统编版语文五年级下册第四单元大单元一等奖创新教案

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统编版五年级下册第四单元

——“家国情怀”大单元整体学习设计

一、“家国情怀”大单元整体学习设计的思路：

课程标准确定语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。本单元的整体教学设计抓住课文内容、课后习题以及阅读链接这些学习资源，围绕人文主题“责任”进行教学内容的整合与重组，以“动作、语言、神态描写的运用"统领单元学习，以有效的整体学文、关键信息整合、段落练笔等策略培养学生抓住动作、语言、神态的描写体会人物内心，运用这类描写表现人物内心的阅读写作能力，激发学生身为中国人的责任感与使命感以及对爱国志士的崇敬之心。

二、整体化思维的结构化学习在语文大单元整体学习中的运用

在语文大单元整体学习中，要坚持结构化思维，避免知识的碎片化。坚持结构化思维要坚持学习的整体性，把整体作为认识的出发点和归宿。大单元整体学习为实现结构化思维需遵循这样的逻辑进程：在对整体情况充分理解和把握的基础上提出整体目标，然后提出满足和实现整体目标的条件，再提出能够创造这些条件的各种可供选择的方案，最后选择最优方案实现之。结构化思维方式的综合已经是非线性的综合，是从“部分相加等于整体”上升到“整体大于部分相加之和”的综合，它对于分析由多因素、从变量、多输入、多输出的复杂系统的整体是行之有效的。

“家国情怀”大单元整体学习设计

单元主题家国情怀年级五年级

核心素养注重积累语言：引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感。领悟语言：能了解诗句意思，体会并说出诗人情感；找出描写语言、神态的语句，抓住关键动词，体会说出人物的内心世界和心情变化。3.语言实践：从人物特定情境中的面部表情、不同寻常的举动、语言、语气、神态以及周围人的反应等角度描写出人物特定情境中的内心活动，并尝试写出其变化。

课标要求一、识字与写字：1.掌握本单元30个一类字，做到书写规范、字体美观。认识28个二类字2.扎实掌握本单元的多音字、易错字等。3.积累课文中的好词、四字词等，并能够尝试运用。二、阅读与鉴赏：1.引导学生通过读书和搜集资料了解毛泽东、刘伯承等无产阶级革命者，激发热爱祖国的情感。2.引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感。3.引导学生了解文章一些比较简单的、适于他们接受的写作方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。4.结合主题学习丛书进行单元拓展阅读。三、表达与交流：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。4.互换习作，提出修改建议，认真修改。四、梳理与探究本单元学生可以初步了解查找资料、运用资料的基本方法。为解决与学习目和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，更加深入地理解课文内容。

教材分析“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之"，五下第四单元的人文主题是“家国情怀”，围绕着这样的主题，本单元编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《丰碑》和《清贫》等5篇课文，希望学生能够从爱国诗人的诗歌中得到情感的熏染，从革命伟人的事迹中得到精神的触动，致力于让学生在和平的年代缅怀历史，致敬先烈，传承精神。《古诗三首》选编目的：能了解诗句意思，体会并说出诗人情感；找出描写语言、神态的语句，抓住关键动词，体会说出人物的内心世界和心情变化。《青山处处埋忠骨》选编目的：找出运用动作、语言、神态描写的句子，体会主席双重身份的难言之情。《军神》选编目的：能从描写人物动作、语言、神态例句中体会说出人物内心，加深对课文的理解。《清贫》选编目的：要求学生从方志敏的自述和他同两个兵士的对话中体会他的品质。

大概念通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

学情分析1.已有知识经验：一是学生掌握学习古诗的方法：解诗题、知作者、明诗意、悟诗情；积累了一些边塞诗歌，熟知王维、陆游等爱国诗人。二是通过五年级上册《将相和》、《慈母情深》等课文，简单了解动作、心理、神态等人物描写方法。2.已有生活经验：一是通过旅游、影音资料宣传等学生对我国老一辈无产阶级有一定的感知和了解；二是通过平常德育班会和活动等教育，学生内心积淀着一定的爱国情感，对中国的过去、现在有对比和感触。3.已有策略经验：学生进入五年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力和文体学习策略。首先联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。其次，有古诗学习策略，借助注释和古诗的朗诵技巧等，学起来并不困难。4.存在的困难障碍：一是古诗的诗眼抓不准确，从而深入理解故事背后的信息。二是本单元所描写的内容是发生在特殊历史环境下的事件，由于学生对历史知识了解上的局限，对于体会文中所表达爱国之情会有一定的困难。三是学生的阅读水平参差不齐，阅读量大的学生对课文的理解和把握更深入一些。通过学习，学生会对课文内容有整体的把握，但是对课文蕴含的情感会有不同程度的体会深浅。5.障碍突破措施：针对以上情况，一是我们在教学时要注意对作者、背景的介绍，大量引入课外课外的学习资料，以及信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所要表达的情感。二是通过创设情境反复诵读这些古诗文，体会其中所蕴含的情感。

已学过的相关内容本单元主要内容后续学习相关内容

五年级上册第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。学习收集资料的基本方法。学习简单的研究性报告。六年级第四单元阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。

单元目标1.会认“仞、岳、沃、匪、彭、拟、筹、矜等28个生字。会写“仞、岳、庆、诊、泽、彭”等32个字，会写“诊所、年龄”等30个词语，读准多音字“裳、晕、吓”。2.通过多种方式朗读，了解课文内容，感受人物心灵的美好和品质的高尚，使思想受到熏陶，情感得到升华。3.通过文中的动作、神态、语言描写，体会人物的内心。4.抓住关键词句，说出同一人物前后不同的表现，体会人物内心的变化。5.引导学生练习习作，尝试运用动作、神态、语言的描写，表现人物的内心，突出人物的个性特征。6.背诵《古诗三首》，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

情境任务峥嵘岁月已去，铮铮誓言易忘怀。和平年代，新型冠状肺炎的蔓延是中华民族面临的又一次挑战，在抗击疫情期间也涌现了舍小为大、舍家为国的“最美逆行者”，阅读本单元革命岁月中英雄们的故事，结合今天和平时代的“英雄们”，感受家国情怀在他们身上绽放的光辉。就你了解的抗击疫情故事中的一位人物，说说他的故事，并为他写一篇人物感言。

课程整合的思路1.文本纵向整合