2023年口语交际教学反思(篇)

2023年口语交际教学反思(篇)口语交际教学反思1

运用口语进行人际沟通，是人类生存、发展、并能顺当融入将来社会首要条件。口语交际实力已成为现代公民的必备实力，也是学生语文素养的重要有机组成部分。而将来社会是合作的社会，合作就离不开思想、情感的沟通，而口语交际是全部交际中最基本最常用的。培育学生的口语交际实力是社会发展的须要，也是学生终身发展的须要。

最近常常有家长打电话来请教题目，我纳闷了，孩子们不会自己问老师吗？家长的回答是，孩子不好意思。回顾这一阶段的孩子们的学习状况，这种状况真的是很严峻的：孩子们主动向老师和同学请教问题的少之又少。我调查了一下，发觉主要缘由有：①胆子小，怕请教，怕别人瞧不起自己；②看法或方法不当，被别人拒绝后，再也不敢请教别人；③语言缺乏条理性，往往词不达意，别人听不清自己的意思，没法帮助。依据班级实际状况，我选择了这个话题，有针对性地对学生进行训练

教学中，我首先创设特定的生活化的情境触发学生的语言动机，如，向他们请教香港有哪些地方适合带幼儿园的小挚友去玩？使他们产生急于表达的欲望。真实的`生活及其问题有效地调动起孩子们参加交际的主动性和主动性，促进真实的学习。然后请学生一起观看两则漫画，这两则漫画的题材均来自于学生的生活中，是学生熟识的资源，再现了他们的生活情景，引起孩子的情感共鸣，促进体验，进一步激发起交际的欲望。

接着，在学生明白了如何请教，跃跃欲试时，我刚好地为学生总结了胜利请教秘诀歌真诚有礼打动人选准对象免尴尬说清问题效率高合情合理不丢人，让学生通过朗诵牢记请教的方法方式。紧接着我又设置两个情境：A、期中考试的时候，赵友兰有道数学题做不出来，就去请教旁边的班长郭巧玲。B、燕莉莉家里近来发觉了蟑螂，她不知道该怎样歼灭它们，就去请教教科学的熊老师。学生在全员参加交际后，一到两组汇报，其余点评，课堂气氛空前高涨。学生在生活化的情境中进行交际，既演绎生活，又达到了口语训练的目的。在身临其境的情境下，深刻领悟到口语交际的作用，不知不觉间学到与人交际的方法、技巧。

良好的情境设置，静静地打开了学生紧闭的心门，如一缕春风拂过，使口语交际之花在课堂怒然绽放！

本节课的不足之处就是由于时间的限制，部分学生还是没有充分地进行练习，所以在以后的学习生活中，还要接着给学生以指导，让他们在实际交际中学会请教，以便真正学以致用。

口语交际教学反思2

在上本单元口语交际课时，当我把介绍景物的要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的那样纷纷举手，而是一片缄默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的详细景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆忙的'分小组沟通、派代表介绍，草草收场。

课后与组内老师反思失败的缘由一是过分重视与作文连接，忽视了口语交际的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区分。二是一口气提出了作文的五点要求，忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。老师贪多求全，反而拦住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满意种种要求望而却步。三年级以段的教学为主，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不得。

这节失败的口语交际课提示我，老师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出详细的方法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中老师在创设宽松交际氛围同时，更要供应给学生详细的说话材料，即让学生有详细的说话内容，知道按怎样的依次说，有哪些详细的词汇和方式（如拟人、比方、数字说明等）去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达实力。

口语交际教学反思3

听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益非浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作沟通的教学策略，关注了学生、学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，学生能主动的学习，独立思索，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲望，敢于坚持质疑问难，敢于独树一帜，有竞争意识。

今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。

首先，针对每一节的`内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充溢了教学内容，同时还调动了学生学习的爱好。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，老师就应在课堂组织形式上下功夫。

例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆揣测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生新奇心和求知欲。在思品课上，应变更以往的一问一答，甚至于老师自问自答，学生缺少了自我表现欲望，竞争意识。

如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结阅历，以此来提高业务水平。<

口语交际教学反思4

四年级语文第一单元的口语交际题目是《话说寒假生活》，在听了学生们的发言后，我觉得存在好多问题：

一、学生的表达实力不强

学生在说起一件事的时候，往往会出现词不达意、转达不清晰的状况。这就说明孩子的词语驾驭及在词意理解的学问上驾驭不好，须要训练加强。

二、驾驭不住重点

学生讲的内容多数是为所欲为，想到哪儿说到哪儿，没有肯定的组织实力和逻辑思维实力，有时在时间和地点的转换上都会忽视。

三、多数学生不敢说，不会说

因为平常练习的'不够，所以学生不敢在全班学生面前讲，怕说不好，怕受讪笑，作为语文老师应当多给他们供应练习的平台供他们沟通，熟能生巧，练得多了，他们自然能做好。

在今后的教学中，我们要时刻反省自己，从小事做起，让自己的教学尽最大可能的满意学生的需求，让学生真正学到他们应当学到的学问。

口语交际教学反思5

运用的是苏教版教材，进入三年级学习习作，最近一连串两篇习作支配的都是写景文。习作3配以一幅黑白图片，请学生涂色，再写一写图中景物和添加的动物，这应当是看图作文；习作4是写一处秋景。

低年级的看图写话中常常有写景物的训练，三年级的写景文应当与一二年级要求不同。差别在于：低年级写片段，三年级写全文；低年级把话写通顺，三年级遣词造句的水平要提高；低年级写作依次可以不明显，三年级谋篇布局要设计。

实际教学中，不同学生作文实力差别很大，有的二年级孩子能写出三四年级孩子才写出来的作文，有的中高年级孩子下笔还是大白话，书面语言实力极差，积累的词汇量小，思想情感贫乏。以最近执教的两篇写景文为例，有的孩子文思泉涌，一点即通，课堂上即能完成一篇质量上乘的习作；有的孩子手把手也教不会，花几倍时间也挤不出几个一段话来。

反思两节习作指导课，采纳的都是以说助写的方法，视察景物，你一言我一语，集思广益，会表达的学生在沟通中提升，不会表达的学生在沟通中学会。以习作4为例，写一处秋景，课堂上，我们师生一起合作进行口头作文，内容就是校内的天井秋色。这是学生最熟识的一处景色，天井中有十二棵银杏树，也是秋天极富特色的标记之一。怎么写这一处景色呢？先给了学生一个视察依次——由远及近。有的孩子立刻说：远看，银杏树像一朵朵黄色的云。这是仿照课文《做一片美的叶子》中的语句，无论贴切与否，都应刚好确定，习作就是从仿照起先。类似的说法许多，问题是大家都只能说一两句，这时就须要指导孩子们怎么说长，说长的前提是视察详细，我提示学生思索大树生长的环境和四周的景物等，相互补充，就能口头作文一段话了。近看，能写的东西更多了，树叶的颜色、形态，起风、雨天的树，树下的小草、盆栽，再想象可能飞来的`小鸟，各类昆虫等。校内的天井院子景物很单一，经过指导，不少孩子尽然能写出颇漂亮的句段，可见沟通是一种好方法。

写景的口头表达指导中还有很重要的一点，教孩子说有水平的话。写景状物，词语的运用，句式的选择，能看出学生的书面语实力。以写银杏树叶为例，有的描述就是口语式的大白话，或低年级孩子水平，如：金黄的树叶像一把小扇子落下来。我不断要求学生说有水平的话，用上腹中积累的美丽词语，有的孩子会把“金黄”换成“金灿灿”、“满目金黄”，有的孩子会把句子变成“秋风一吹，金黄的叶子犹如一把把金灿灿的小扇子，飘呀飘呀，飘落到院子里的各个角落”。

口语交际教学反思6

本次口语交际要求学生把自己拿手的本事和同学沟通，沟通的时候，可以先说说自己的这一招是怎么好，再告知别人怎么做，最终评比出本事最拿手，说得最清晰的同学。习作主要就是学习怎么将学会的绝技写下来，将不会到会的过程写详细，然后谈谈感受。

一、图片激趣，导入新课

在这一环节，通过出示刘翔图片，问学生是否相识，同学喊出他的名字和本事，引出他的绝技——跨栏；除此，还联系了这一单元16课小柱子们的比绝技，引导学生进入今日新课。

二、解读要求，指导方法

将要求分为两部分，分别指名读，读完找学生评价，再由评价学生说出这次口语交际要求我们干什么。了解完要求后，再引导学生进一步思索，想想在做展示的时候该怎么介绍，按什么依次介绍。老师抓住了从绝技名称、优点、做法三方面去进行具体指导学生。最终，老师提示学生介绍的途径有口头描述、图片展示、现场展示等，丰富了本次口语交际的形式。

三、沟通探讨，绝技PK

在沟通前通过老师发问，学生答得方式强调了口语交际过程中，听的同学和说的同学分别该留意什么，培育了学生的语言表达实力和倾听意识。告知学生最终要进行评比嘉奖，激励学生主动发言，大胆表现自己。在学生小组内沟通的过程中，做到了走到每组同学身边，进行进展状况的询问，相比之前不会走下讲台了解学情，现在取得的一点点进步，在今后的教学活动中，会接着努力。

小组沟通，然后全班沟通。同学上台展示，提示其他同学留意倾听仿照，然后进行同学之间的评价和学习。除了采纳学生点评，还有老师点评、掌声激励等多种评价方式。假如评价时做到更自然的去流露对学生的赞许就更好了。

在这一环节最终，进行“评评谁最棒”的活动。优点在于，评比前给学生说清晰规则，就是举手提出你心中的候选人，老师筛选出呼声最高的，进行举手投票，一个只能支持一位。就这样顺当选出本事最拿手的、说得最清晰的、本事既拿手又说得清晰的同学进行表扬，整个过程较有序宁静的.完成了。

四、复习导入

上课后引导学生复习上节课所学内容，即向别人介绍绝技时该怎么介绍，然后进行简短的同桌沟通。通过这一环节，使学生对于接下来的习作学习更顺手。

五、明确主题，指导写法

这一环节，指名读要求，引导学生找出里面关键词，明确这次习作的要求，通过读老师打算的写作歌，回忆叙事文六要素这些步骤，学生对于主题把握更加明确了。

紧接着进行详细步骤指导，分别讲解开头、中间、结尾的多种写法，提到开头应新奇，清晰明白；中间应详细，还要采纳动作、语言、神态、心理等描写，使文章内容更充溢；结尾可以点名主题，谈谈体会或者去总结全文、呼应开头。

有了前面步骤的铺垫，老师这时引用两篇例文，指名读，师讲解，加深学生的理解。老师带来一些好词佳句，激励学生主动运用。这堂课结尾，出示参考题目，当然，也可以自拟。布置习作练习。

总的来说：虽然是感冒发烧的状态去上完这两节课，但还是顺当的完成了教学目标与任务，整个过程还是比较轻松开心的。在沟通展示环节做到了有针对性、多种方式的去进行点评；老师进行组织指导，学习的主体还是学生，让学生充分的展示口语交际方面的实力，使这节课发挥了它的意义。在习作学习部分，要求明确，着重指导写法，也引用范文指引，总体来说，学生的反馈与老师预期大致相符。

但还是存在许多问题须要改进，除上文中陈述的许多方面以外，还有许多，例如：

A老师热忱度还是不够，没有完全参加孩子中来；

B在学生展示环节，一个学生讲完另一个学生上台的这小部分空隙里，课堂纪律会短暂失控，虽然都是很快的宁静下来，但还是缺乏处理这方面状况的阅历，会觉得力不从心或者无奈。

我信任在我一次次的学习与反思中，我会做到更好。

口语交际教学反思7

语言来自于生活，又服务于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。依据教材特点我设计了以下教学环节：

一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会独自去买东西”，来激起学生学习本课的爱好。使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的氛围。

二、指导比较，明确学习重点。通过视察比较班上同学和录像中同学的表演，使学生明白买文具时看法要自然大方、语言表达要清晰明白。。这恰是本节课的学习重点。

三、创设情境，突破难点老师适时转变角色，引出学习的难点，并奇妙突破，这是我感觉这节课的精彩之处。

但在上完课之后，我却发觉在表演时，仍旧有的学生表现不够大胆、大方、敏捷，像在背台词。课后，静下心来思索，为什么会出现这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考虑学生，他们的.转变终归须要一个过程。其次，交际实力的提高是一个长期的过程，须要在日常生活中，不断地强化。课后，应当把这些转达给家长，在日常生活中不断地提示孩子、尽可能多地为孩子创建练习的机会。

口语交际教学反思8

口语交际是一项实践性很强的活动，在语文教学中，它发挥着重要的作用。因此，本节课我主要做到了以下两点：

1、课前打算，让学生得到训练。

这节课我细心设计了两个课前打算：让课代表布置作业以及让学生转述家长的观后感。真正的转述就此起先了。这样的课前打算，不仅是一个课前调查，还是一个将课堂教学延长到课外的有效尝试。这样的训练有充分的.情感基础，学生于不知不觉中进入训练状态，这就是实践的作用。

2、从课内到课外，真正提高口语交际的实力。

我注意引导学生在交际活动中学会倾听、表达与沟通，还重视引导学生在口语交际时端正情感、看法、价值观，真正提高了学生口语交际的实力和适应社会生活的实力。

口语交际教学反思9

培育学生的口语交际实力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们老师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，联系生活实践，设计出面对全体学生，能激发全员参加热忱的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际实力。这个口语交际练习有两幅图，这两幅插图色调显明、所画环境美丽，可是有些人的行为与这自然的美不和谐(在草地上踢球、奢侈自来水)。图中的大姐姐和小弟弟都在说“这样做不好”，这是在劝告别人改正不良行为时常说的一句话，但是这样做不好，为什么不好呢？能把理由说出来让对方信服是关键。这是本次口语交际的重点。学习劝告别人不要做有损于公共利益的事情，说话时有礼貌，并且学会关切身边的事情，勇于表明自己的看法，是这次口语交际的目的所在。在教学中，应当充分调动学生的主动性，激励他们发挥自己的聪慧才智说出自己独到的见解，培育健康的人格，发展健康的特性。

一、创建轻松、和谐的口语沟通平台

爱护学生口语交际的自尊心、自信念至关重要。一、老师要相识并敬重学生作所应有的权利、尊严、特性特长、思维与说话方式。老师相识到学生有着发展的无限可能和潜力，但也要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些指责，多一些表扬，把人人能胜利进行口语交际的期望传达给每个学生。老师还要蹲下来，可以作为一个听众、挚友，与学生一起近距离探讨、沟通。二、学生间的'相互作用明显是不行忽视的教化因素。假如一个孩子在说话时，其它孩子或冷漠对待、或窃窃私语甚至在做小动作，那么能有几个学生能顺当、轻松地完成口语交际？因此要激励孩子学会交往，学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个孩子的心灵。

二、老师的指导要精当

想要孩子说得好，老师指导要到位。由于小学生生活经验少，口语实力较弱，常常会出现说话颠三倒四或漫无边际的状况。因此，老师要细心设计符合小学生认知发展实力的口语教学过程，做到层次清晰，要求明确。这样学生才能“顺着台阶爬上去”，提高口语交际实力。当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细微环节详细讲解并描述，这时老师要细心设计好谈话的内容。例如：在指导学习详细内容时，我设计了“我觉得在草坪上踢球不好！因为xx。”“阿姨，您好！我觉得在开着水龙头洗菜不好。

因为xx。”让学生说话有了拐杖。当孩子说不出来时，老师就示范。

三、拓展延长

生活中的不良行为还有很多，我收集了几个学生比较熟识的生活场景，让学生视察、推断、评说，遇到这种状况应当怎样劝告当事人？比如“我觉得在公路上踢球不好，因为xx”“我觉得摘公园里的花不好，因为xx”“我觉得用脚踢学校里的垃圾桶不好，因为xx。”……以此增加学生口语交际的实力。

四、不足之处

这节课下来，明显感觉到自己牵着学生的时间比较多，希望今后能放手让学生自己组织，多表现。

口语交际教学反思10

营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际爱好，是上好口语交际课的前提。教学《学做节目主持人》，我创设情境导入：“六一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆祝活动，要表演的节目已经打算好了（出示节目单），现在要聘请节目主持人，你们知道主持人应具备什么条件吗？学生探讨后纷纷发表了自己的看法。有的学生说，主持人看法要大方，声音要嘹亮，语言要流畅。有的说，主持人要有幽默感，能用语言激发观众的'热忱。还有的说，主持人要把开场白说得精彩，这样才吸引人。接下来，有几名学生实践了主持人的任务。

生1：“六一”是属于我们的日子，是一个充溢幻想、充溢欢乐的日子，在这个日子里，我们也给同学们一个展示自我的舞台，瞧我们的才艺小能手们已经做好了打算，立刻就要闪亮登场了。

生2：一年一次的“六一”儿童节到了，今日没有考试，没有作业，只有我们的一片欢声笑语。联欢会的帷幕已经拉开，让我们在悠扬的音乐声中唱起来，跳起来，笑起来吧！

生3：大家见过会跳舞的小鱼吗？估计你们没有见过，今日我们班来了几条会跳舞的小鱼。请观赏舞蹈《欢乐的小鱼》。

情境的创设充分调动了学生学习的热忱，学生在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

口语交际教学反思11

一堂口语交际课要构思精致、环环相扣、层层深化，才能充分调动学生主动参加。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际看法和即席发言等方面得到有效训练，而且非常有利于发挥学生的创建性思维，在详细的口语交际情境中，培育倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的口语训练的要求。

（一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间

口语交际不同于写作，它须要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活阅历，进而产生表达的欲望。因此，交际的'话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感爱好才情愿说，才有话可说，才有可能说好。

（二）形式多样化，调动全员互动的沟通参加

为了让学生主动主动地沟通参加，必需通过形式多样的交际场景来绽开。

1、师生互动。老师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参加者。在口语交际课中老师应当蹲下去与孩子同等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价激励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，主动参加进来。

2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参加。详细说来有：小组轮番介绍，共同编演探讨课本剧等组内沟通；在小组沟通的基础上，可推选出大家最喜爱的人代表小组进一步进行组间沟通；还有在说说自己家最须要什么新型玻璃则是更为自由的全班沟通。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参加沟通的主动性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培育了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并主动参加活动，都希望大家依靠大家的才智和努力赢得竞赛成功。

3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延长到课外，使口语交际的环境不断扩展、延长。如：“回家后和家长交际，再探讨”的问题设计，建议学生将课堂上探讨的话题讲给家长听，并听取他们的看法，然后回到课堂上沟通。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。

（三）评价规范化，提高轻松独特的沟通实力

口语交际课的评价目的在于反馈状况，推动语言表达的发展。语言是一门特别的艺术，不能简洁地用“好”或“不好”来形容。评价时，特殊留意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信念和敬重别人。所以不管是模糊评价还是主动评价，也不管是老师评价还是学生评价，都应当是主动的。如：鼓掌法、激励法要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，爱护了他们的自尊心，提高了其语言表达的志气。在沟通中，才会轻松地沟通，才会表达各自独特的看法、感受、体验，从而才有可能出现特性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的实力。

口语交际教学反思12

口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：

1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：

①有共同的交谈话题；

②兴致高、表达快、感染人；

③体态自然大方，用姿态协助说话；

④倾听耐性、专注，应答刚好、切题；

⑤相互促进话题的接着。

这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探究。

2.发挥了学生口语交际的主体性和创建性。由于学生在新课起先后经充分探讨，清晰地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又支配了分小组探讨演讲的话题、内容、方法等，所以在实行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创建性。

3.较好地处理了“训”和“练”的关系。

本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组沟通、评议、修改，最终每组举荐一个即兴演讲得最好的'学生到台上进行口语交际。在台上进行口语交际后，老师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际敬重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创建性。

口语交际教学反思13

１、通过讲解并描述读书故事、沟通读书体会、介绍采访心得、开展争论等活动，增加学生的表达、倾听和与他人交往沟通等实力，促进学生养成多读好书的良好习惯。

２、在口语交际的过程中，进一步提高口头表达实力。

加强学生对阅读重要性的理解，激发其对读书的考虑和酷爱。

在口语交际的过程中，进一步提高口头表达实力。

１、整理在本组课文的学习中收集的资料。

２、搜集名人读书的故事、关于读书的名言。

一、激趣导入

林海音爱读书，因而她有窃读的乐趣；与北大闻名学者对阅读的沟通，使我们更觉读书有好处；作家的经验，让我们领悟了读写中汲取与倾吐的关系，更坚决了与书为伴、以书为侣的信念。的确，书籍是才智的工具。正如歌德所说，读一本好书，就是和很多高尚的人谈话。好书使人开卷时有所求，而闭卷时有所得。那么，现在我们就一起沟通一下读书的乐趣吧！

二、分组打算

１、读读课本上的提示，了解本次口语交际的内容。

２、提示小组探讨内容：

说说你在读书的`过程中，有什么难忘的故事想告知大家；你采访过身边的哪些人，有什么收获；你知道哪些名人读书的故事？你赞成看‘闲书’吗？为什么？

3选择自身最感爱好的问题，和小组的同学相互沟通。

三、谈一谈

１、你爱读书吗？爱读什么书？

２、在你读书的过程中，有什么好玩的、难忘的故事，讲给大家听听。

（讲之前对学生提出听的要求，听后组织学生评说）

３、这段时间大家采访了不少人，了解了他们读书的一些状况，谁来汇报一下自身的收获？

４、关于读书的方法，你们有些什么见解吗？

⑴边读边考虑。

⑵抓住重点内容。

⑶学会精读和略读。

⑷学会做读书笔记。

５、你们知道怎么做读书笔记吗？

⑴摘录式。

⑵体会式。

⑶提纲式。

⑷批注式。

⑸书签式。

四、讲一讲

在本单元的实践活动中，大家搜集了一些名人读书的故事，现在你们就把自身觉得最好玩、最有价值的故事讲给大家听听吧！

（学生讲完后，师生一起评价，评比出讲故事能手）

五、辩一辩

１、明确辩题：

看“闲书”是否有益？

正方观点：看“闲书”有益。

反方观点：看“闲书”没有好处。

２、选择辩题，确定争论方：

（每方由三名辩手组成。）

３、进行争论：

老师提出要求：

标明自身的观点要有理有据，要敬重对方同学。

４、总结争论状况：

指出本次争论的成功之处，提出今后争论要留意的地方。

六、总结评价

１、自评：

自身在本节课发言是否主动？表达是否清晰？和同学合作是否主动？

２、互评：

你认为谁表示最好？为什么？

３、师评：

总结本节课学生的优点，提出存在的问题。

口语交际教学反思14

口语交际训练的目的是培育和提高学生的口语交际实力，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际实力得到培育呢？实践证明：只要我们在平常的教学过程中，多给学朝气会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达实力就肯定会得到很大的提高。更为重要的是，在交际过程中培育了他们想说、敢说的心理素养和语言的适应实力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

刚起先接触口语交际时，认为就是口语交际，在多次教学后才发觉，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。

一、丰富学问，激发情感体验

学生的想象力特别丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学《学会劝慰》一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒适，常常暗自难过落泪，此时，你应怎样去劝慰她呢？

孩子们确定会说，小敏，别难受了，你妈妈很快就会好的……但什么样的话语才能打动小敏呢？这就须要老师加以引导，劝慰别人，要设身处地为他人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到劝慰的作用。

二、双向互动沟通

口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必需通过学习和实践才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的嬉戏中，让学生体会到“在听别人说话时要留意细致倾听，把话听清晰。”而后，在沟通课余生活的.环节中，当有学生上台介绍展示自己最宠爱的课余活动时，我都要求其他同学细致倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问际中，倾听是一项特别重要的技巧。只有细致听别人的话，才能去从容应对，这样交际才能胜利。

三、实行多种活动形式

口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以依据须要组织特地的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。

在口语交际教学中，只要精确把握教材，合理利用教材，创建宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而主动主动地参加到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增加学生的语文素养奠定坚实的基础。

口语交际教学反思15

本册教材第三单元的口语交际的内容是学会商议。在生活中，当遇到与别人看法不一样的时候，当做什么事拿不定办法的时候，当须要求得别人的