的关系，从而学会推断方法。这样既加深了理解、记忆，还培育视察、概括实力，突破了教学难点。

为了巩固推断方法，了解学生驾驭状况，我让学生对“做一做”的第3题进行了练习。为了让学生在最短的时间内做出正确推断，我把原题进行了改动，把书中只给的年份都分别除以了4。由于学生年龄较小，学问有限，这里只作为常识让学生了解一下就可以了。

为了便于学生记忆一年中每个月的天数，我给学生介绍了左手拳头数月份和用儿歌记忆大月的方法，这样学生既学得生动活泼，又有助于提高学生的学习爱好，为计算一年的天数打下了基础。我是这样设计的：同学们，看幻灯，图上有一个左拳头图，在左手的拳头上我们可以依次数出十二个月份。这时，我先引导学生在图上数月份，边数边标出月份。再学生视察图知道：凡是凸起的地方表示月份都是大月，凹下去的地方除了二月外都是小月。再引导学生在自己的拳头上数月份进行练习。这样既能亲身体验，又能达到巩固的目的。由此再一道记大月的歌诀：“一、三、五、七、八、十腊，三十一天永不差。”在此，讲清十二月就是实际生活中的常说的腊月。

在学生初步驾驭了各个月份的天数之后，让学生利用刚刚学到的学问自己计算出平年和闰年各有几天，并填在书上，通过提问，知道平年有365天（板书365天），闰年有366天（板书366天）。这样设计既巩固了新知，有培育了学生的敏捷性。再通过“做一做”中的第1、2题进行练习。

到此，本课学问已经学完，通过看书质疑进行小结。小结时我采纳提问题、学生小结的方式：通过这节课的学习，你知道了什么？在学生总结的基础上老师再进行归纳概括，在学生脑海中形成一个完整的学问体系。

最终是回顾目标进行检测，通过测评可以获得反馈信息并刚好补救，做到当堂学问当堂驾驭。测评时，我充分利用课本中的练习题。这些练习紧扣重点，既有层次，又有梯度；既考查了学生的基础学问，又考查了学生解决问题的实力，增加了学生的自信念。

五、教学反思

我在设计这节课时把本节教学的重点定位于：把数学学问还原到生活中，让学生经验学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式驾驭年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的实力。

备课时，从课的容量上来看，量的确较大，对于三年级的学生来说，要在40分钟内相识时间单位年、月、日，知道平年、闰年的学问和推断方法，会计算全年天数等，存在着肯定的困难。

年、月、日是常用的，与人们生活休戚相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时激烈和兴奋的心情，同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，再用生活中经验的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。

通过上这节课，我觉得本节的目标定位精确，通过老师的引导，学生在活动中进行学习，使课堂设计落在实处。

小学数学说课稿9

敬重的各位领导和老师：

大家好！

一、说教材、教学内容

我说课的内容是小学数学新人教版一年级上册第五单元加减法（一）第八课时《分苹果》。本节课是在学生理解了加减法含义，对加法交换律有肯定相识并驾驭9以内的加减法的基础上绽开。同时，本课10以内的加法与相应的减法是学生后续学习20以内加减法应用以及100以内加减法应用的基础学问，须要每一个学生切实驾驭。

教材编写首先通过分苹果为学生积累对10的加减法的感性相识奠定基础，教材创设丰富多彩的练习活动，不断强化数的分与合的'意识。有关10以内的加减法在计算教学中非常重要，让学生将每次的安排过程用数据记录下来，从而引入10的各种安排方法。接下来通过练一练中连一连以及口算进一步巩固驾驭10的加减法。爬台阶、说一说，填一填等环节的设置让学生开阔思维自主探究，结合老师的引导，熬炼从而提高学生的对运算学习的爱好、视察实力、语言表达实力、思维方式及运用数学运算解决问题的综合实力。

二、说学生

本课教学的对象是受过学前教化的儿童。他们对新学问有很高的学习爱好和热忱，但年龄小，相识与思维方式仍处于直观形象的阶段。在教学中要注意联系学生的实际，重视直观实物操作与言语解说引导相结合，采纳多种练习方式，设计不同层次教学习题，使全体学生都能参加其中，激发爱好巩固所学，并培育学生运用所学解决简洁问题的思维方法和实力。学生们通过本章节前几节课程的学习和练习，已经理解加减法的含义，体会到加法的交换律，驾驭9以内的加减法以及肯定的运算思维方法，教学时要在这些学问的基础上让学生逐步构建完善自己的认知结构。

三、教学目标

1.在分苹果的操作活动中，进一步体会加减法的实际意义，逐步发展解决问题的意识。

2.初步驾驭10的加减法，并能正确计算。

3.发展有条理思索问题的实力。

四、教学重点难点

小学数学说课稿10

一、说教材

1、授课内容:

人教版第12册其次单元第38面至39面（圆柱的相识）、做一做、练习十的第1题

2、教学内容的地位、作用和意义

圆柱是一种常见的立体图形，在日常生活和生产中有着广泛的应用，学生对它已经有了初步的感性相识。

本单元是小学阶段学习几何学问的最终一部分内容，圆柱的相识是本单元的起始教材，是学生在学习圆和长方体、正方体的基础上来相识的。学生相识圆柱,了解圆柱各部分名称,驾驭圆柱的特征是以后学习圆柱的表面积、体积以及圆锥和球的相识的基础；更有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步学习和解决实际问题打下基础。

可见，圆柱的相识教学在后继的几何教学中起着至关重要的作用，要引导学生切实学好。

3、教学目标的确定:

（1）使学生相识圆柱,了解圆柱各部分名称,驾驭圆柱的特征

（2）通过操作、视察、比较、探究，培育学生的分析、推理、推断和空间想象实力，理解事物间的相互联系，进一步强化学生的立体观念。

4、教学内容的编排特点及教学重点、难点

本节课教学内容是这样编排的：教材首先从直观入手，通过对常见的圆柱实物视察，使学生相识圆柱的形态，并从实物中抽象出圆柱的几何图形，然后介绍圆柱的各部分名称，说明圆柱的上、下两个面是平的，是两个相同的圆面，叫做圆柱的底面。对于圆柱侧面的相识，先通过视察和用手摸，知道圆柱的侧面是一个曲面。再把圆柱侧面绽开，使学生了解圆柱侧面的绽开土是长方形，以及它的长与宽跟圆柱底面周长与高的关系。可以看出，理解并驾驭圆柱的特征是本课的教学重点，而相识圆柱侧面的特征是本课的教学难点。

5、教具打算

师：圆柱体的实物、模型和相应电脑软件

生：自带贴有标签纸的圆柱形物体；剪刀、线、尺。

二、教法、学法指导

依据教材编排特点和学生已有学问基础，本节教学的基本教学思路是：联系比较，建立表象——导引结合，探究新知——强化练习，巩固新知。为了体现这一教学思路，实现教学目标，教学时拟用“导探结合法”为主进行教学。

充分利用课前5分钟，通过师生竞赛说长方体的有关学问，既复习了旧知，又激发了学习爱好。

在导引结合，探究新知时，变更以往怕出偏差、怕学生自己弄不懂而不敢放手的做法，依据学生以形象思维为主的特点，充分利用学生已有的认知基础和他们已驾驭的操作方法和方式，循着学生的思路去引导、去释疑、去点拨，创设有利于学生主体活动的情景。结合“视察、比较、操作、发觉”的学法指导，引导学生在自己动手摸、比、看的过程中，利用学问的正迁移，把相识长方体的方法和相识圆柱联系起来，发挥学生想象：如学生想到长方体有底面、侧面和高，那么圆柱有没有底面、侧面和高？长方体的对面相等，圆柱的两个底面会不会相等？圆柱本身还独具有什么特征？让学生在视察、操作中发觉学问的异同点、转化点，使学生的思维进入发展区。

充分利用学生好动、好说、好表现的年龄特点，教学时，让学生在摆一摆、摸一摸、剪一剪、比一比的过程中，采纳发言、探讨、复述、沟通、演说等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，如在探讨圆柱上下底面为什么相等的方法时，学生通过操作后可能会出现下面几种说法：（1）把两个圆剪出来比较；（2）把圆柱的底按在纸上描出一个圆，再把模型倒过来，将另一个底面叠在所描的图上，正好重合；（3）量出它们的直径或半径进行比较；（4）用线圈上、下底面的周长来比较等。在探讨圆柱的侧面时，学生通过操作比较，说出圆柱侧面的特征后，可能有学生会提出，圆柱侧面绽开图也有可能是正方形或平行四边形，老师应赐予确定和激励，并让学生说说是怎样做的和绽开后的图形与原来圆柱之间又有什么关系。这样，既加深了学生对圆柱的各部分名称和特征的相识，又有效地培育学生的口头表达实力、学习实力和逻辑思维实力。

针对学生好新、新奇、思维活跃、有意留意长久性差的特点，在教学过程中，恰当借助电脑的多媒体作用，如演示把实物图抽象为立体图、上下两圆相同、高到处相等和圆柱的`侧面绽开过程等，让学生在视察中，把对圆柱的特征的感性认知升华为理性认知。同时，协作老师丰富的情感，从而调动了学生的学习爱好，活跃了课堂气氛。

认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材学问结构转化为自己认知结构的过程，为了实现这个过程，还要通过有效的练习，才能使所形成的认知结构更加完善和充溢。所以，在新课授完后，老师支配了针对性练习和发展性练习，进一步强化学生的感知基础。

这样，让学生在动手、动脑、动口中参加探究、分析、说理、概括的全过程，实现了在获得学问的同时发展学生的实力，使课堂教学得到优化。通过本节的教学，力求使学生实践和驾驭一些基本的学习方法：参加学问形成的全过程、自主探究新知的方法；学会视察、分析、比较学问、抽象概括学问的本质属性的方法；自学课文质疑问难独立学习的方法。从而提高学生的创新精神和实践实力。

三、说过程

为了体现教法和学法，教学过程我是这样支配的：

(课前5分钟，师生进行竞赛：（看谁对长方体了解得多））

师：我说这个铁罐（举出）的形态像长方体。

生：我说橡皮的形态像长方体。

师：我说长方体有六个面。

生：我说长方体有八个顶点。

……

（一）、联系比较、建立表象

1、初步感知，建立表象

师：课前我们初步复习了长方体的各部分名称（构造）和特征。（板书：构造特征）

(1)视察：

师：（师拿出一个用红布蒙着的圆柱笔筒，揭开布）这个物体的形态还能称为长方体或正方体吗？你们知道这是什么吗？（板书：圆柱），它还有一个名字叫做笔筒，今日老师打算把它作为一件礼物，送给大家，谁想得到它呢？看谁表现得好就送给谁。这个笔筒的形态是圆柱（老师再出现几个圆柱模型）学生拿出形态是圆柱的实物。

(2)举例：谁来说一说，在生活中，还有哪些物体的形态也是圆柱形的？

(3)相识立体图

闭起眼睛，在脑子里想象一个圆柱的形态，假如我们把视察和想到的圆柱形态画成立体图会怎样呢？（电脑演示，贴出立体图）

（二）、导引结合、探究新知

引入：刚才，同学们举出了好多例子，这说明白在生活和生产中我们离不开圆柱，我们更应当来相识它！（板书：的相识）

1、请你来说一说，你想相识圆柱些什么？

（现在，我们就随着这些想法一起来相识圆柱，好不好？）

2、初步感知

（1）看看、摸摸，同桌探讨：圆柱体有几个面？这些面怎样？

（2）初步反馈：圆柱体有三个面，其中有两个面是平面，是完全相同的两个圆，叫做圆柱的底面；还有一个面是曲面，叫做圆柱的侧面。（在立体图上标明）(学生闭起眼睛摸手中的圆柱，并说出它的各部分名称）

（3）请你猜想一下，哪两个面是一样的，你是怎样知道的？可用什么方法来证明？

引导学生从下面几点来说明：1、剪出来比较；2、量半径、量直径；3、量周长；4、沿着模型在纸上画出一个圆，再把模型倒换过来比较。（媒体演示，上下底面重叠过程）（老师说明：今日我们探讨的都是像这样上下一样的粗细的，直直的圆柱。）

（4）学法指导。（板书：视察、猜想、操作、发觉）

（5）联系比较，强化感知：（媒体出示：）

4、圆柱的高

（1）指上题中高、低两个圆柱问：哪个圆柱高，哪个低？想想，这与圆柱的什么有关？（引导学生得出：圆柱的凹凸与圆柱两个底面之间的距离有关。）

（2）怎样测量着两个底面之间的距离呢？

通过圆柱的纵切模型引导学生感知应当测量两底面圆心的距离最科学，它叫做圆柱的高。同时媒体演示，使学生知道：圆柱的高也可以表示在圆柱的侧面上来。（师在立体图上表示出高，学生在自己的圆柱上画高。）

（3）重复刚才的媒体操作，问：你还发觉圆柱/article的高有什么特征？你是还可以怎样得到？（有多数条高，长度都相等。（板书）（1）纵切面是长方形，可以有多数条高；（2）侧面上可以做多数条高；（3）两底面之间到处可以做高）

5、圆柱的绽开图

（1）圆柱的两个底面都与侧面相交，视察一下，上面的平面与侧面相交形成那条线？这条线就是底面的什么？下底面也如此。

（2）侧面是围起来的一个曲面，假如沿着它的一条高剪开，再绽开，你能想象出侧面会变成一个什么平面图形吗？（长方形或者正方形）（学生动手操作）（媒体演示）

（3）同桌探讨这个长方形的长、宽与圆柱有什么关系？（学生回答，老师板书：）（媒体演示）

（4）什么状况下绽开图是一个正方形？假如不沿着高绽开，侧面绽开后可能会是什么图形？

（三）教学小结

圆柱的相识和教学告一段落后，为了给学生一个完整而深刻的印象，老师要有意识地组织学生看板书，总结学到的学问。

（学生：通过学习，我懂得了……）

（四）、强化练习、巩固新知

1、针对性练习

做一做２

2、发展性练习

（1）一张长方形纸，长３０厘米，宽２０厘米，你能不能用它来围成一个圆柱的侧面？围成后的侧面与长方形纸有什么关系？

（2）一张正方形纸边长２０厘米，来围成一个圆柱的侧面？它们之间又有什么关系？

（五）、总结整理、深化新知：

1、指导学生阅读课文，进一步把握学问要点，再次进行质疑问难。

2、归纳本节学了哪些学问，学会了什么，怎样学，达到强化新知，驾驭方法的目的。

（六）、作业

用硬纸做一个底面半径为2厘米，高5厘米的圆柱。

自我简评。。。

小学数学说课稿11

我今日说课的主题是：须要产生数学。

依据数学课标中“人人学有用的数学”这一理念，以及“面积和面积单位”的应用价值，我确定了本节课的设计主题：须要产生数学。这里面有两层意思：

1、生活中须要知道一些面的大小，所以我们要学习“面积”这一概念。

2、测量面积单位须要有统一的标准，所以我们要学习面积单位。正是基于这样的理念，才有了如下的设计思路：

一、面积概念的教学。

从线段的长度有长短引出面有大小，然后通过看一看，摸一摸，让学生体验封闭图形有大有小，物体的表面也有大有小，从而概括出面积的概念。

二、面积单位的教学。

1、以比较两张卡纸的面积为载体，引导学生用熟识的图形去摆一摆，让学生在自主操作的过程中体验到选用正方形摆比较便利，为后面揭示三个面积单位的概念做了铺垫。

2、依据学生不同的测量结果比较，使学生相识到测量面积须要有统一的标准。

3、通过测量课桌面的面积和估测教室的面积，使学生感悟到不同大小的面积须要用合适的测量工具去测量。从而为下一步为什么学习不同大小的面积单位做了铺垫。也从中让学生体验到数学学问的应用价值，培育学生良好的数学学习观。

4、教学三个面积单位。

通过上述几个步骤的教学，此时揭示三个面积单位的概念，就水到渠成了。

三、体验巩固。

最终通过体验巩固，将面积单位与生活实际紧密结合起来，让学生深化体验面积单位的概念及其现实意义，同时进一步培育学生的空间观念。

另外，让学生经验充分的体验过程是本节课胜利与否的关键所在，在实际的教学中，对面积概念的体验支配了两个层次：

１、看一看，摸一摸。

２、摆一摆。

对面积单位的体验有三个层次：

１、摆一摆。

２、测量。

3、和估计。

还有，让学生选择不同大小的正方形去测量不同大小的面积，为了让学生体验到为什么要学习大小不同的面积单位搭建平台。

下面，就如何设计各种层次的须要，逐步引导学生建立面积单位的概念，说说我的想法：

一、创设原始问题情境——“须要”初现

产生面积单位的原始问题情境就是比较两个平面的大小。因此，在教学了面积的概念以后，通过以下的教学环节，让学生体验到比较两个图形面积的大小，要借助于肯定的测量工具以及这个测量工具最合理的形态：

首先抛出大问题进行质疑：那么这两张纸，究竟哪一张的面积大，哪一张的面积小呢？你有什么好方法？

这个环节中，我给学生供应了多种图形，如正方形、三角形和圆形，让学生通过动手操作，亲身体验到选用正方形作为测量工具比较便利。从课堂反馈状况来看，学生基本都全用了正方形，体验还是比较深刻的。在学生体验到选用正方形去测量最便利的之后，“如何再进一步凸现测量面积须要有统一的标准”就是我设计的其次步。

二、重现学问建构过程——“须要”凸现

任何数学学问的形成，都有一个原始的建构过程，以传授间接阅历为主要形式的现代数学教学往往忽视这一建构的过程，没有给学生创设充分体验的.机会，学生只知其然而不知其所以然。一般的“面积单位”的教学往往把面积单位概念的教学作为重点，而忽视了“测量面积要用统一的标准”这一思想的体验，学生也就无法充分地相识到面积单位的意义所在，他们只会用面积单位进行机械的测量和计算。因此，我们必需重现学问建构的过程，让学生亲历这一过程，从而凸现要比较两个图形面积的大小，要用统一的测量标准来测量。因此，让学生操作后把学生的操作结果呈现。让学生视察分析这些测量结果哪些能干脆比较。学生通过视察比较发觉25个1号和24个1号能干脆比较从课堂生成的状况看，学生能体验到第1种状况都用1号正方形摆的，而这个1号正方形就是一个统一的标准。通过以上的操作分析活动使测量面积须要用统一的标准这一“须要”进一步凸现。

三、解决问题追求合理——“须要”细化

在实际应用中有了统一的标准莫非就够了吗？大家也都知道，在实际测量中，大的面积用大的面积单位，小的面积用小的面积单位比较合适。那么就应当通过各种细化了的须要让学生体验到产生多种面积单位的必要性。所以课上通过让学生用老师供应的材料量一量课桌面积的大小和教室地面面积的大小。

让学生在测量大小不同的面积的过程中，产生由总体须要所派生出来的各种细化了的须要，促使学生学习更丰富、更深层次的学问。这些细化了的“须要”正是学生接着深化进行学习的动力。

在这节课中存在这许多问题。比如说：

1、1平方米面积单位的得出中，当学生讲它的面积是4米时，我是引导学生把面积和周长的两个概念区分开来。但是揭示1平方米概念的同时，我没有就面积指的是这个正方形的哪一部分作进一步强调。而是干脆揭示了1平方米这一概念。假如此时我能刚好在这个正方形纸上再比画一下，我想学生对1平方米这个概念相识会更加深刻。

2、让学生测量教室地面面积过程中，当我提出要求后学生的第一反应是运用1平方分米的正方形。我通过“那我们须要摆到什么时候？”一句话简洁的示意了学生须要选择更大的正方形。假如此时顺着学生的思维，让学生用1平