师生数字素养现状与提升研究

师生数字素养现状与提升研究摘要：在数字时代背景下，教育数字化转型越来越彰显其时代的必然性。师生的数字素养关乎教育教学质量的提升和教育改革发展的进程。基于现阶段师生数字素养的不足，可以从以下几方面着手:推进教育新基建，打造教育数字化发展新环境；创新教育场景示范应用，深入推进教育教学变革；推进教育评估数字化，开展数据驱动的教育综合评价；实施网络素养提升工程，健全学生网络素养培养体系；创新教育资源建设模式，满足多元化数字化教育需求。提高“学”与“教”的效果、效率与效益，推动教育数字化全面落地，更快实现教育现代化，更好落实立德树人的根本任务。关键词：数字教育师生数字素养变革数字教育是将数字技术整合到教育领域的各个方面，推动教育组织转变教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等全方位的创新与变革，从而形成具有开放性、适应性、柔韧性、永续性的良好教育生态。随着数字时代的到来，人们的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式都发生了改变，学习时空、学校边界更加拓展，教育作为社会发展的重要一环，也必将烙上时代的印记，面临巨大的机遇和挑战。当前，我国全面推进教育数字化转型具有深刻的战略背景。一是数字中国战略的实施。一个强大的数字中国必然需要一种高度适应数字经济与社会发展的数字教育作支撑。二是建设教育强国的战略谋划。教育强国建设要坚持以人民为中心，满足人民群众的高品质、个性化学习需要，这就必然要求信息化全面赋能教育，供给“更高质量、更加公平、更多选择、更加便捷、更加开放、更加灵活”的教育服务。三是中国教育现代化的加速推进。教育数字化是教育现代化的关键特征和核心指标，数字化转型的广度和深度直接影响现代教育体系构建的速度和质量。数字素养与技能，是数字社会公民学习工作生活应具备的一系列素质与能力的集合。教育管理者、教师、学生以及家长等群体的数字素养都会影响到数字化教育的深度和效果。目前，师生数字素养的现状：教育管理者认知和重视程度不够；教师数字技术整合能力不足，部分教师教学观念、教学方式陈旧，信息技术与教育教学融合创新应用深度不足；中小学《信息技术》课程不受重视，课程质量不高；学生线上学习中出现网络沉迷等问题仍客观存在……提升数字化教育相关群体的信息素养，提高个体数字化学习的自我规范能力，不能仅依靠教育和培训，还需要建立信息社会的综合管理体系，需要政府在全面推进数字化社会建设过程中通盘考虑。师生数字素养的提升是实现数字教育的根本保障，提升师生数字素养可以从管理体制、保障机制、育人方式、办学模式各领域进行改革，具体可从以方面入手：构建符合我国国情的数字素养教育框架。从数字社会中的公众生活以及技术与产业发展的需求出发，建立数字素养和数字能力体系。从数字能力、数字技术和数字知识三个层面，构建出适合我国国情的数字素养教育框架。从数字素养的支撑技术、方法和理论出发，构建数字素养域、具体素养及其知识体系。将知识体系细化为知识单元，构建出可裁剪、积木式的知识模块。基于大数据、人工智能等先进数字技术，构建数字素养的可量化指标体系，设计和开发数据驱动的数字素养评测评估系统。实施社会公民、大学生、中小学生的数字素养评测和评估。基于数字素养评测和评估结果，制定公民数字素养教育、中小学数字素养教育、大学生数字素养教育的指导规范。变革教学方式共同提升师生数字素养。数字时代的发展，使传统的由教师、学生、课程构成的三维结构将转变为新的四维结构，即学生、数字化学习环境、数字化学习资源和教学支持服务。教师将成为基于数字化环境、资源的学生学习活动的支持者与服务者。实现教学方式变革，应以教学方式的转变、教学内容的调整、教师数字素养的突围为落脚点。提升数字技术应用能力。人工智能时代，教师可以基于真实、虚拟两种学习环境，面向真实问题重组教学内容，创设适应不同学习内容的学习情境。虚拟现实技术能够支持创建模拟环境，向学习者提供视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，也可实现实时交互，为学生提供“真实性”“交互性”以及“沉浸性”的教育环境。计算机、互联网为教育数字化提供了平台，VR（虚拟现实）／AR（增强现实）则为教育教学情景设计、展示和教学的实施提供全新的平台和手段，这对于培养学生的科学学习能力、批判性思维、创新精神及实践能力都有重要的帮助。因此，要求教师尊重新技术、认识新技术，不断学习新技术，并积极应用新技术改进教育教学。潜心“研”修促提升。搭建平台，有效开展协同教研。聚焦课程、聚力课堂，将数字化教学技能研讨与课堂教学紧密结合，依托名师工作室、教育共同体等交流平台，在实现培训形式多样化的同时助力教师专业成长。依托名师组建学科研训团队，围绕学校教育教学发展的主题，经常性开展“谋课”“观课”“议课”和“思课”等研修活动，以期共研、共享、共提升。培养互联网终身学习能力。终身学习能力是数字技术与教育教学深度融合的显著特征。教师数字素养会随着技术发展而不断变化，具有动态性和开放性的特点。教师需要具备终身学习的能力，不断更新、丰富数字素养以应对裂变式的新知识、新技术的更新；还需要教师具有教育学、计算机、统计学和学习科学的背景知识，具备多学科的交叉能力和素养，能够从互联网上自由获得有用信息。三、教师数字素养评价实践推进教育改革发展进程。教师数字素养评价实践工作不仅指应用科学的测评工具衡量教师数字素养发展水平，更重要的是基于评价结果指导教师数字素养提升，开展针对性的教师培训，进而有效推动教师数字素养发展。为深化评价实践意义，提升教师培训效果，有必要将测评标准、评价实践和教师数字素养培育有机结合，打造教师数字素养“测一评一培”完整的闭环链条，提升教师数字素养发展决策的科学化水平。首先，要依据科学的评价标准，建立支持智能化测算的高效、精准评价模型，推进教师数字素养评价工作常态化。教师数字素养评价标准，是有效开展评价工作的前提和基础，是确保评价结果切实可靠的有力保障。科学、可操作的教师数字素养评价标准，既可用于了解与评估教师数字素养的发展状况，又可为教师数字素养发展提供指导。其次，要通过大规模、少打扰、持续性的教师数字素养测评工作，客观、全面、实时了解教师数字素养的真实全貌。智能时代教师数字素养评价将从单一的结果性评价向过程与结果相结合的多元化评价手段转变。当前“互联网＋教育”大平台正逐步健全，教师网络学习空间已开始普及，数字教育资源被广泛应用，使得开展面向教师教学过程与结果相结合的多元化评价成为可能，这将不仅实现更低成本、更少打扰的隐性测试，还可通过综合运用真实教学过程数据和表现结果数据刻画教师数字素养画像及发展动态地图，精准评价教师数字素养发展水平。再其次，要基于多维度、多主体、多层次的评价结果，建立有针对性的优质教师培训资源和培训方案。在培训过程中依据教师数字素养评价结果，完善教师培训环境，合理设计并开展培训活动；精准分析教师数字素养发展所存在的问题与挑战，发掘教师数字素养发展的分层分类分级培训需求，科学设置培训课程，丰富课程资源，建立针对性的优质培训资源和培训方案。通过定制化培训促进信息技术常态化与创造性地应用于学科教学实践，实现教师个性化、终身化的专业发展。四、发展数字素养框架下的中小学信息技术教育。2022年4月，教育部印发了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，学科名称从“信息技术”变更为“信息科技”，其中的涵义深远。不论从育人角度，还是时代发展角度，学生仅仅训练技术是不够的，必须“科”“技”并重，让学生学习解决人与信息、人与数据、人与机器、人与人工智能的关系。如何开展信息科技课程呢？一方面是融合、丰富其他课程的相关内容。比如《道德与法治》讲社会的道德和法律，不随地吐痰、不乱扔果皮纸屑、不骂人等；那么信息科技要关注小朋友的网络生活，讲网络情境中的道德和法律，用恰当的数字化方式表达个人见闻和想法、合理使用数字身份、规范进行网络信息交流等。比如语文讲表达与交流，学习拼音、认识汉字，那么问题来了，“点赞”“五星好评”算不算表达与交流？其实这也是表达与交流，是一种借助数字化工具的符号表达与交流方式，小朋友可能在还不认字的时候就已经会“点赞”，我们的课程体系不能缺失具有现代科技元素的这些内容。另一方面信息科技课程的内容是具有学科独特育人价值的内容。比如“在线学习与生活”，是要把学生生活中电子购物、微信聊天等经验迁移到学习中来；我们讲数据编码、算法与数学讲数字、运算是不同的；还有物联网、人工智能、智慧社会等信息科技前沿。这些内容其他学科基本不涉及，但是对学生当前成长和未来发展都非常重要，我们必须补上。教师的信息科技素养直接影响这个新晋课程的有效落地，不断跟进的师资队伍建设和教研指导是新课程标准落实的关键。一、教师必须经过再培训。对全国信息科技教师进行大面积培训，整体提升教师队伍信息科技素养。二、鼓励信息科技相关专业的高校毕业生充实到中小学教师队伍中来。三、有些地区、学校可能暂时不具备条件，可以借助“双师课堂”线上同步教学等信息科技手段，利用国家级数字化教育平台的课程教学资源等，辅助其信息科技课程的实施。数字社会对数字素养的需求，对中小学信息素养教育提出了新的要求和挑战，开展数字素养框架下中小学生信息科技课程教学目标和课程教学内容的制订、修订和完善显得十分必要。五、发展数字素养框架下的网络文明素养。从制度维度：国家层面，应探索制定网络文明素养教育的规划与政策；学校层面，应以立德树人为育人目标，探索网络文明素养教育的教学安排、教学秩序与师资队伍建设等，突破网络教学应用的工具理性思维，从内容上加强网络文明素养教育。从教育维度：青少年成长成才需要国家、社会各方面共同努力。其中，学校是培养青少年素养与能力的重要场所，因此，应通过学校教学改革与课程实践，让网络文明素养教育真正地走进校园、走进课本、走进课堂，开展丰富多彩的网络文明素养教育活动，打造健康、开明、清朗的校园网络环境。同时，开展家庭网络素养教育工作坊、宣传教育与义务服务等工作，切实提高家庭成员的网络文明素养状况。此外，有针对性地开展“学校－家庭－学生”一体化网络文明素养教育活动，形成教师、家长等长辈与学生之间的教学相长、学生与学生之间的朋辈互助，以及家庭与学校之间联动合作的育人环境。从社会动员维度：我国国情和青少年成长成才的素质要求，立足网络智能科技迭代发展的大背景，彰显中国特色社会主义建设的中国梦、核心价值观与公民文明素养提升的价值诉求，开展具有中国特色的网络文明素养教育活动，才能够真正地将网络安全与网络文明建设转化为青少年自觉的网络文明素养实践。譬如，开展网络文明素养评比，结合自身发展优势，因地制宜地开展网络文明素养演讲比赛、网络文明素养微视频制作等活动，让青少年在参与活动的过程中自觉地提升网络文明素养。此外，还应将青少年健康成长、创造创新能力与网络文明素养培养结合起来，将青少年的网络技能性应用、创造创新思维与思想道德教育结合起来，从而达到青少年科学素养、信息传播能力与道德品质培养相统一的目的。六、以新工科为契机发展大学生数字素养教育。国家的科技创新、经济发展和产业升级，从来都是和高等学校人才培养紧密联系在