以课改促“双减”增质减负

以课改促“双减”增质减负2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。如何切实减轻学生课业负担的同时提升教育教学质量、发展学生综合素质,是摆在我们每一个教育人面前的新课题。我们认为“双减”减的是学生的学习负担，但在减轻负担的同时教育质量不能减，而且我们应当通过合理的改革措施在减负的同时能够做到提效增质。从课堂教学的角度，大力践行教学改革,整体建构、系统推进课改,以“课改”为突破口,这才是减负提效增质的良方。广泛学习深入研究，寻找适合自身发展之路我校对全国多种课堂模式进行了深入的研究与比较，随后结合我校实际情况，在全校引发了针对我校课堂改革的大讨论，拉开了此次课堂改革的帷幕。我们认为一所普通中学更需要的是一种增强学生的社会责任感、学生的创新精神、学生的自主学习动力的课堂。每个孩子都有被关注、被肯定的需求，都有展现自己、渴望成功的愿望，只有让学生成为学习的主人，我们才能真正的实现立德树人的教育目标，让发展学生核心素养的课堂在我校落地，真正的做到减负、提效、增质。我们认为课堂的本质应该是“以学生为主体，以教师为主导，在教师的引领下学生自开展的自主、合作、探究的学习过程”，据此提出来了针对我校实际的“三动课堂”理念。我校的“三动课堂”理念指的是：教师讲的生动，学生学的主动，师生、生师、生生有互动。教师讲的生动：我们不否定老师的讲，对老师有效的讲给予肯定，在此基础上要求老师努力做到智慧的少讲，绝大多数老师是很容易接受这种课堂转型理念的。这是我们克服阻力，迈向成功的关键一步。学生学的主动：让学生乐听、乐学、乐于参与到课堂的自主合作探究活动中，体现学生在课堂中的主体地位。这一点能够体现一名教师组织课堂的能力及实施新课堂理念的能力。师生、生师、生生有互动：有互动的课堂才是以生为本的课堂，我们努力使我们的课堂变为一群学生在老师的引领下进行自主合作探究的课堂。在授课过程中因为生师、生生互动而产生的质疑与探寻，继而生成的那些问题与活动，更是课堂中难能可贵的亮点。立足教研潜心课改，实践中提效增质1、骨干先行、逐步推进⑴我校首先开展了为期两个多月的试水课展示活动。本次试水课展示先从我校青年教师优质课获奖教师开始，对我校的“三动课堂”改革进行尝试。大家发现试水课的课堂上学生踊跃发言、积极参与，实实在在的提高了课堂教学的效果。教师们不由发出了“生”动的课堂才生动的感慨。⑵随后我校部分骨干教师开展了“三动”示范课活动，全校教师进行观摩学习，将“三动课堂”又向前推进了一步。⑶接着我校又开展了“一周一科一课”“三动”达标展示课活动，每位教师均参与其中，让每位老师能上“三动”课，会上“三动”课。经过这些打磨活动，我校的“三动课堂”呈现了不同的层次：层次一：体现了学生的主体地位，体现了教师讲的生动，学生学的主动，体现了现代课堂的基本要素，是完全合格的“三动”课堂；层次二：在满足第一层次的基础上，通过教师的引导，师生间及生生间实现了多边多维互动，不同观点不同思想在课堂上迸发碰撞。引发师生互动易，促成生生、生师互动难。这是更高一层次的“三动”课堂。层次三：在前两层次的基础上，再融入教师的个性特点，以人格魅力提升课堂的教学效果，形成别人无法复制的富有个性风采的“三动”课堂。这是“三动”课堂的至高境界。2、全面评价、精准指导为了更好地指导教师的教、观察学生的学，我校“三动课堂”专家团队制定了适合“三动课堂”理念的评价方案。该评价方案分为两个方面：⑴《三动课堂观察评价表》（见表1），通过分值评价三动课堂的层次，主要用于关注课堂上学生的学；⑵《三动课堂评课记录表》（见表2），利用“三动课堂”专家教研团队的听课反馈指导教师的教。这样的评价方案在我们的“三动课堂”实践过程中能够更加精准地了解教师的教、关注学生的学，并可及时发现问题，适时予以指导，对“三动课堂”的常态化起到了积极的推动作用。在后续的教学中，我们也以此评价方案为常态化教研进行精准的指导。三、课堂实践初见成效、“双减”路上探索前行“三动课堂”让教师们在成长,理念的转变改变了我们的常规课堂。教师的激情带动和感染学生，增加他们学习的热情。“三动课堂”让学生由单纯知识的接受者转变为参与者，分享者、研究者。他们在课堂上积极讨论，大胆质疑，用心展示，每一项活动的背后都是他们主动努力的结果，都收获了师生的肯定，获得了自我价值