2023年识字教学总结汇编九篇

2023年识字教学总结汇编九篇识字教学总结篇1

本学期，三年级语文组围绕“识字教学”绽开教研活动，一学期即将结束，现将关于教研的一些感受、得失做一简洁总结：

平常的几点做法：

1、课前布置孩子们预习，初读课文，把生字、新词画出来，思索一下，你用什么方法能记住这些字，初步给生字扩一到二个词，给生字找到自己喜爱的记忆方法。

2、课上，激发孩子的识字热忱，激发孩子汇报的主动性，让孩子在兴奋中不吐不快，沟通汇报。

3、激励孩子自创各种各样的.识字方法，如：加一加、减一减、编谜语，编儿歌等来理解记忆生字，假如孩子在学了生字后，读文的精确流利比没学前有了进步，有了进步，那我们的生字教学应给说胜利了一大半。

4、为了更好地识字，我提倡激励学生以社会为课堂，以生活为老师，尽量多识字，巩固生字，这对学习有很大帮助，如：布置一些实践性作业，到大街上看看你会认那些字？其实,在平常的看电视、看动画片时也可以相识好多字，积累一些词语。

教学中的得失、困惑：

只要是记得牢的字，都是老师在课堂上反复强调或用识字方法让学生记住的，如：学习生字“腾”时，我们变了顺口溜——夫人回娘家，头戴两朵花，住了一个月，骑马回到家。这样就记得比较牢，全班学生都能写对“腾”字。可是，本册数要求学生会写300个字，而且有一部分字笔画多，较难写，学生老是记不住，如：聚集、稻田、荡漾、莲蓬、翩翩起舞、腹（总多写一横）隧然、黎明、窟窿、水罐等字，简单出错，须要反复、仔细强调写法。

识字教学总结篇2

对于低段孩子——一二年级的孩子来说，语文素养中的识字积累特别重要，这是学好语文的基础，更是读书、写作的关键。我们语文学科项目组从一起先就相当重视识字的探究和探讨，特殊是一二年级语文组，更是在这一领域做了大量的探讨和探究。

我们的做法：

首先，定期实行识字大王竞赛。原来学期末结束的时候，我们为了给孩子填写小脚印，经常是测这个、查那个，手忙脚乱，还免不了出现一锤子定音的状况。于是，为了协作学生素养的测评，为了了解学生一阶段的识字状况，我们级部语文老师每两个星期进行一次识字大王的竞赛，测评学生的识字状况。

其次，向有阅历的老师和专家学习请教。我们查阅了大量的资料，从韩兴娥到千字童，从《小学语文教化》到网上查阅，大量的资料和胜利的阅历给了我们大量的启示，我们所采纳的韵语识字、儿歌识字都来源于这些成果。同时，我们经常进行识字教研活动，办公室、教室、餐厅里、回家的路上……到处都有我们探讨的身影，我们相互借鉴识字方法、研讨识字教学，使得大家对于识字教学都有了肯定的相识和提高。

第三，开拓课内识字的方法和途径。课上的教学时间是有限的，我们想要在有限的时间内让学生学到更多的学问，驾驭更多的识字方法，培育起他们对识字的爱好，就须要不断地开拓新的课堂教学途径。为此，我们进行了课上识字的探究，比如王德英老师的归类识字，把整本书的生字全部进行了归类，只要在一课中出现的同类字词全部拉出来进行学习，久而久之孩子们对于生疏的字词见的多了自然而然就相识了；比如，我们采纳的儿歌识字，课间播放儿歌，使孩子通过无意识的记忆完成了识字的过程，既没有占用课上的时间，又没有给孩子造成负担，同时我还采纳了课前两分钟儿歌学习同字根的生字，使孩子同时学会同字根的字。当然，这些识字都是穿插在课堂中进行的，我们并没有因此而忽视了我们的教学目标，相反我们这些识字方法是为了更好地完成教学目标。

第四，开拓课外识字的领域。我们深深地知道，要想让孩子多识字、学以致用，只学好课本是远远不够的，于是我们利用周末的时间，开展了同学名字我相识、商店名称搜搜搜、商品名称搜搜搜、电视节目我知道、童书名称、校内文化、读课外书识字等活动，通过这些活动孩子们喜爱上了识字，并能不自主地自己去识字。记得一次做完了“商店名称搜搜搜”的实践作业后，我们班的刘骐骥在自己的日记里写道：“这真是一次好玩的作业啊！”可见孩子们对课外识字实践作业的喜爱和酷爱。

第五，激发学生的阅读爱好，使孩子喜爱读书，让孩子在大量阅读中学会更多的.汉字。为了让孩子更喜爱阅读，在冯志伟老师的提议下，我们开启了“亲子共读”活动，发动家长的力气，让家长参加到孩子的阅读活动中来，首先激发了孩子的阅读爱好。为了培育孩子良好的阅读习惯，我们制定了“亲子阅读档案”，记录孩子每天的读书状况，代替了积累本的课外积累。

第六，开展看图写话系列训练活动，通过写话使孩子认更多的字，写更多的字。

第七，通过写日记、周记，让孩子反复运用汉字，既达到了认字、写字的目的，又练习了写作，培育了孩子写的习惯。

第八，我们刚好总结阅历，反思不足，上次的识字课教研活动就是我们的一次总结和反思。

取得的效果：

一、更加明确地了解学生在一个阶段中对于识字的驾驭状况，便于调整教学方向和思路，为学期末学生测评做了打算。

二、增大了学生的识字量。

三、学生酷爱识字、主动识字。

四、丰富了学生的生活，制作名片、搜寻商店名称等。

五、学生酷爱读书。

六、学生能够进行简洁的写话和进行周记、日记。

存在的问题：

一、没有系统的理论支撑。

二、没有比较科学的成套的教学方法。

本学期，我们的工作做了许多，效果也不错，问题也还存在，但是我们义无反顾地探讨着、探究着、前进着……我们深深地信任：只要努力，总会有收获！

识字教学总结篇3

一、借助多媒体创设情境，《识字四》教学反思。开课伊始，通过简洁的对话把学生留意力引到夏季来，通过多媒体课件的展示，把图片和文字的对应出现，变抽象为形象，让孩子们在详细的情境中识字，大大提高了学习效率，激发学生的学习爱好。

二、组织探究，引导发觉。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发觉并驾驭学习生字的方法。课上，在学生相识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引导学生探究找规律“你有什么发觉？”学生们经过一番探讨，有的学生发觉这些字都有虫字旁，有的学生发觉它们和虫有关，还有的学生感悟到形声字的识字方法，教学反思《《识字四》教学反思》。这样在完成识字教学的同时，也培育了学生的识字实力，真正做到把学习的主动权还给学生，老师成为学生学习和发展的促进者。

三、寓教于乐，使学生获得主动的情感体验。本次活动中我充分利用教材，在完成识字任务的'基础上，组织不同形式的朗读，如“打快板”、“依据《小星星》曲调来唱儿歌”，加深了学生对句式的驾驭，在此基础上引导学生语言实践活动，通过说话练习，激励学生编儿歌，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增加学生的成就感，调动他们学习语文的主动性。

不足之处：在组织学生尽情地“学中玩”的过程中，写生字就少了，而且也没能和整体教学有机融合，须要在以后的教学中渐渐摸索、探究。

识字教学总结篇4

新课标提倡在情景中识字，在生活中识字，做学习识字的有心人，以生活为课堂，走开放识字之路。学生在广袤的生活中，有许多机会和这些字不断地见面，学生能在生活中相识更多的字，学会识字方法是我这节课的教学目标，教给学生识字的方法是我这节课的教学重点，通过生活情境，合作学习沟通展示小组学习成果，使学生建构起了自主识字的“金钥匙”，学会了团结协作，培育了动手动口实力，增加学习语文的爱好。

上课起先，我从学生喜爱的电视节目入手，学生的爱好马上被调动起来了，你除了看电视时相识很多汉字，还可以在任何识字？通过沟通，学生驾驭了很多识字方法。

然后小组合作沟通学习，制作剪贴识字报，我首先把自己制作的剪贴识字报给学生观赏、沟通、学生的爱好再次被调动起来，他们迫不及待地把自己相识的字（识字袋）里的字拿出来，这些字是我课前布置学生从食品包装报纸上、电视上、菜谱等一些地方收集来的，经过课前整理，装在了识字袋里，学生的劲头十足，特别投入地贴，贴完后在小组长的带领下认读，小组合作学习的气氛热情，孩子们在自我的成就和彼此的激励中增加了识字的乐趣，增加了识字的爱好，从而乐于识字，进而主动识字，逐步养成喜爱自主识字的习惯。

各小组的展示活动更是异彩纷呈，每个小组通过合作，把自己小组的成果展示汇报给大家看，有的.小组充分发挥自己绘画的特长，有的小组语言表达清楚流畅，我刚好激励学生，发给了他们奖杯和皇冠。

最终，我问学生：你认为这节课哪个小组的表现最棒？学生在对他人评价的过程中，看到了别人的闪光点，同时也看到了自己的不足，我又问学生：你认为自己这节课表现怎么样？学生在自我评价中，看到了自己学习的优势，清晰地相识到了自己的缺点，在他们以后的学习生活中肯定会克服掉。整堂课教学，我时刻关注学生在学习过程中的点滴进步和改变，以激励、表扬等主动的评价为主，留意了评价语言的刚好性和激励性。

我通过激励学生去认身边的字、生活中的字，让他们体会到学习资源无处不在，让生活成为他们识字的舞台，充分挖掘识字途径，我们探讨的子课题是，这节课中，通过师生评价、生生评价、自我评价，学生学到了识字方法，培育了学习汉字的爱好，增加了学习的自信念，收获真大呀！

识字教学总结篇5

《低年级识字教学探究》开题报告

一、课题名称

低年级识字教学方法探究

二、课题探讨组成员

三、课题探讨的背景

新的世纪，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，信息技术广泛应用，对教化提出了前所未有的挑战。我国现行的教化无论在教化思想、方法、课程等方面已不能完全适应时代的发展。为此，教化部确定，“贯彻《国务院关于基础教育改革和发展》的确定，大力推动基础教化课程改革，调整和改革基础教化的课程体系、结构、内容，构建符合素养教化要求的新的基础教化课程体系。”我们必需加强教与学的改革，以适应时代的要求，全面推动素养教化，全面提高教化质量。

四、课题探讨的意义和趋势

理论和实践意义：汉字源远流长，博大精深，是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”《新课程标准》中提出：识字，写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。因为爱好是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜爱，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除了养成良好的识字习惯外，还必需驾驭“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。识字教学是低年级语文教学的重中之重，因此，老师必需培育学生具有较强的独立识字实力，使学生真正爱识字，乐识字，轻松识字。特殊是低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能的认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活阅历世界之外的丰富多彩的文本世界，这无论是对孩子的情感和思维，还是对培育孩子获得信息的实力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的语言，强化儿童的阅读实力和表达实力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言。人钻研学问，考

虑疑难，做出推断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

概况及趋势：识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么好玩，尤其是低年级阶段，老师需花大量的时间进行识字教学。依据大纲要求：学生必需学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要驾驭20xx个左右。曾有专家提出，在一年级刚开学时，单调的识字会使儿童很快感到乏累，失去学的爱好，加上现在又有很多老师把识字教学看作简洁的依葫芦画瓢，让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键，小学语文的最终目的是培育学生的`语文素养。老师要树立素养教化的大教学观，在识字教学中，注意语文实力的训练与培育，利用教材优势给学生创建更广袤的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位，多角度的训练。同时识字对于低年级学生来说，既是一个新的任务，又是一项重要的任务。阅读必需要有肯定的识字量才可以进行而习作又是建立在阅读和写作的基础上得以完成。低年级识字量不足，将严峻制约读写实力的发展，识字教学的速度和质量，干脆影响着语文教学的速度和质量，因此，通过从汉字本身的规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改革汉字教学理念，探究多种有效的识字方法，逐步培育学生具有较强的独立识字实力，驾驭肯定的识字方法，技能，使学生真正爱识字，乐识字，轻松识字，既使学生感受识字文化的魅力，又促进学生语文实力及思维实力的发展。

五、课题探讨的内容

（一）、课内识字

（1）、分析字理助识字字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法。依据汉字的造字规律，运用汉字形与义的关系分析汉字，使抽象的汉字变得形象，生动，这种方法有利于提高学生爱好，增加记忆和发展思维，并且能够让学生体会到中国汉字的博大精深，激发孩子对汉字的酷爱之情。

（2）、比较字形、字音助识字汉字中有很多是形近字，音近字，假如能区分这些相近字的字形，字音的特点，更能加深学生的记忆，还能有效地矫正错别字。

（3）歌诀谜语助识字

把一些有特点的汉字编成儿歌或是谜语，调动学生高涨的识字爱好，学生在主动的思维活动中记忆，印象比较深刻。

（4）编故事助识字

把汉字的几个部件利用故事奇妙地联系起来，让一个个抽象的汉字变成一个个生动好玩的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增加了趣味性。

（5）多媒体助识字

充分的利用多媒体课件，调动学生多种感官参加识字教学，简化思维过程，减轻记忆强度，培育良好的认知策略。

（6）嬉戏助识字

爱好是激发儿童学习的动力，嬉戏是儿童喜闻乐见的形式。“玩中识字”的方法把识字教学和学生生活联系起来，在活动中感悟，体验。

（7）识字卡助识字

让学生把课文中学过的或见过的字词制成卡片，当成玩具，常常与卡片见面，达到巩固识字的效果。

(二)课外识字

（1）生活中识字

学问来源于生活，学生在生活中会接触很多生字，让学生发觉生活中的字，留意在生活中相识，积累生字。

（2）建立家庭识字袋

让家长参加到孩子的学习中，设立家庭识字袋，让家长帮助孩子在家庭中识字。

（3）课外阅读巩固生字

让学生多读课外书，引导学生在阅读课外书的时候，把新相识的生字圈画，积累下来，设置一个“识字展示专栏”，让学生把课外书籍中相识的汉字写在小纸片上，贴在专栏上，供其他学生认读。

六、课题探讨的重难点

探讨重点：低年级识字教学方法

探讨难点：识字教学方法在教学中的有效应用。

七、课题探讨的方法和途径

我们以行动探讨法为主要方法，以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，主动参加教学实践，保持探讨的真

实性，讲究科学性，留意仔细视察，不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进探讨方法，取得探讨成效。

（1）文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革试验，探究科学的识字教学方法。

（2）行动探讨法：依据课题内容，边实践边探讨，使整个探讨过程在详细行动中进行。

（3）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发觉问题刚好订正，不断完善低年级的识字教学，供应胜利的教学案例。

（4）阅历总结法：总结前人的识字教学方法及课题实施中的胜利阅历，整理出课题探讨的胜利案例。

八、课题探讨的步骤

（1）探讨的打算阶段（20xx年6月——20xx年8月）

1.立项的相关调查探讨，论证探讨，落实课题。

2.课题组成员及试验班制定试验方案。

3.试验班识字实力测试。

（2）探讨实施阶段（20xx年8月——20xx年5月）

1.以1—3年级学生为探讨对象，进行教学试验，分项落实试验探讨的内容。

2.建立识字教学发展个案。

3.定期研讨，每学期进行一次阶段总结。

（3）探讨总结阶段（20xx年5月——20xx年6月）

1.对本课题资料整理，总结。2.撰写课题探讨论文。

九、课题探讨基础

我们课题组成员在小学语文识字教学中都擅长学习科学教化理念，勇于在自己的教学中实践探讨。其中主持人张利敏撰写的《低年级识字写字教学方法探究》，在20xx年8月新乡市基础教化教学论文评比中，荣获一等奖。《低年级看图写话实力的培育》被新乡市教化系统评为教化教学优秀论文一等奖。

十、完成课题探讨的保证条件

课题主持人：张利敏，小学一级老师，本科毕业，语文专业，担当语文教学工作14年，有着丰富的教学阅历。

课题组成员：高红利，小学一级老师，本科毕业，语文专业

高英娟，小学一级老师，本科毕业，语文专业

王玉霞，小学一级老师，大专毕业，语文专业

课题分工：张利敏、高红利负责探讨课内识字;

高英娟、王玉霞负责探讨课外识字.

本课题预料一年完成，全部经费及资料由课题组解决。

十一、对课题组成员的指导及要求

识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增加学生的阅读实力和识字实力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。小学低年级的语文教学中，识字和阅读是课堂教学的重点，新教材更多地采纳了“随文阅读识字”的编排方式。随文阅读识字的编排意在于将识字于阅读教学结合在一起，给予了识字教学的双重目的：第一，在阅读中识记汉字；其次，通过识字帮助阅读。识字教学虽然是低年级教学的重点，但不是教学的最终目的，我们要把它作为基础，相识字，会写字才能读书，写作，同时在识字的教学过程中也培育学生对语文的学习爱好，学习习惯，学习方法等。

识字教学总结篇6

“人生识字聪慧始”。从这里可以看出真正意义上的教化，是从识字起先的。在小学阶段，识字教学是低年级语文教学的主要任务之一。识字教学的质量干脆关系到语文教学的质量，关系到学生驾驭语言文字这一工具促进其它各学科学习的质量。激发学生的识字爱好，培育学生的识字实力，如何让学生喜爱上这些生疏的汉字呢？作为主抓识字教学的语文老师来说，不妨试图变更一些教化教学方法。下面就谈谈自己课题试验的状况。

一、课题探讨实施策略

（一）激发识字爱好，培育识字实力

爱好是最好的老师。学习的内容是学生感爱好的，学生自然就乐意去学，主动去学。在教学实践中，我们主要采纳以下方法来调动学生学习爱好。

1、充分发挥教材优势，促进爱好的提高。新教材的选文特别富有儿童情趣，图文并茂，色调艳丽，内容通俗易懂。教学中充分发挥短文识字的载体作用，留意充分利用短文激活课堂，从而调动学生学习主动性，使学生在开心的环境中轻松识字。

2、利用学生的生活阅历，将识字与实物及生活紧密相连。在教学实物词语时，我们通常采纳实物教学，调动所用感官共同学习。再让学生视察本课图画，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习爱好，并巩固了生字。

3、直观教学，将抽象详细化、形象化。通常采纳一些直观的教学手段可以更干脆吸引学生的留意力，帮助学生加深印象。如：教学《我是什么》一文中“漂移”“飘浮”两词学生很简单混淆。怎么办？可以从字形上进行分析理解，但更适合低年级的辨别方法是演示法：如让学生视察旗杆上的`红旗在风的吹动下在“飘浮”。而一根木棍浸在一盆水中为“漂移”于水中。

4、让学生在嬉戏活动中识字。在教学中，我们可以把教材中支配的练习设计成为一个个嬉戏，如让学生读小鱼身上的词语，并告知学生，谁读对了，就把小鱼奖给谁，学生的学习主动性立即被调动了起来。这样的嬉戏识字法更适合在低年级学生中实行。

学生在有了识字的爱好之后，识字过程当中便须要驾驭和运用有效的识字方法：如：顺口溜识字法、加一加识字法、换来换去法、猜字谜等，培育学生的识字实力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体爱好，使识字变成是学生的一种爱好活动，达到轻松开心的学习氛围，提高学习效率。

二、丰富活动会为学生创建展示自己的机会

学生要取得好成果，须要常常获得胜利的体验，并得到公允的嘉奖和惩处。一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热忱。这种赏识教化手段运用于识字教学，能够不断激发学生的学习动机，产生巨大的激励力气，才会不断的取得进步。因此，我们会常常在班级中开展一些爱好活动，以便学生更好的巩固已有的识字成果，促进学生的识字爱好。

1、争当“识字小天使”。依据教学状况，分阶段对学生进行检测，对于每一阶段取得好成果的同学赐予加星的嘉奖；每周进行一次课外识字的沟通，对每位学生的课内外识字状况进行记录，学期末进行累计，评比出班级的“识字小天使”。

2、定期实行朗读竞赛。每学期中末期，班级、学校都会开展朗读竞赛。学生们依据自己的爱好爱好选择课文或是课本之外的材料，在全班同学面前进行朗诵，依据学生的水平评定出不同的奖次并赐予适当的嘉奖。多形式的展示、评比，给学生创建了赏识的机会。在这些活动中，学生们找到了自信。家长们看到孩子的进步，也更加主动的参加到这项试验当中来。

二、阶段性成果

1、学生方面：

经过一个学期的“识字习惯”的培育和教学实践，充分调动了学生学习的主动性。随着识字量的加大，学生的阅读实力和写话实力也随之提高。仅仅是《课外阅读》已远远不能满意他们的须要。很多学生还主动的从家里带来了各种儿童读物，在班级开办了读书角。每天的自己的任务完成后，孩子们都会兴趣盎然地进行读书活动。

2、老师方面：

能够刚好开展调查仔细进行分析形成书面调查报告，并依据调查状况制定相关的试验安排。平常注意学习相关材料，更加重视学生识字写字习惯的培育，在课堂教学中更倾向于试验方法的教学探讨，刚好记录点滴收获。

三、试验中存在的困惑及努力方向

当然，在试验中我们也面临着一些问题，如：对于一些入学年龄小，学习实力稍差一些的学生来说，完成课本之内的识字任务都比较吃力，对他们不能提出更高的要求。由于课外识字是本着自由、自主的原则进行的，这样，学生之间的差距就会越来越大（随着年级的上升，学生的自主学习实力的增加，将采纳小组合作学习或“一帮一”的合作形式，帮助学习上有困难的学生）。在今后的教化教学中，只有通过不断的试验，不断改变教学模式，不断改进教学方法，不断地进行探究，才能向着更高的目标迈进。

识字教学总结篇7

识字2的教学还是比较顺当的。在理解课文中的词语时，我要求学生通过看图理解，也可以联系生活实际进行理解。“城楼”一词是学生熟知的，他们在电视里都见过天安门城楼，我就让学生说说你见到的天安门城楼是怎样的'，学生说是高高的，很大。这时，我就补充词语“雄伟壮美”；而金水桥一词学生比较生疏，我通过插图帮助学生相识金水桥的详细位置，我还告知学生汉白玉造的金水桥“雪白如玉”。

对于“焰火”一词，学生是再熟识不过了，我就让他们用一些词语来形容焰火的色调，如：五彩缤纷、色调缤纷、五花八门、色调斑斓等等；“狂欢夜”一词的理解，我则通过一段说话训练来让学生详细感知：夜晚，人们有的（XXX），有的在（XXX），有的在（XXX），还有的在（XXX），快乐极了，喧闹极了。其次，我给孩子们看了国庆50周年庆典的视频，离孩子实际生活较远的“大典，检阅”，看过视频后一下子明朗了。

识字教学总结篇8

对于低段孩子来说，语文素养中的识字积累特别重要，这是学好语文的基础，更是读书、写作的关键，低年级识字教学总结。小学低年级儿童具有剧烈的新奇心，活泼、好动。而小学一二年级在整个小学阶段识字任务最重，假如在教学过程中没有抓住学生剧烈的求知欲，新奇好动的特点进行教学，就不会取得令人满足的识字效果。因此，我们二年级语文学科教研活动从一起先就相当重视识字的探究和探讨，在识字教学中让学生"动"起来，我们有如下做法：

一、创设情景，激发愿望，乐于识字

低年级儿童最喜爱的就是嬉戏，在进行识字教学时，我注意了让学生在嬉戏中识字，在识字中获得欢乐。让枯燥的识字教学充溢趣味性。《新课程标准》指出，要让学生"喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。"在这两年的低段教学实践中，我针对儿童的年龄特点及实际状况开展了形式多样的识字嬉戏，力求寓教于乐，引发儿童的学习爱好，让孩子在玩中学，学中玩的开心气氛中学会汉字。如："爬大山"活动，老师用吹塑纸制作一座大山，让小组推选一名学生，把自己打算好的生字卡片里相识的生字，放在大山上，然后大声的带着大家读，自己用这个生字扩词语，或说话，或编字谜，初步理解生字词语的意思。同学们把自己相识的生字卡都一步一步的放到了大山上，最终全部的生字都在这座大山上，通过合作学习，共同探究，全部的学生都能当堂课就顺顺当利的爬到山顶，学生学习爱好深厚，看到自己小组同学亲自制作的生字卡贴到了吹塑纸山上，大家心里都特别快乐，而且还想在下一次把生字卡做得更好，相识更多的生字。

二、引领学生探究识字规律，巧识字

汉字的构成都是有肯定规律的，在教学中，让学生体会构字规律，快速的识字。因此，在教学中，留意生字与熟字比较进行教学，这样既利于记住生字读音，又利于辨别生字字形。如：在教学柏、纪、纺、织、湾等生字时，与熟字白、己、方、只等字进行比较，采纳新旧学问的联系，让学生通过小组合作学习，相互沟通自己的发觉，体会形声字的构字规律，从而更好的更快的相识并记住新的生字。这样，学生就会学得爱好盎然，并利用形声字的规律主动的去学习生活中遇到的更多的生字。又如，教学"牵""献""奏""困""米"这些字时,依据字的形态和意义,引导小学生自编,互猜字谜，调动他们的主动性,提高识字爱好。学生给生字编的谜语：

如：牛儿躲在屋底下，抬头看天少一画(牵)；

南边来了一条狗(献)；

春字日去天字来(奏)；

四四方方一间房，一根木头顶中心(困)；

木字头上两只眼(米)；

这些字谜，有的是同学们自己动脑编出来的，有的是同学们在预习的时候从课外收集的，还有的是从家长那里获得的，工作总结《低年级识字教学总结》。让学生充分的动起来，从多种渠道，多种方式获得学问，相识生字，这样把字音，字形，字意相结合，学生好记好认，让生硬的识字变得好玩，老师教起来轻松，学生学起来有劲。

三、利用情景识字，生活中识字

学生具有了肯定的识字实力，有了想相识生活中的字的愿望，因此顺势引导，激发学生的`识字愿望，让他们能从生活中主动识字。我结合每篇课文的学习，引到学生在生活中去复习巩固所学生字，同时，相识积累新的生字，让他们留心身边的标语、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，电器等上贴上标签，通过反复见面，一回生，二回熟，多次阅读，多次见面，凡是看到有文字的让学生都去阅读，并且到学校与同学沟通，这样，不但课堂上所学生字得到了巩固，同时，也拓宽了学生的视野，增大了识字量。学生在开心的生活中不知不觉地巩固了所学的生字。同时还养成了时时到处积累和应用祖国语言文字的好习惯，使识字和生活紧密结合在一起，学以致用。

四、创设沟通平台，活动中识字

另外，还开展了富多彩的识字活动，创建充溢活力的识字氛围。比如：在进行单元复习时，和学生一起回忆本单元所学生字，在学习生字时为了好认好记所编的谜语、儿歌、顺口溜等，再拿出来重温一遍，巩固所学生字，把编有谜语的生字写到自己的笔记本里，保存好自己的学习成果，同时也是对所学字词的积累。又如：在语文园地中我还让孩子们办手抄报，孩子们在识字还不多的状况下，表达自己心情情感的一个比较好的方法就是办手抄报。让孩子们选择自己喜爱的内容，通过写写画画，激发他们的爱好，展示自己的才华，扩大识字范围，提高识字实力，多积累，多应用。并且对学生自己办的手抄报进行评比，办得好的贴到光荣榜，让孩子们相互沟通学习，激发孩子们的学习爱好。总之，老师要为学生创设识字沟通的平台，给学生供应展示的机会，让他们介绍自己识字的阅历和识字的方法，让他们体会到识字的乐趣和享受胜利的喜悦，调动学生学习的主动性和主动性，欢乐的进行识字，变"要我学"为"我要学"，从而达到满足的教学效果，进而实现学生的主动发展。

总之，在识字教学中，让学生"动"起来，就是要让学生能够课内课外相结合，在生活中去找寻，去发觉，充分发挥其主体性和主动性。快速的走上独立阅读，自由写作之路。

本学期，我们的工作做了许多，效果也不错，问题也还存在，但是我们义无反顾地探讨着、探究着、前进着我们深深地信任：只要努力，总会有收获！

识字教学总结篇9

随着试验课题的进一步深化开展和实践，低年级课外识字活动已达到了高潮，形成了一种良好的识字氛围，学生在驾驭了识字方法和途径以后，潜移默化地在生活中去自主识字，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。课题从申报、立项以来，得到了上级领导的大力关切和帮助，得到了课题组的老师支持。我从实际教学中，结合了一些比较有特点的案例，对课题进行了比较深化的探讨，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并利用网络工具对别人的部分成果进行了一些参考和反思。我根据探讨方案，扎实有效地开展了课题探讨工作，尝试了一些做法，积累了一些阅历。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。

一、课题探讨的进展状况

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读实力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要相识3500个汉字，在1—2年级，则要求相识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我在语文教学中采纳多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素养教化、提高学生素养最有效的学科之一。因此，我以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素养为目的，进行了识字的探讨。此课题现已经验了“课题第一阶段和其次阶段初期”，详细探讨状况如下：

这学期的试验课题首先是实施阶段。

①接着让学生做识字卡片，做成长记录袋；