2023年《最后一课》教学反思

2023年《最后一课》教学反思《最终一课》教学反思1

这次讲课的篇目为《最终一课》，是莫泊桑闻名的一片短篇小说。在备写教案的时候挺纠结的，因为不知道怎么样才能把小说这文体上好，是根据以前的那种老方法—解决生字词，划分段落，理清小说的发展脉络，分析人物形象等等。但是这种教学法貌似没有什么簇新感。所以在备课的时候，我首先仔细阅读了这篇小说所在的单元说明，这个单元的主题是表现爱国主题的文学作品。这个单元的主要目标是要反复体会课文的思想内容，培育崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句。

一、教学目标：

1、学问目标：了解作者和写作背景，理解、相识文章的生字生词。

2、实力目标：理解小说内容，理清小说的情节发展的脉络，分析人物形象，揣摩人物心理描写。

3、情感目标：领悟小说的主题思想，学生能深化感受文章所表现的爱国主义精神。

二、教学重点：

1、小弗朗西的感情改变。

2、分析小说中细微环节描写、表情、行动和心理描写及其作用，品尝文中的语言。

三、教学难点：

1、体会这些心理活动的改变过程及其缘由。

2、学生能够深化感受文章所表现的爱国主义情感。

所以在备课的时候这篇课文主题紧紧围绕爱国精神这一主题，只要是通过小弗朗士和韩麦尔先生的形象表现这一主题的。课时分为两个课时。第一课时使学生阅读课文，认清一些生字词，从整体上把握文章，能够梳理清晰小说的情节结构。其次课时侧重品尝小说语言、揣摩人物心理，重点品读有关韩麦尔先生的语段。通过对一些重要细微环节、人物形象的分析，领悟小说主题思想。

经过这两次的试讲，有优点和缺点。

第一次试讲的优点：

1、教态比较端正，克服自己的害怕，至少不是躲在讲台的背后，敢于走下讲台。

2、看法仔细，教案系统化。

3、课堂教学活动中，与学生有肯定的互动。

4、通过第一课时的讲解，能使学生对小说的发展脉络有了也许的.了解。

5、在肯定程度可以脱稿。

缺点和改进的策略：

1、在一些细微环节问题上处理不好。比如板书的时候写的标题，没有写明是第几篇课文，板书也是有点混乱的，没有条理。应当在备课的时候，就要考虑如何才能把板书做到美观、凝练、突出重点。

2、导入不够凝练和突出文章的主题。可以结合身边的一些例子，比如在九一八事变的时候，我们国家的沦陷区的人民也曾经发生过被强迫学习日语的事情，这样更能激起同学的爱国主义情感。

3、一般话不是很标准，有许多口头禅。以后要多练习一般话，尽量克制不用口头禅。

4、在设计教学内容的时候，考虑不全面，比如说第一个课时就点名让同学复述小说的也许内容，太过于宽泛。复述小说的内容可以在学生们对文章有了特别清楚的了解后进行，但是肯定要明确问题。

5、在处理文章的生字词的时候，只是顺便点了几个生字词。应当提前利用小黑板把生字词写好。

6、教案的备写有些繁琐，太过于四平八稳，有些内容其实没必要讲解。

其次次试讲的主要内容是分析韩麦尔先生的形象，然后概括文章的主题思想。主要是通过赏析文章的一些重点描写韩麦尔先生的句子来分析。在其次次试讲的时候，第一次试讲所出现的一些问题在其次次试讲的时候都得到了改正，但是也有一些问题出现。1、课堂的气氛还是有点沉闷，2、课程的流畅性不是很好，

3、对教学的内容还不是非常的熟识，在以后的课堂中，应当要留意。

通过这次的试讲收获很大，看到了自己的优点和缺点，并改正自己的一些缺点。此外还了解到了怎么样才能把小说这问题这文体上好。小说的教程可以包括四个方面：第一、故事情节，其次、写作风格，第三、人物形象，第四、写作技巧（语言、动作、心里、外貌、细微环节等等的描写）。

《最终一课》教学反思2

这一天的早晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒。得知日本兵依照着预定的安排，起先从虹口或郊外开进租界。

被认为孤岛的最终一块弹丸地，最终也沦陷于敌手。

我匆忙跑到学校，校长和很多重要的负责人都已经到了。立即实行了一次简短而悲壮的会议，马上决议了：

“看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立即停课，将这所高校关闭结束。”

我们照旧摇铃上课，学生来得并不少。

“今日的事，”我说道，“你们都已经知道了吧？”学生们都点点头。我向他们宣布了学校的确定。

学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直，但没有一句话。

这一课好像讲得特别的亲切，特别的'清朗，语音里自己觉得有点异样，似带着坚毅的决心，最终的镇静；像殉难者的最终的晚餐，像冲锋前的士兵们上了刺刀“引满待发”。

谁都明白这“最终一课”的意义，我情愿讲得愈多愈好；学生们情愿笔记得愈多愈好。

讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把全部的应当讲授的东西，统统在这一课里讲完了它，学生们也沙沙地不停地记着，心无旁用，笔不停挥。

对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得特别的眷恋。黑板显得特别的光亮，粉笔是格外的白而松软适用，小小的课桌，觉得非常可爱；学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔、或铅笔刀，有意识或无意识地涂写着，刻划着很多字或句，如今怎么舍得离别呢！

我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走着，那声音仿佛听得见。

没有伤感，没有悲伤，只有坚决的决心，镇静异样地在等待着；等待着最终一刻的到来。

远远的有沉重的车轮辗地的声音听到。几分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，由东向西，缓缓地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风漂浮着。

时间是上午10时30分。

我一眼望见了这些车子走过去，立即挺立了身体，做着立正的姿态，沉毅地合上了书本，以坚决的口气宣布道：“现在下课！”

没有一个学生有什么要问的,没有迟疑,没有踌躇,没有彷徨,个个都已确定了应当怎么办，应当向哪一个方面走去。

《最终一课》教学反思3

这是一篇传统的经典篇目，有精彩的写作技巧与深刻的主题表现。作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家。作品以普法斗争法国惨败，割地赔款这一历史事务为背景。以爱国主义为题材的作品，古今中外数不胜数，但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未干脆描写法国人民的抗拒，而是奇妙地选取一所一般小学中最终一堂法语课来反映尖锐的民族冲突，把沦陷区人民对祖国的眷恋、酷爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最终一课中。

须要留意的是，这篇文章所写的故事与学生的实际生活有肯定距离，初一的学生不大简单体会主子公的悲愤与沉痛。同时，因文章篇幅较长，学生简单被故事情节所吸引，而忽视了对细微环节的咀嚼品尝和深层次的探究，老师应留意引导。

一、教学理念

1、“长文短教”抓住文章重点，突出文章精髓。这篇文章的篇幅较长，可学点、可教点较多，教学设计时老师的取舍尤为重要，应力求抓住最主要的内容，突出最精华的部分，在有限的课时内达到志向的学习效果。

2、读写相联系，以读促写作。这篇小说在写作技巧上有着很多值得借鉴，值得学习的地方。如：以小男孩为主子公的叙述角度，生动细腻的心理描写和细微环节描写，诙谐幽默又不乏表现力的语言等等，应力求将阅读教学与写作教学有机的结合起来，综合地提高学生的读写实力。

二、学习目标

1、学问实力目标：

⑴通过听读，了解小说的故事情节;

⑵通过人物的语言、动作、心理活动的描写把握人物的思想感情;

⑶抓住重要语句理解其深刻含义。

2、情感目标：

领悟文章剧烈的爱国主义思想感情。

3、发展目标：

学习本文精彩的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的实力。

三、教法

1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。

2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟识情节，并用简要语言复述出来。

3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与改变，体会人物的内心活动进而理解人物的品质、特性特征及社会意义。

4、创新法：启发学生绽开想象的翅膀，进行写作迁移。

〖教学过程

一、导入新课──激发爱好完成积累

1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习酷爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的详细表现。今日我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最终一课》。题目为什么叫最终一课呢?请同学们跳读，用课文原句回答──原句在第11段中。

(板书：《最终一课》)

2、作者于1873年写下了这篇文章，你知道这段历史吗?本文体裁是什么?

师生沟通：本文写于1873年，反映的是1870～1871年间普法斗争后发生的故事。

(板书：小说)

3、本文作者是谁?

都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最终一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

(板书作者：都德)

4、出示投影仪，检查课前预读状况：

注音：哽()赚()踱()捂()

惩处()祈祷()惊诧()宛转()

二、教学过程

1、第一个教学板块：听读──整体感知理清思路：

⑴听读课文，感知主要人物：

放录音，学生边听边思索。本人主要写了哪几个人物?让学生在听读的过程中去了解。

小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最终一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热忱的。

(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

⑵默读全文，说说文章思路：

指导学生集中留意力默读全文，不动唇、不指读，边读边思索，了解这篇小说的故事情节。以上“最终一课”为重点，让学生分组探讨，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：

①课前、课上和下课。

②上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课。

③上课前，上课时。

小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景;而其次种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开;最终一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1～10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛;其次部分(11～23)：写最终一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课;第三部分(24～29)：写下课时的情景。

(板书：课前、上课、下课)

2、其次个教学板块：品读──体会语言感悟思想：

⑴品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写：

边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情改变，分成三组，每组回答一个问题：

①从贪玩、不爱学习到酷爱语法。

②从怕老师到理解、怜悯并尊敬老师。

③从无趣不懂事到酷爱祖国。

小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最终一课上，他的思想感情发生了急剧的改变，这种改变的缘由是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教化作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最终一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

(板书：语言动作心理)

⑵品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写：

集中探讨、学生评析、老师小结归纳。从以下三个重点问题入手：

①韩麦尔先生为什么在最终一课穿上节日盛装?

②监狱大门和钥匙分别比方什么?整句的含义是什么?

③韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情?

小结：韩麦尔先生是一位有40年教学阅历的谆谆教导的、受人敬重的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大哀思，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率指责中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚毅信念。

3、第三个教学板块：运用──激活思想创新写作：

⑴激活思想：

①小结全文：

这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最终一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

②提问：

同学们学习了《最终一课》后，你受到了哪些教化?(要求学生用自己的语言表述)

学生明确：失去国土的法国人民这样酷爱他们的民族语言，这样酷爱他们的国家!他们宏大的爱国主义精神是恒久值得我们学习的!我们要酷爱中华民族的语言，我们要酷爱中华人民共和国!同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

⑵创新写作：

续写提示：

①题目设计为《〈最终一课〉之后》。

②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题绽开合情合理的想象。如：生气的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语!”“打倒普鲁士!”“法兰西万岁!”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……

③结构要完整。

〖教学反馈

1、填空：

《最终一课》的作者是法国作家___________，这篇小说描写的是故事发生在法国同___________王国之间斗争后，法国阿尔萨斯地区遭遇普军侵占，小弗朗士在最终一堂___________上的见闻和感受，表现了法国人民在国土沦陷时的___________心情和剧烈的___________精神。

2、选择：

⑴我不上学的缘由分析正确的一项是()。

①我去得晚，迟到了怕被韩麦尔先生责骂。

②我酷爱大自然，想到野外去玩玩，观赏春天美景。

③韩麦尔先生说还要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。

⑵上学路上，天气那么温煦，那么晴朗，画眉鸟在树林边宛转歌颂，还有草地上普鲁士兵正在操练。这些景物描写队表现主题起到的作用是()。

①反映了小弗朗士无忧无虑、纯真无趣的心理状态。

②描写了阿尔萨斯的漂亮风光，使文章更为美丽，突出了爱国的主题。

③为以后小弗朗士思想感情的转变作铺垫。

④突出了文章轻松的基调，同时写出了小弗朗士是一个爱好广泛的孩子。

3、用“惩处”、“后悔”、“祈祷”连成一段(或几句)话，表达一个完整的意思。

〖教学反思

本课是篇教读课文，依据“读写说”综合教学试验方案的指导思想与原则，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的试验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注意了学生的读与说。如其中的“探讨与沟通、小结”这两个教学中学生必需要说，培育了学生说的实力。其次个教学板块，注意把学习方法的传授落实到详细的课文分析中，使学生轻易驾驭了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，注意了学生情感的引导与培育，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用的实力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，真正突出了“写”的重要性。依据本教案教学，发觉学生能大胆表述，勇于思索，能有效的培育学生的整体感知实力，激发了学生想象力和创建力，为学生形成良好的阅读习惯打下了肯定的基础。

一、积累运用

1、下列加粗字的注音全都正确的一项是()。

A、祈祷(qǐ)惊诧(chà)亲善(ǎi)宁可(nìng)B、膝头(qī)督学(dū)后悔(ào)夹缝(jiá)C、惩处(chěng)宛转(wǎn)郝叟(hǎo)哽咽(gěng)D、踱步(duó)号角(hào)热闹(xuān)钥匙(yào)

2、依次填入下列横线上的词语，最精确的一项是()。

⑴春回大地，天气慢慢_________起来了。

⑵韩麦尔先生见了我，很_________地说：“快坐好……”

⑶韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又_________又肃穆地对我们说：“我的孩子们……”

⑷天气那么_________，那么晴朗!

A、柔软温煦温柔晴和

B、温煦柔软温柔晴和

C、温柔温煦晴和柔软

D、晴和温柔柔软温煦

3、选出下列句子中没有运用修辞手法的一项()。

A、画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

B、可是那一天，一切偏安宁静静的，跟星期日的早晨一样。

C、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一所打开监狱大门的钥匙。

D、这些字贴挂在我们课桌的铁杆上，就似乎好多面小国旗在教室里飘扬。

4、下列事例不能说明韩麦尔先生是一个爱国者的是()。

A、穿上那套美丽的礼服。

B、直率地指责阿尔萨斯人并自责。

C、听到教学钟声，他脸色惨白，并使出全身力气写下“法兰西万岁!”

D、望见我，很温柔地说：“快坐好，小弗郎士……”

5、《最终一课》中的小弗郎士是个()。

A、贪玩，学习不用功，不遵守纪律的学生。

B、不关切国家大事，没有爱国意识的学生。

C、具有剧烈的爱国主义思想的学生。

D、具有朴实的爱国意识，残酷的现实使他的意识得到了升华，最终成为一个具有爱国主义思想的学生。

6、朗读下面四个含“最终一课”一词的句子，说说它们分别应用怎样的语气来读。

⑴今日是你们最终一堂法语课。(读出_________的语)

⑵他穿上那件美丽的绿色礼服，原来是为了纪念这最终一课。(读出_________的语气)

⑶我的最终一堂法语课!(读出_________的语气)

⑷啊!这最终一课，我真恒久忘不了!(读出_________的语气)

二、理解鉴赏

(一)

我一纵身跨过凳子就坐下。我的心略微安静了一点儿，我才留意到，我们的老师今日穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他()在督学来视察或者发奖的日子()穿戴。()整个教室有一种平常的肃穆气氛。最使我惊讶的是，后边几排一向空着的凳子上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样安静。其中有郝叟老头，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟()带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。

1、在选文的空格中依次填上恰当的关键词语，正确的一组是()。

A、只要就虽然却

B、只才而且还

C、只才但是而且

D、只就因为所以

2、选文描写了镇里的'人在教室中的表现，意在说明()。

A、对韩麦尔先生的留恋

B、镇上的人对学校教化极为关注

C、预示着将要发生惊心动魄的事务

D、要指责小弗郎士的迟到

3、从下列哪方面看不出“教室有一种不平常的肃穆气氛。”()。

A、老师穿了礼服

B、“我”一纵身跨过凳子就坐下

C、教室里坐满了镇上的人

D、个个脸上都很忧愁

4、本段为故事情节的绽开起到的作用是()。

A、埋下伏笔，设置悬念。

B、与“我”不仔细学习形成对比。

C、烘托气氛，作好铺垫。

D、刻画人物性格，突出文章主题。

(二)

①我的最终一堂法语课!

②我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!莫非这样就算了吗?我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些⑴，我多么后悔!我这些⑵课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么厌烦，带着又那么沉重，现在都似乎是我的老挚友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能望见他了!想起这些⑶，我忘了他给我的惩处，忘了我挨的戒尺。

1、“我的最终一堂法语课!”单句独立成段，作用是______________。

2、选文第②段主要运用了_________描写，共中有4个感叹句，集中表现了小弗郎士__________________的深厚感情。

3、“现在都似乎是我的老挚友”中的“现在”与本段中的_________一词相照应。

4、第②段中有3个“这些”，请写出分别指代什么。

5、对选文最终一句话理解正确的一项是()。

A、小弗郎士是个单纯无趣的孩子，尽管韩麦尔曾经惩处过他，用戒尺打过他，但他并没有怀恨在心。

B、对于韩麦尔先生的惩处，小弗郎士已经习以为常，并没有留下什么印象。

C、小弗郎士是个懂事的孩子，当他知道这是最终一课时，他后悔极了，心中充溢了对学习的留恋，对老师的敬意。

D、小弗郎士无忧无虑的天性，使他忘了曾经受的惩处和挨的戒尺。

三、拓展延长

下边这段文字节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日军占据后，某学校的祁瑞宣老师上第一堂课的情景。

铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。祁瑞宣一直不厌烦铃声，因为他只要确定上课，他必需已经把应教的功课或该发还的卷子打算得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今日，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑缚刑场的号声或鼓声似的。他一向镇静，就是十年前他首次上课堂讲书的季节，他的手也没有发颤。现在他的手在袖口里颤起来。

铃声响了。他模模糊糊地往外走，脚似乎踩在棉花上。他好像不晓得往哪里走呢。靠着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把抖动着的右手放在讲桌上，他渐渐地抬起头来。学生们坐得很齐，一样的竖齐了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣儿堵塞住他的嗓子，他咳了两声。泪起先在他的眼眶里转。

他应当劝慰他们，但是怎样劝慰呢?他应当鼓舞起他们的爱国心，告知他们反抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢?他应当劝说他们忍耐呢?他可以教他们忍受亡国的耻辱吗?

把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力气张开了口。他的声音，似乎一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作;除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。

糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今日，今日，不上了!”

学生们的眼睛起先活动，好像都希望他说点与国事有关的消息或看法。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点劝慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的!狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼悲观地追着他。极快地，他走到了屋门;他听到屋中有人叹气。他迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里起先有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有什么鬼追着似的。

1、本文描写了北平被日军占据后祁瑞宣老师上课时的情景。试与《最终一课》相比较，想一想，为什么两个国度，不同的时代，课堂上的气氛和老师的心情却如此相同呢?

2、祁瑞宣老师“一向镇静”，“现在，他的手在袖口里颤起来”。这种反常的表现说明白什么?从《最终一课》里找出韩麦尔先生一反常态的表现，作个比较。

3、韩麦尔先生在最终节法语课，“似乎恨不得把自己知道的东西在他离开前全教给我们……语法课上完了，我们又上习字课”。而祁瑞宣老师在第一堂课上，只“挤出两句话来：‘明天上课，今日，今日不上了!”对于这截然相反的表现你有什么感想?

4、画线的一段连用了四个问句，请你给它换一种表达方式，看看表达效果有何不同?

5、如何理解“城亡了，民族的春花也变成了木头”这句话?

《最终一课》教学反思4

《最终一课》是一篇经典作品。备课时，我反复思索，《最终一课》在语言文字上应当没有什么障碍，情节流畅，内容明白，情感炽烈。只要了解小说背景并有效地唤起学生的相关体验，要理解它写了什么，要表达什么还是比较简单的。关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。于是，我先介绍故事背景，并补充相近例子和学生沟通，课堂一起先就营造背景气氛便于引导学生产生剧烈的情感共鸣；然后让学生阅读，通过阅读再去发觉。试想整堂课以“激情—阅读—发觉”为主线，应当会取得较好的阅读效果。

通过观看自己的课堂实录，我感觉阅读不够，在赏析详细的语句时，应当更多引导学生反复阅读，比如，这次课上在讲到文章中“一切偏安宁静静的时候”强调“偏”的好处时，我反复说了“用得特别好”，但详细怎么好，我说了“让我们产生疑问，这是为什么呢？与平日热闹气氛很不同”，然后就带过了，其实这里假如改为让学生自己去阅读体会估计受到的效果会更好。“真实的阅读应当是学生的阅读。阅读教学的主体是学生，因而要敬重学生的主体地位。阅读中的发觉首先应当是学生自己的.发觉，而不是老师的发觉。”

其次，原来我是想通过指导学生阅读，通过自己的参加，更好的调动课堂气氛，但是通过观看课堂实录，我发觉这样的流程反而过于平淡，没有重点，在教学过程中我应当设置一些环节，有重点的让学生自主探究学习。其实在教学的第一个环节，我让学生概括最初的小弗朗士是个怎样的孩子时，就有意让学生用通过“___事例____”说明小弗朗士是个“______”的孩子，但学生不太明白我的意图，即使有学生回答，也不是我预想的结果。为此，我又想到是自己前期打算工作不足，假如设置一张这样的幻灯，就会完成既定的任务。

再次，就是给学生思索的时间太少了，陈莉老师在给我们讲座的时候说道“让学生学会缄默，缄默的瞬间就是学生心灵净化的过程。”通过课堂实录我发觉我讲的内容和学生不前不后，甚至于我占主要角色，给学生宁静思索的时间太短暂，这样就没有考虑大部分学生的实际水平，仓促的思索，仓促的回答，收不到好的课堂效果。可能是为了让学生有一个正确的阅读方向，可以不走歧途，但是说的越多，学生阅读的完整性就有可能被破坏的越严峻，就有可能再也没有阅读和思索的爱好，也谈不上对文章的感悟、把握，更不必谈发觉与创建了。

通过这堂课，我要重新谛视并调整我的教学行为，我还很稚嫩，要学习借鉴的东西许多，唐老师说的“在名课的肩膀上站起来”不失为提升我教学水平，促进我成长的一个绝佳途径。

《最终一课》教学反思5

《最终一课》的**部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的挚友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”我尽力回来到韩麦尔先生当下的心情，专心去读这一句话，力图创设一种情景，唤起学生情感共鸣。学生随我一起走近韩麦尔先生，好像也触摸到一点，最终一课》的灵魂。可是后排竟有几位学生在窃笑，我没有指责他们，因为他们没有真正走进韩麦尔先生的内心世界，没有与他的心灵形成共鸣。

我问学生：韩麦尔先生原委想说什么？那是怎样的难以言壮的苦痛？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。

学生这下可忙开了，或争辩、或深思、或口中念念有词……

生1：我——我——我的挚友们，我的孩子们，你们要恒久记住法语，她是世界上最漂亮的语言，是我们民族的根，记住她就有了根，谁也不能使我们屈服。

生2：我——我——我的挚友们，我的孩子们，虽然我走了，但我今日把爱国的种子撒下了，希望它在你们心中生根发芽。

生3：我——我——我的孩子们，我犯下了不行饶恕的罪过，在应当好好教化你们的时候却不负责任，我愧对你们！

生4：我——我——我的挚友们，我的`孩子们，不要哀痛，不要无望，留着一份信仰，那就是对法兰西的爱。

生5：我——我——我的孩子们，这是最终一课，却是你们人生的起始课，你们将从这里走向成熟。……

孩子们的回答精彩纷呈，这里有主旨的多义性以及解读的生成性，与小弗郎士一样，他们也在经验人生的一课：面对失去，我们该怎样，一个人的心灵是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有忏悔意识等等。

我说：既然意蕴是如此丰富，你们不妨一一添出来。

一位学生表示反对：韩麦尔先生半吐半吞言不成句，更能体现他困难的心情，可谓百感交集。另一位学生补充：语言只是冰山一角，人的内心才是海洋，说不出来才显得他苦痛之深、爱国之深、懊悔之深。

一位学生又说：这是无声胜有声，说出来反而索然无味。

思索：语言比读法不同于语言分析与单纯的表情朗读，他通过词语的增删、句式的变换，使学生对文本的解读在比较中，获得一种思想的顿悟，比如主旨的多义性以及解读的现场生成会纷至沓来；通过语言的增删、句式的变换，体会原文的妙处，获得一种隽永的回味。语言的玩味，应集中在重点段落和关键语句上，尤其是那些牵一发而动全身的句子，或增或减，细心设计；窍用甚至“创建”一些用以比较、参照的词句，在比照朗读中，优劣高下，彰明昭著，达到选词（句）知文的效果。可见，这种变式朗读是提高学生语文素养的又有有效方法。

片断案例一：

教室里万籁俱寂。“啊！这最终一课，我真恒久忘不了！小陆同学满怀感情的朗读深深感染了同学。

“当、当、当……”录音机里突然传出了敲钟声，沉重，遥远。趁同学惊诧之际，我出示一张韩麦尔先生写完“法兰西万岁”两个大字后的彩色图片，要求学生图文比照，细致视察，细致阅读，要求学生在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄重肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作以及他内心的痛楚和期望，描述此时此刻小弗郎士的心情和感受，说明这个场景在“最终一课”中的地位和作用。

学生视察，阅读，不由自主地朗读，极其仔细地找寻“惊人”的语言来表述自己的看法——

生1：这是一个令人心碎的场景，真的，令人心碎！

生2：教堂的钟声，祈祷的钟声，普鲁士兵的号声，是驱逐韩麦尔出课堂出学校的最终信号，所以他难受到极点，脸色惨白……

生3：他心里乱极了，他要和同学们作最终的告辞，但苦痛使他的喉咙哽住，不能用语言表达。“我的挚友们啊”，说明他对同学，对镇上的人爱极了，留念极了。

生4：他只向学生做了一个手势，话也不说，其实，坐在课堂里的人心里都明白，韩麦尔被迫离开学生，离开家乡，苦痛极了，我觉得这里是“此时无声胜有声”。

生5：写“法兰西万岁”两个大字的情景激烈人心。这是韩麦尔使出全身的力气写的。他把丢失故土的痛楚，把对侵略者的仇恨，对自己祖国的酷爱，对复原失地的憧憬和信念，都聚在里面了。

生6：韩麦尔的神情、写的字使小弗郎士更加振动了，他从没有这样仰慕他的老师，老师对祖国故土一往深情的酷爱使他感动不已。

生7：这个场景是《最终一课》的**，我要是小弗郎士，这一课我真的恒久忘不了。

生8：我不是小弗郎士，我也忘不了。

《最终一课》教学反思6

本文是一篇传统、经典的短篇小说，主题显明突出，意在激发学生的爱国主义情感。对于这篇课文，我首先制定了简洁可行的教学目标，即学习运用语言、神态、动作和心理活动的描写方法来塑造人物形象；感悟小说所表现出的剧烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。对于这些教学目标，我主要是让学生在理清文章内容的基础上，运用朗读、圈画、品读等方法，把握文中重点语句，感受丰满的人物形象。课堂上，我能留意围绕目标开展各环节的教学活动，留意课外作业与课内教学的整合与延长。但在时间的支配与把握上出现了前松后紧的问题，以致于教学活动没有完整实现。如：一起先的导入部分，在介绍作者、写作背景时花时太多；文中两个人物形象的分析——小弗朗士分析时间多，而韩麦尔先生则匆忙而过，甚至连分析后的板书都没顾上写，由此可见，老师的课前打算与预设还不够周全与合理。通过本堂课的教学，我还学到了许多：如老师提问的指令应简洁明确；各教学环节之间的'过渡要力求自然顺畅；要擅长抓住学生的回答来追问与总结……

总之，一堂课受益颇多，既熬炼了自己，更学到了学问，以后的课堂教学中会多运用、勤反思，从而促进实力的发展，水平的提升。

《最终一课》教学反思7

从教学预设和课堂效果以及教后反馈来看，最突出的亮点有以下几个方面：

一、“良好的开端是胜利的一半”，我认为一堂课的胜利与否，关键看有没有把握好开端即学生留意力最集中的一段时间。艾青的诗歌《我爱这土地》中澎湃的爱国主义热忱和课文相得益彰。它反映的主题和课文是契合的，且诗的语言最易感染打动人心、拨好听众心弦，激起共鸣。导入新课我朗诵这首诗，声情并茂的朗诵成为这堂课最好的开场白，营造了良好的课堂氛围，为这堂课的胜利奠定了基础。事实证明这样支配独具匠心，收到良好的效果。

二、课本剧表演对于语文教学来说，虽早已不是什么簇新形式但作为解读文本的一种途径，支配在研读课文之前，却是一种珍贵的创新和探究。把编写课本剧作为预习作业，熟识文本这才是第一步，还有人物支配和台词、舞台说明等须要仔细把握，这样既提高了学生完成作业的爱好，又熬炼了语文综合实践实力。课堂上精彩的表演无论是演员还是观众，都会从中受到形象而深刻的感染，激起情感的剧烈共鸣。从课堂效果来看，预设目标均达到。当最终一课结束的钟声无情地响起，它也如重锤般敲击在我们的'心头，时空在这一刻好像变换，时间倒流……它给我一个珍贵的启示：学生的创建热忱和实力是无限的，关键是老师是否擅长调动和激发。三、一堂好课当然离不开奇妙的预设，但我认为不露痕迹巧夺天工水到渠成的生成更是师生才智之花的绚烂开放，课堂因此而摇曳生姿，精彩纷呈。在引导分析韩麦尔先生这一人物形象时，同学们都相识到他坚持上完最终一课特别了不得。但我不经意追问了一句，假如你是韩麦尔先生，您会坚持上完最终一课吗？同学们经过短暂的思索后纷纷举起了手，大家的回答引起了一场激烈的争辩，有同学说他不情愿上是不想在大家苦痛的伤口上撒盐。但更多的同学都情愿像韩麦尔老师一样坚持上最终一课，尽最终的职责。我们敬重学生的特性阅读体验，在课堂上创建空间时间赐予他们表达的机会，这应当是课改精神的体现，是语文教学追求的志向境界。试想没有争论哪有真理的诞生？它不是独树一帜更非哗众取宠，也不必担忧会偏离主题，弄散课堂。

但这堂课也存在几个不足：

一、小弗郎士既是小说的线索人物，更是小说主要人物，起到深化小说主题的重要作用。课本剧表演由于受课堂场景限制，小弗郎士活动空间以及内心情感呈现空间太小；分析人物形象时，由于学生对文本不是特别熟识，加之没有赐予充分的思索时间，导致此人物形象单薄，特殊在表现主题上的作用未充分挖掘，留下缺憾。

二、课本剧表演结束后，同学们都沉醉在最终一课的悲剧气氛中，应抓住有利时机追问学生观后感，自然过渡到情节感悟和人物分析。这样不仅教学环节会更紧凑，且课本剧表演的价值意义发挥到最大。教学机灵未充分发挥，生成的亮点削减。可见课堂艺术绝非一日之功，须要主动地修为和磨练。

三、信息技术在语文课堂的应用不能做到得心应手。一方面课件的展示和课堂环节有时不能完全一样；另一方面没有充分挖掘信息技术在学科上的作用，特殊是网络资源的选择利用还停留在初级阶段。

《最终一课》教学反思8

在新课程理念的.启发和引导下，再来谛视和思索这篇课文：第一，要给学生足够的思索时间；其次，要充分发挥学生的主体地位。

《最终一课》教学反思9

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被很多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教化，了解法国文学的教材。无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。从教近10年，这篇课文教了多数遍，但是每次教完后都有许多缺憾，记忆最深刻的是20xx年教坛新秀评比上的那堂课，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最终还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，好像哪一样都不能少，于是我哪一样都取一点，教案提纲如下：

1、导入课文。

2、简介课文的写作背景。

3、学习生字。

4、听课文录音，理请文章结构，并概括大意。

5、找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。

6、找出小弗朗士心理改变的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。

7、找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的人。

8、是什么使小弗朗士和韩麦尔先生发生了这样的改变。

9、理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义。

10、阅读训练，阅读最终一部分，回答四个问题。（问题略）

以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规规则矩，涵盖了课文的.方方面面，全部的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了许多教材教法，但只有没有考虑学生的思维特点，思索须要时间，我把一节课的时间排满了，学生还怎么思索呢？在特定的情境下。为了保持一节课的完整性，我采纳了灌和塞的方式，原来很好玩简洁的一篇短篇小说在我的灌和塞下变的毫无生趣，学生听的云里雾里，一片茫然，我敢确定，下课后学生的脑子里已经什么也没有了。

今日在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初确定要上这一课的时候，仍旧很茫然，过去失败的阅历使我有点惧怕这篇课文，我喜爱这篇文章，但我怕自己又把它上坏了，小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的，而学生的感受也应当是这样的，怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢？我反思了过去教学环节和教案设计：时间不够是客观缘由，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑；最主要的缘由还是自己的教材处理不够大胆，我胆怯 学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都予以重视，都想教给学生，就是这个自认为聪慧但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。四平八稳其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢？再就是过度的依懒拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。理清晰了这些缘由之后，我用新课程的理念重新来谛视和思索这篇课文：

第一，要给学生足够的思索时间；

其次，要充分发挥学生的主体地位；

第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是探讨和琢磨的重点。

我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗朗士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清楚，最终变成了这几个问题：

1、你觉的什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些详细的行为也是酷爱祖国的表现？

2、听完课文录音后，完成以下句式：我听到……，我感受到……，我想到……

3、结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗？你认为自己能从他的经验中学到什么（吸取到什么教训）？

4、在最终一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的看法有什么改变？是什么使他发生了这样的改变？

5、作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？

6、抓住文中的细微环节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？

7、拓展阅读老舍和郑振铎的《最终一课》，比较三篇文章的相同点和不同点，感受不同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结，相识到珍惜时间，学好祖国语言的重要性。

8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。

9、本课延长出来的综合实践活动：你怎么看待现在遮天蔽日的日本动漫？你觉的我们应当如何对待外来文化？请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。

这几个问题，留给学生足够的时间，让他们思索，学生的时间足够了，理解问题的实力提高了，课堂效果就自然好了。

《最终一课》教学反思10

1、了解小说三要素，品析重点句子。

2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。

3、理解作者的思想感情，培育爱国主义情感。

从小说中的语言、表情、行动、心理描写分析人物性格。

2课时。

第一课时

反复阅读课文，把握课文的环境与情节，分析小弗郎士的改变。

一、新课导入

在法国人民中间流传着一个光辉的名字──贞德。人们以非常仰慕的口气称她为“奥尔良英雄”。1337年，在欧洲历史上爆发了一场历时最长的“百年斗争”，斗争的双方是法国和英国。1528年，英军占据了巴黎之后，倾注全力围攻通往法国南方的门户奥尔良城，形势非常紧急。当时，年仅十七、八岁的贞德，为了挽救民族危亡，毅然向王子恳求参军。之后，她受命担当解救奥尔良城的军事指挥，女扮男装、身披盔甲，率领6000多人，向英军发起进攻，并胜利击败英军，解除了城围，扭转了战局。所以人们尊称她为“奥尔良英雄”。为了纪念她，法国圣母大教堂广场一侧，至今还矗立着一座圣女跃马横刀的雕像。

的确，在民族危难的时刻，许多原本一般的人都成为爱国者，今日，我们来学习19世纪法国人民在另一场斗争中的爱国故事。

二、听读课文，整体感知

1、简介文章的写作背景：本文是1870～1871年普法斗争后发生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻挡普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法斗争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方接着学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最终一堂法语课的情景。

2、老师范读课文，学生听读，然后以“这是一节课”为句式，说说对这篇文章的感受。

此环节是为了通过老师的朗诵，一方面可以让学生消退朗读长篇文章的抵触心理，也可以让他们感受体会文章表现的爱国情感。至于是一节怎样的课，只要言之有理即可。

三、阅读课文，分析探讨

1、介绍文章体裁，进行学法梳理：

这是一篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物。情节一般分为开端、发展、高潮和结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。阅读小说，往往从分析故事情节入手，然后做细致的人物分析。

2、根据地点、时间的改变理清情节：

开端发展高潮(结局)

上学路上上课之前上课之中宣布下课

3、小说以什么作为线索来绽开故事情节的?

“我”的见闻和感受。

4、小弗郎士在最终一课上思想感情发生了怎样的改变?试举例说明。

要求学生从课文动身，言之有理即可，老师也许打算下面几点内容：

⑴从贪玩不爱学习到酷爱法语;

⑵从怕老师到理解怜悯并尊敬老师;

⑶从无趣不懂事到酷爱祖国。

四、作业

1、抄写生字词。

2、收集爱国故事或爱国名言。

其次课时

分析韩麦尔先生的性格特征，品尝语言内涵，加强对主题的理解，培育爱国感情。

一、再读课文、合作探究

1、全班自由朗读课文。

2、文中的另一主子公韩麦尔先生是个极重要的人物，是他的爱国热忱影响了小弗朗士。请找出描写韩麦尔先生的地方，并以下面的句式说说他的爱国热忱。

“我认为韩麦尔先生是爱国的，因为……”

要求学生从课文动身，言之有理即可，老师也许打算下面几点内容：

⑴穿礼服

⑵自责和对阿尔萨斯人的指责

⑶赞美法国语言

⑷下课时脸色惨白

⑸尽全力书写“法兰西万岁”

3、请归纳通过哪些方式描写韩麦尔先生的。

(外貌、语言、动作、神态)

二、语言品读

“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比方什么?“钥匙”比方什么?全句的'含义是什么?

1、“监狱大门”比方普鲁士对法国的统治和封锁;

2、“钥匙”比方法国的语言;

3、全句含义：驾驭祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。

三、明确小说主题

这是一首爱国主义的交响曲。小说通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最终一堂法语课中的见闻和感受，真实的反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的酷爱，以及争取祖国解放和统一的坚决意志，集中的表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

四、拓展延长

1、作为法国人，韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言──最明白、最精确。”作为一个中国人，你是如何看待汉语的?试说说你对汉语的看法。

2、你还知道哪些爱国故事或名言?请与大家共享沟通。

五、作业

从下面两题中任选一题：

1、假如你是小弗郎士，下课后你会怎么想?怎么做?请续写课文。

2、写一篇300字左右的读后感。

《最终一课》前一段时间的课堂教学，自我感觉都不是很志向，气氛不活跃。为扭转这一局面，我花了更多的时间和精力去设计这一课的教学。原来，自己总希望把课文的方方面面都跟学生讲，所以常常会有赶时间的感觉，往往导致许多问题都蜻蜓点水，一带而过。这次，我确定试试只讲几个重点内容，把问题铺开来讲清讲透。

结果一课书讲下来，真是感觉到无比的痛快，很流畅，学生气氛热情。原来郁闷的局面一网打尽，直到现在我还很回味那争相举手回答问题的场景。我信任，假如以后的课都能上出这个效果，学生肯定会爱上语文课。我自己刚好地进行了总结，觉得有几点地方值得我以后接着发扬。

首先，我用了圣女贞德的故事来导入新课，学生对此特别感爱好。这个故事在肯定程度上引发了他们的爱国心情，也让他们对法国文化增加点相识。接着，我以身作则给大家朗诵了这篇文章。文章饱含深情，但篇幅比较长，现在的学生好像都比较懒，遇上长篇文章就怕朗读。老师范读，既可以让他们比较充分地感受文章的感情，还有利于他们订正这种懒散性。为了达到比较好的效果，我做了仔细的打算。功夫不负有心人，我的朗读感染了大家，而之后让学生谈体会就自然水到渠成。

课堂最高潮的地方在于分析人物，学生很主动地阅读课文，找出有关句子，发表自己的看法。当进行全班探讨沟通的时候，同学们都特别踊跃，各抒己见，一个又一个地争相说自己的看法，而且基本都能言之有理。结果，他们找的地方比我打算的还多还丰富。

最终，让他们谈对汉语的理解和爱国故事、名言。原来生怕他们谈不出什么有价值的东西，收集故事和名言不主动，但事实上，他们说到了汉语的古老性，演化性，会意性等特点，颇有见地。对故事名言的讲解并描述虽然脱不了老套路(老革命故事)，但明显他们也进行了肯定的打算。

总而言之，这两节课使我与学生一起体会到语文的乐趣，这种乐趣在于融洽的气氛、充分地沟通、大胆发表自己的看法。通过课堂，他们既把握了文章的内涵，又熬炼了语言实力，最重要的是培育了对语文的爱好。原来，上好课须要细心的设计和打算，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是选择重要问题、学生简单有话可说的问题，所谓“多而泛不如少而精”，这样，学生的心情就简单充分调动，上课也就轻松了。

《最终一课》教学反思11

最近几年，课堂教学的“有效性”被各级专家和一线的老师穷追猛打，大家都在这“有效性”上苦苦的追寻着。其实语文教学真是像一些专家说的那样“语文教学是个筐，什么东西往里装。”咱们语文老师难啊，难就难在我们的学生考试成果要优秀，我们的学生要会考试，否则你的课讲的再好都是空话。

于是许多语文老师的课堂就要“四平八稳”，从字词句到文章的写作方法、作者的写作目的和写作思路，都必需对学生有个交代，否则放心不下。

在备《最终的姿态》时，我也曾有过许多思想的火花，包括文章的正面描写、侧面描写、细微环节描写，还有地震来临时的环境描写，这些都是学生比较生疏的，都是简单懂却很难理解的“学问点”，不得不讲。但给学生讲课的次数越多，就越觉得这些都可以让学生在读书中渐渐“消化”掉这些所谓的“学问点”，可以在学生预习时就引导学生去思索这些所谓的“描写”是怎么回事。

在刚起先试讲是我甚至把第三自然段的“人生的意义”作为很大的一个篇幅去“大做文章”，我发觉，假如在第三自然段花了大量的时间，那么在后面的理解“最终的姿态”重点内容时就很被动了，甚至无法完成教学任务。满以为这种大胆的教学设计可以对上课的学生来一次“洗心革面”的人生世界观的教化，但令我哭笑不得的是在课后调查时，我问学生“生命的意义是什么？”时，大多学生说就是以后发生地震时也要像谭千秋老师那样张开双臂，护住学生……我并没有生气，可能是我高估了学生的实力了。鉴于此，我觉得这些内容让学生在读书过程中朦朦胧胧知道就行了，可能许多孩子对“人生的意义是什么”并不非常理解。

除了抓个“人生的意义”，我地抓那5个“！”，因为这可是描写“来去如风，快如闪电”的地震来临那一刻的`紧急，“必需让学生读出那‘燃眉之急’的味道”、“必需让学生体会到谭老师在那一触即发的时刻所表现出来的英勇”尤其须要通过学生的朗读去再现“5?12”地震时的惊险，于是我设计了“假如谭老师来得及想，他会想什么？”的问题，设计了“用一个词语形容一下当时状况的紧急。”第一个问题一抛出去，学生真是聪慧极了：

“谭老师会想到他的女儿，因为他很疼爱自己的小女儿，课文开头不是写到了谭老师六点多钟就起床，给小女儿洗漱穿戴好，带她出去漫步吗？”

“谭老师假如来得及想，他会想到他的妻子，想到他的爸爸妈妈，因为他担忧地震会失去自己的爱人，同时他是一个儿子，确定也担忧他年迈的老人家。”

“谭老师会想到他的同事，他的亲戚……”

这样的回答正好符合我原先的教学设计思路，说实在的，假如学生在课堂上可以仔细听课，专心思索，主动回答老师的问题，那我们作为老师不知道有多兴奋，特殊是可以费尽心机回答出老师“须要”的“标准答案，那真说明我们老师的备课深度还算可以了。

紧接着的描写“状况紧急“的词语，我说“词语”，而不是“成语”，意在降低难度，让学生乐于思索，况且难度降低了，学生思索的范围也大得多，确定地说这些“词语”里说不定还有许多“成语”呢！事实上也刚还是这样：“燃眉之急、火烧眉毛、一触即发、燃眉之急、十万火急……”

这两个环节收到了我想要的“课堂效果”。这样一来，学生费尽心思去想老师的问题，占去了大量的课堂时间，课堂上品读句段的时间就没有多少了，所以第一次指教这《最终的姿态》是草草收场了。

《最终一课》教学反思12

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，我很喜爱。在新课程理念的启发和引导下，我反思以往的教学：因胆怯 学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。这一次教法做个如下变更。

去除旁杂，突出重点。这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我确定给学生足够的思索时间，整节课仅围围着小弗朗士作小说人物形象分析。

深化共感，激发共鸣。七年级学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最终一课之前的小弗郎士一样：天真无趣不懂事，学习不仔细自觉，甚至有厌学心情。我设计了这样的导语：同学们，在上一节课中，我们已经也许了解了《最终一课》的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。厌烦学校，厌烦课本，胆怯 被老师提问。现在老师问你：假如有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允许你学祖国的语言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对？

全面参加，动脑动笔。中我发觉现在的这批学生书面表达实力相当差，不少同学没方法用恰当得体的书面语言把心中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求表面的喧闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进行创建性续写这些既动脑又动笔的环节。

水到渠成，畅谈感想。中国自古讲究“文以载道”，所以，当学生通过沟通渐渐了解小弗郎士之后，我提出了这样的问题：最终一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热忱。那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西？没有生硬的说教，学生自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美妙东西”，“酷爱祖国，就要酷爱祖国的语言，学好祖国的语言”等体会。采纳自主合作探究的.教学方法，留意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得依据小说故事情节分析小弗郎士形象；领悟理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。

不足之处依旧存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热情。而且通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息实力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告知大家；在谈小弗郎士内心改变的时候，对老师的看法改变只想到由于老师变得温柔